浅谈低年级朗读教学策略

摘要：当前低年级朗读教学存在形式呆板、指导不明等误区，从实际教学出发，提出了关注方法、重视思维、先行钻研、开展活动等策略，给学生更多朗读妙招、朗读空间、朗读助力、朗读平台，以期提高学生朗读能力。

关键词：朗读教学;低年级朗读;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0061-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[1]足见朗读教学在小学语文课堂中的重要性，尤其是低年级学生，需要教师正确的指导，方能提高朗读水平。然而笔者发现，在低年级的朗读教学中存在拔高朗读要求，忽视朗读训练等教学误区。针对低年级朗读教学中存在的问题，如何真正落实朗读目标，激发学生朗读兴趣，提高其朗读水平呢？笔者认为可以从以下四个方面开展。

一、关注方法，给学生更多朗读妙招

最有价值的知识是有关方法的知识。朗读需要方法和技巧，学生只有掌握了这些方法和要领等，才能真正学会朗读。因而，在教学中教师对学生的朗读指导要准确具体，要结合学生的学习能力和接受能力，充分钻研教材，结合课程标准制定有针对性的朗读指导目标，让学生在朗读方法的学习上不断提升。

（一）“字—词—句”变式读

低年级的学生刚开始接触朗读，是缺少方法的，教师应该循序渐进地指导。先读好字音，接着读好词语，这里不仅包括读准字音，还包含词语要连读，最后是句子的朗读指导。所以教师进行“字—词—句”变式读的朗读指导是非常有必要的，只有脚踏实地地按照这样的步骤指导学生读，学生才能打下扎实的朗读基础，真正落实课标中第一学段的朗读目标。笔者在执教《秋天》时，将书后练习要求“朗读课文，注意‘一’的不同读音”作为本课教学目标之一，也是朗读指导的重点，具体从以下三个方面落实目标：首先进行示范朗读，引导学生初步感受“一”字的变调;接着，集中出示“一片片、一群、一会儿”等词语，通过小伙伴互读、小老师教读、开火车读、齐读等方式将它们读正确，感受变调带来的音韵美;最后，鼓励学生运用刚刚学到的方法练习读好《语文园地四》中“日积月累”的一字变调，朗读好带有“一”的句子。这样带有“一”字的句子通过上述“三步曲”地扎实训练，达到读正确、读通顺、读连贯的目标，为之后的朗读打下良好基础。

（二）“室内—室外”快乐读

朱熹曾经说过：“读书之法无它，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”“反复详玩”强调了朗读需在不断的训练中才能有所提升。这种训练需要氛围感，能激发学生朗读的兴趣，让学生觉得朗读不再是枯燥的，而是好玩有趣的，让他们真正大声地快乐朗读。朗读不仅仅在室内进行，可以将朗读移至室外，创设轻松愉悦的朗读环境，通过诵读，感受语言文字的魅力。笔者曾经带领学生在学校的操场上举行过一场场有趣的“朗读会”。学习《树之歌》时，带领学生在校园里寻找认识的树木，了解课文里提到的树木的特点，指导学生读好不同树木的特点。学习《拍手歌》的时候，带领学生在草地上一边拍手，一边读儿歌，让学生之间在熟读熟背的基础上进行再创作，创作《拍手歌（二）》。“双减”政策提倡减负，低年级学生课余以口头作业为主，在学校可多多开展“快乐读书吧”的朗读实践活动，在学校的大操场组织“与美好相遇”主题朗读活动，在朗读亭举办“童年好伙伴”为主题的活动等，点燃学生的朗读激情，引导学生自信地大声朗读。

二、重视思维，给学生更多朗读空间

朗读有助于帮助学生提升思维。语言是思维的外壳，朗读的过程是思维的过程，学生在这个过程中与作者在对话，与文本在对话，了解文本写了什么，了解字词句段之间的关系。这既是在感悟语言的逻辑，更是一项思维的训练。

（一）丰富多彩“多样读”

低年级的学生注意力集中的时间较短，课上的个人朗读、齐读形式较为单一，也是较为普通、安静的朗读方式，久而久之，学生会失去兴趣。因此，课上的朗读指导要注意調动其积极性，让学生“玩一玩”，充分地动起来，采用角色读、配乐读、表演读等多种有趣好玩的朗读方式来激发他们的学习积极性[2]。多种多样的朗读形式能够让学生更主动地思考，丰富思维。低年级的课文大多为儿歌、童话、寓言故事。比如童话故事《棉花姑娘》，在循规蹈矩地指名读、齐读后，学生基本对文章比较熟悉、了解了。这时候，可以让他们关注课文里的提示语，比如棉花姑娘在和青蛙对话时，用了“高兴”，而之前遇到燕子和啄木鸟都没有。这里可以启发学生联系上文思考，为什么要用“高兴”，体会棉花姑娘的心情，让学生有所思所想，揣摩人物心理，读好带有感叹号的句子，读好人物的不同语气。除此之外，寓言故事里的人物对话，可以开展“声临其境”的配音活动，让学生做配音大王。比如《我要的是葫芦》，让学生思考为什么种葫芦的人那么喜欢葫芦，最后却一无所获，以读促思，以思促读，激活朗读动机。朗读的形式是外在的，在读中关注思维，让学生带着问题去读、去悟。

（二）七嘴八舌的“趣问读”

课堂上有趣的提问，可以增进学生的思考。结合朗读学的专业知识，教师可以更好地解读和梳理文本，捕捉教材中有价值的教学点，点亮学生的思维[3]。在实际的朗读教学中，教师可以让学生在教师范读、自己自读之后，小组伙伴讨论提出问题，围绕问题进行思考，即引导他们在朗读中多多思考，提出有趣的质疑，激发学生在思考的基础上更好地悟读，通过外在的朗读表达出来。比如《坐井观天》是一则寓言故事，揭示课题后，出示提问单，请学生们自己提问。学生们的提问五花八门，既包含有效问题，也有无效问题。结合这则寓言故事，笔者从中选取了“一针见血”的问题，即：“为什么同样的天，青蛙和小鸟的观点不一样？”这既是本篇寓言故事的读点，也是整节课的思维训练点，沿着这一有趣的问题思考，朗读重点就会落在：①青蛙、小鸟观到的天各是什么样的？②为什么它们的看法不一样？在思考中带着如此有趣的问题读书，在读中理清问题，相互促进，以读促理解，以理解促读。朗读需要读懂文字背后的内容，要带着“是什么”“为什么”去读，长此以往坚持此类朗读与思维训练，一定会促进学生的理性思维，让学生养成爱动脑筋的好习惯，提升其思维品质。

三、先行钻研，给学生更多朗读助力

“言传不如身教”。教师教学一篇新课文时，自己首先要将教材反复读几遍，认真钻研教材，看看课文里哪些是学生易读错、难断句的地方，将这些地方进行标注。对照课文配套录音，自行练习，揣摩课文示范朗读者的发音、读法。

比如《端午粽》中长句子较多，本课的朗读教学重难点就是指导学生读好长句子。在备课时，笔者先将课文通篇全读一遍，首先看看有无难读或容易读错的字，将其圈画出来。之后再读第二遍，这一遍做到把课文读正确、读流利。在读的过程中，发现诸如“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃”这一类的长句子需要自然停顿，学生在朗读时是有难度的。于是，思考如何进行课堂指导。通过反复读和思考，笔者发现指导长句子朗读不仅是传统地标注停顿符号即可，还可以让学生找一找句子里的“谁？在哪里？在做什么？”。按照这样的结构划分进行停顿指导远比停顿符号要巧妙许多。事实证明课前的朗读钻研是很有必要的，能够帮助学生入眼、入脑，整体把握文本，准确认读语言符号，了解意思，感受朗读的魅力，奠定朗读的基础。为了更好地为低年级学生服务，让他们随时随地听到规范的朗读，学校低年级语文教师将《秋天》《我要的是葫芦》等多篇课文的范读录制成音频放在学校公众号上供其使用。示范朗读远比生硬的概念式指导要有效。

四、开展活动，给学生更多朗读平台

朗读训练重在引导学生全身心投入、真情实感地参与。笔者认为让学生爱上朗读，学会朗读，最好的做法就是多开展丰富的朗读活动，让学生在灵动有趣的活动中多参与，激发他们的朗读兴趣，提高他们的朗读能力。

（一）线上朗读活动

网络时代给朗读教学提供了很多种可能性。借助网络，可以增强师生朗读学习的自主性，为师生之间的朗读交流提供了一个便利的平台。班级QQ群及学校的微信公众号是很好的载体，利用好网络工具，将会给线上朗读活动带来极大的便利。学校开展以班级为单位的“美美朗读班级秀”活动。学生将自己的朗讀作品发送至班级群内，教师进行线上指导;借助学校微信公众号，推送学生的朗读作品。这样做既搭建了课外阅读的虚拟化课堂，同时也给予了学生朗读上的指导。

（二）线下活动

利用学校的“美美之声”广播站在全校召集“美美播音员”，每班将招募宣传单发至学生手上，根据要求选拔出普通话标准、朗读水平较好的学生参与其中。将读得好的学生请进校广播站，在每天中午的午读时间播音，让学生带动学生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张月.让低年级朗读教学“声”动起来[J].江苏教育，2021（9）：47.

[3]单云.如何为儿童的朗读兴趣“保鲜”[J].语文教学通讯，2022（1）：67.

责任编辑：贾凌燕

收稿日期：2022-02-14

作者简介：李慧，南京市长平路小学，南京市骨干教师，主要研究方向为小学语文教学。