茶文化视角下初中信息技术教学的有效整合

杨萍萍

（甘肃省临洮县第三中学，甘肃 定西 730514）

在当前传统的教学模式中，信息技术课程还未受到足够的关注，课程的实施还存在诸多的问题。不但教学的效果难以保障，学生学科素养和综合能力也没有得到培养。而面对学科之间联系日益紧密的现状，以茶文化的融入为创新的切入点，一方面丰富信息技术教学的内容，另一方面借助信息技术促进茶文化的传播，发挥事半功倍的效果，实现信息技术教育成效的显著提升。

1 茶文化概述

深入了解茶文化的定义与内涵，剖析茶文化发展历史，不难发现茶文化的博大精深和源远流长，将茶文化融入初中信息技术教学中，既是对传统文化的创新传承，又是对素质教育的有效革新，二者有机融合可促进初中生健康成长，也能有效开拓传统教学模式，打破应试教育弊端，促进素质教育结构优化，构建具有我国特色的义务教育形式，为学生个性化成长奠定良好基础。

1.1 茶文化定义

不同学者对文化的定义和阐述不同，因此对茶文化的定义与阐述也相对丰富。从广义角度来讲，文化是指人类在历史发展过程中创造的多元化财富，其中包括物质财富与精神财富。狭义角度来讲，文化是指人类历史发展过程中创造的精神财富。茶文化在发展过程中被学者融入到文化中，并以文化的角度对其进行定义。但随着茶文化不断发展，不同学者开始将其作为独立课题深入研究，茶文化中包含的物质文化和精神文化属于二者的总和，因此不能简单的将茶文化定义为文化。以不同角度对茶文化性质进行深入剖析和研究，发现茶文化的定义，并对其概念进行进一步细分，茶文化属于历史发展过程中，与茶相关的物质文化和精神文化，具有高雅和通俗特征。与此同时，茶文化属于物质文化与精神文化双重存在的综合形态，其中还包括制度文化和心态文化。茶叶始于神农尝百草时期，因此最早被用为药用，唐朝时茶文化开始普遍发展，并经过丝绸之路传播到多个国家。茶文化作为我国的代表性文化，已经步入千家万户，成为寻常百姓人家的必备品。纵观其不同朝代茶文化的不同内涵，不难发现茶文化的包容性，茶文化与文化具有较高的契合性，将其融入于初中信息教学可有效促进初中信息教学拓展，形成具有我国特色的初中教育形式。

1.2 茶文化内涵

虽然对茶文化的定义有诸多理解，但茶文化一般泛指与茶有关的文化。了解茶文化的价值与意义，不难发现，其中包含儒释道三家精华思想，将其应用于教育体系，既能丰富教育的精神文化内涵，又能推动学生树立正确价值观念，提升初中生制度自信和文化自信。茶文化属于中国传统文化范畴，促进其融入教育，也有利于构建具有我国特色的初中教育形式。由于茶文化涉及物质生活，又涉及精神生活，因此利用其加强行为引导和心理建设，有利于塑造学生价值观，也能影响学生的一言一行。集物质文化与精神文化于一身的茶文化是民族发展的前进动力。虽然我国历经千年传承，但茶文化的留存较为完整，这也足以说明茶文化的优秀和价值。茶文化在唐朝形成相应格局，并在后期真正出现在世界各个角落，产生过巨大的影响力。学生了解茶文化，既能提升文化自信和制度自信，又能了解社会主义核心价值观，积极根据时代发展需要成为文化传承人。茶文化是民族的财富，将民族财富融入于基础教育中，是对优秀社会主义接班人的熏陶，也能促进隐性教育和显性教育相融合，使学生在基础教育中感受茶文化魅力。但纵观茶文化内涵，不难发现，茶文化与初中信息技术教学融合过程中，也应加强对教育主体的尊重和重视。茶文化中的“和合思想”可促进学生个性化成长，也能引导学生在成长与发展过程中，具备淡泊的心态。互联网中存在的多元化思想对初中生产生较大影响，以茶文化发展为契机，促进学生树立正确价值观念，有利于学生提升文化自信，更有利于学生培养辨别意识，避免学生受多元化文化侵害，从而使学生坚定不移的成长为优秀社会主义接班人。

2 初中信息技术教学现状分析

从多元角度剖析初中信息技术教学现状，加强对初中信息教学模式与理念的全方位了解，不难发现初中信息技术教学存在教学观念滞后，教学设施配置不高，学科整合度不够等相关问题，呈现出的教育效果达不到预期。这说明初中信息技术教学模式创新与优化迫在眉睫。茶文化是我国优秀的传统文化精髓，将茶文化融入初中信息技术教学中，有利于教师更新教学理念，也有利于教师加强对传统文化的传承和发扬，教师以身作则，为学生树立良好榜样，能进一步促进初中信息技术教学拓展，更能促进新时代学生成为传统茶文化的传承人。

2.1 教学观念滞后，教学设施配置不高

在我国教育体制中，由于信息技术课程尚未进入到中高考的考察范围内，在应试教育思想和理论的作用下，初中学校的教师和家长，缺少对信息技术教学关注，从根本上没有给予对信息技术课程足够的重视。学校开展的信息教学活动，其主要目标为帮助学生形成信息技术学习的基础，完成教育部下达的教学任务。还没有真正的认识到信息技术存在的价值，造成教师创新意识不足，信息技术相应的教学配备不足，阻碍信息技术教学的创新变革。具体体现在教学实践中，教师采用单一的教学方法，主要围绕课本的内容，对具体的操作方式和流程进行演示，学生在教师的引导下进行自主理解和练习。而部分初中学校，受到教学条件和信息设备上的限制，更是以理论内容的讲解为主，忽视对学生实践能力的培育。这种滞后的基础设施，以及固定的教学方法，一定程度上降低初中学生的学习兴趣。作为成长在网络技术时代下的初中生，他们对网络技术有着深刻的了解。但是缺少专业上的学习，使学生对信息技术的应用还停留在搜索信息、购物、交际、游戏上，没有掌握深层次的操作技巧，限制学生信息技术能力的发展，对学生未来的学习造成一定的影响。

2.2 学科整合度不足，呈现出的教育效果达不到预期

我国基础教育事业的增速发展，使各学科之间的联系日益紧密。信息技术课程与各学科的整合发展，已经成为教学创新的主要手段。学科之间的整合，不但能够丰富信息技术教学的内容，还能促进信息技术教学的创新发展，在培养学生多项能力上发挥重要的作用。特别是面对信息技术专业性强，教学方式过于单一的问题，以我国特色的茶文化为特色资源，将贴近学生现实生活的茶艺、茶德、茶道等内容，与信息技术教学融合，可增加信息技术理论内容的趣味性，获得学生的关注。而借助信息技术这一渠道，还可扩大传统茶文化的传播范围，使学生认识到继承和发展传统文化的重要意义，不断加深对文化的理解力，逐渐形成文化自信，促进学生文化素养和道德品质的提高。然而，分析当前初中信息技术教学现状，发现信息技术与其他学科的整合程度不高，大部分教师认为课程整合就是借助多媒体对其他学科教学资源进行展示，在教学方式和手段上并未做出改变，难以发挥学科整合的作用。在这种情况下，依靠教材浅显的教学内容，并以枯燥的教学方式来呈现，会使学生失去学习的动力，上机的操作也变成机械的模仿，无法对所学内容进行有效的应用，学生信息基础操作能力和技术水平提升速度过慢，信息技术呈现的教学效果也达不到预期。

3 茶文化视角下初中信息技术教学的有效对策探讨

茶文化视角下初中信息技术教学创新与优化，有利于教学质量与效率提升，更有利于初中生健康可持续发展。从制定融合茶文化教学素材的信息技术教学方案，提升学生学习兴趣；引导学生以小组合作方式设计茶文化项目，增强学生技能应用水平；积极建立多功能科技化科学实验室，进一步推进茶文化在教学中的融入等三方面入手，可切实推动茶文化与初中信息技术教学的有机融合，促进师生共同加强对茶文化的了解和认知，并以茶文化融入为契机，拓展初中信息教学理念，优化人才培养模式，助力学生个性化成长。

3.1 制定融合茶文化教学素材的信息技术教学方案，提高学生学习兴趣

茶文化作为我国优秀传统文化的重要组成部分，具有君子之风、大气之美、贤人之德以及为人之道等优良品质，蕴涵着中华民族对生命的敬畏、对劳动的尊重、对和谐幸福生活的追求，彰显了中华民族价值观念，是中华传统文化浓缩载体，也是中国文化之瑰宝。因此，在初中信息技术教学中融入茶文化教学素材，不仅有利于帮助学生坚定自身文化信念，树立正确的世界观、人生观与价值观，提高学生文化自信，促进学生职业素养良好发展，还可进一步实现传承与传播中华茶文化，将茶文化价值作用发挥最大化。首先，信息技术专业教师可通过利用先进的网络信息技术与互联网平台，在教学活动开展前积极搜索网络中海量的茶文化教育素材。还可通过在校内与其他同专业教师组织开展专题研讨活动，探讨茶文化教育价值，以及可利用的茶文化素材，深挖茶文化精神内涵。然后，再结合信息技术教学内容、目标与大纲，将教学内容中的重点知识与茶文化教学素材相融合，制作为5～10min的多媒体课件，以教学微视频等现代表现形式，让学生近距离感受茶文化的博大精深。其次，还可通过制定多元化的教学方案，突破传统信息技术教学模式中单一化的问题，以激发学生参与学习的积极性。比如，教学过程中播放课前制作好的茶文化与信息技术教学视频，一边播放一边为学生详细讲解茶文化相关知识，让学生认识到茶道、茶艺的由来。然后，根据教学内容提出问题，如“信息技术在茶文化发展中起到了什么作用？”都有哪些茶文化领域运用到了信息技术？”等此类问题，在引导学生以小组合作学习的方式，借助计算机技术在网络中各自展开信息调查。之后在针对表现优秀的学习小组，给予实物奖励，表现较差的学习小组，应予以鼓励，以此来增强学生学习信心，从而更热衷于参与此类教学活动。

3.2 引导学生以小组合作方式设计茶文化项目，增强学生技能应用水平

在初中信息技术教学中融入茶文化教育元素，教师可根据教学内容布置学习任务，引导学生按照个体差异情况，自主分配学习小组，3～5人为一组，展开小组合作学习，共同设计茶文化项目。对于提高学生信息技术应用水平，增强其实践技能，丰富实践经验与知识体系，提高其团队协作意识与创新精神等具有重要作用。比如，在教学“图像处理”这一课时，教师便可以“茶文化”为主题，引导学生融合茶文化与信息技术，在计算机设备中与组内成员一起制作系列宣传片。并组内成员分工协作，一部分搜集茶文化相关资料、一部分负责构思茶文化宣传片设计方案，以此种项目驱动的方式，增强学生在课堂中的参与感与体验感，从而获得不一样的学习体验。另外，当学生完成项目制作后，应鼓励每个小组进行成品展示，并阐述自己的设计构思与想法，鼓励学生大胆发言，表达自己的意见及建议，供其他学习小组与教师评价，找到自身存在的不足之处，在教师指导下进行改进和完善。这样一来，便可有效提升学生信息技术应用能力，培养学生形成良好的综合素养，达到预期教育目的。

3.3 积极建立多功能科技化教学实验室，进一步推进茶文化在教学中的融入

为进一步深化学生对茶文化的理解，相关学校应积极采取校企合作办学模式，协同合作企业共同建立校内多功能科技化的教学实验室，将茶文化作为实验室内的一大教学内容，引导学生通过在实验室内近距离接触和体验茶文化的生成与发展，进一步激发学生的学习兴趣。在此过程中，初中学校首先应积极与当地茶企业参与合作，与当地优秀且极具知名度、影响力的企业展开合作与交流，协同企业共同搭建给予茶文化的多功能科技化教学实验室，加大资金投入力度，积极购入当下最为先进的教学设备与设施。并聘请专业企业导师到实验室内为学生详细讲解茶文化相关理论知识，并利用实验室内部企业设备，为学生展示茶叶的种植、生长与采摘等过程。其次，还可在实验室内建设茶艺体验中心，聘请茶文化传承人定期到体验中心内为学生展示茶艺的各个细节，引导学生亲身体验茶文化的精髓所在。在通过利用虚拟现实技术，为学生创设茶生长的真实景象，为学生营造身临其境的学习体验。除此之外，还应积极与政府部门取得沟通，争取政府部门在此方面的政策、制度、资金等方面的投入力度，加大政府扶持、激励力度，以为推进茶文化与信息技术教学的深度融合，提供重要保障。

4 结语

总而言之，信息技术作为义务教育阶段的基础课程，对学生信息技术操作能力和技术水平的发展有着促进的作用。尤其是在互联网+时代背景下，学生的信息技术水平影响着学生的就业与发展。然而，在初中整体的教学环境中，由于信息技术还未进入到升学考试范围内，使得学校领导和教师缺少对信息技术的重视，使教学方式创新性不足，学科间的整合程度不深。为解决这类问题，以我国传统茶文化为特色，利用贴近学生生活实际的茶文化要素，引导学生对信息技术教学内容的关注。还可构建以茶文化为主题的教学项目，使学生参与到茶文化产品和艺术品的设计中，增加学生对信息技术价值的认知。同时借助信息技术来传播茶文化，并增加学生文化自信心，全面提高学生的文化素养和道德水平，为学生后续的学习和发展奠定良好基础。