情感：“三力”课堂的催化剂

赵莉 陆海云

摘要：所谓的“三力”，是指学习有动力、课堂有活力、师生长能力。而今动力、活力目标在课堂上难以呈现，能力的提升势必打折扣。尝试以“情感”为纽带，通过激情、移情、共情的方式，唤醒学生学习的动力，激发学生参与的活力，提升学生实践的能力，自然地激活语文课堂，实现“三力”课堂的价值追求。

关键词：情感;激情;移情;共情;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04B-0064-04

“三力”课堂，是近几年江阴市教育局研究的课题。所谓的“三力”，是指学习有动力、课堂有活力、师生长能力。其中，学习有动力是前提，课堂有活力是过程，师生长能力是结果，“三力”之间联系密切，螺旋式上升。教学实践中，笔者发现，随着低中高年级的晋升，学生的课堂表现有了一个最显著的根本性的改变：高举的手越来越少，回答的声音越来越小，越来越多的学生在课堂上习惯了“沉默”。这种现象正是学生缺乏学习动力，课堂缺少活力的外在表现，进而影响学生的能力发展。对学生来说，情感是更好地促进学习的必需，更是完美人格的组成因素以及幸福人生体验的构成基础。学习的过程是一个认知与情感结合的过程，只有始终伴随着情感的互动，学生才能进入自由超越的精神状态，学有动力;激发学生的参与活力后，学生留恋课堂、神往知识、自由地发展，课堂也呈现活力。如此，才能打破“沉默”的课堂格局，让师生共同增长能力。概言之，情感就是“三力”的催化剂、助推器。

一、审美激情，唤醒学习动力

一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。作为一个语文教师，应把课堂作为载体，引导学生感受课文中美的形象、美的意境、美的语言，逐步提高学生认识美、鉴赏美、创造美的能力，让美去荡涤他们的心胸，在潜移默化中丰富他们的情感，陶冶情操，强化素质，增长才干，从而唤醒他们内心真正的需求，即学习动力。

（一）创设美的教学情境激情

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，创设美的情境能促进学生产生学习的动力。部编版小学语文教材中，处处迸溅着美的火花。课堂教学时，教师就可以针对教材内容，创设美的情境，让学生在愉悦的教学氛围中积极进取。例如在教学《月光曲》时，教师主动创设这样一个情境：一边播放名曲，一边深情地朗读课文。学生在用心地听、看、想的过程中，立体地、多角度地发现课文的语言美、意蕴美和韵律美，感受《月光曲》动人的旋律，从而真正感受到贝多芬的博大高尚的情怀和卓越的才华，从而，对这位著名的音乐家有了更深的认识，对曲子的创作过程有了进一步的了解。学生一旦入情入境，就畅所欲言，原本沉寂的课堂掀起了一次又一次的高潮。

（二）借助美的教学语言激情

语言是教学活动中最基本的交流方式，教学的效果很大程度上取决于教师的语言表达能力。教师悦耳动听、抑扬顿挫的语言，赋予学生舒适的听觉感受，从而使其形成良好的接受心态;教师充满激情的语言更是激起學生情感火花的引线。例如在教学《慈母情深》时，教师用诗一般的语言把学生带入充满激情的课堂：“同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是慈祥的笑容，父母的爱是亲切的话语，父母的爱是热情的鼓励，父母的爱是严格的要求。父母的爱可以有多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。让我们感受文中母亲浓浓的爱，记住这份爱。”这样美的语言引导下，学生产生心灵的共鸣，他们仿佛看见了“极其瘦弱的人，脊背弯曲着的母亲”，自觉地走进课文。

（三）品鉴美的人物形象激情

语文教材中丰富的人物形象是育人的载体。教学中，通过品鉴这些美好的人物形象，让学生在发现美、感受美、理解美的过程中点燃情感的火焰。例如在教学《狼牙山五壮士》时，教师以马宝玉这一英雄形象为切入口，通过“走！”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”“砸”等词句，引导学生体会英雄马宝玉的果敢坚毅和对敌人的强烈仇恨。“润物细无声”，学生对马宝玉的敬佩之情，对八路军的敬佩之情也就油然而生了：“你们为了保护群众和连队主力，把自己的生死置之度外，你们是真正的英雄！”“我们敬佩您，您有着铮铮铁汉的英雄本色，我会以您为榜样，努力向前！”学生从自己的心底发出的真情实感，那感受过程中形成的内心激流，一旦诉诸有声语言，便如飞泉流瀑，汹涌澎湃。

当然，产生审美激情的途径远不止上述三种。在一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。教学中，只有让学生置于美好愉悦的感受中，才能唤醒学生学习的动力。

二、多变移情，激发课堂活力

移情，是将人的主观的感情移到客观的事物上，反过来又用被感染了的客观事物衬托主观情绪，使物人一体，能够更集中地表达强烈感情。语文课堂教学中，巧用各种形式的移情，学生乐学，激发课堂活力，自然就打破了“沉默”的局面。

（一）置换人物角色移情

教学中我们常常发现，有不少学生把自己当成课堂学习的“局外人”，“沉默”的背后是不学、不思、不动。这样的一种状态，纵使教师讲得再好，也收效甚微。因此，教师可以通过文本中的角色置换，让学生主动从“局外人”变成“局内人”，快乐地投入学习活动。例如在教学《猎人海力布》时，让学生分别以“海力布”“乡亲们”和“老者”的身份来讲述这个故事，学生从阅读者变为文中角色，从角色理解情节，自然就兴致勃勃地阅读课文，内化语言。如此种种，课堂在学生趣味盎然的主体参与中有了活力。

（二）改编课文样式移情

教师还可以让学生成为作者，引导学生创新，改编课文的样式，将作者的情与学生的情无缝对接，主动地从“文外人”变成“文内人”。例如《父爱之舟》教学中，学生学习了一个个感人的场景后，教师问：“父爱是什么？”学生不假思索地回答：“父爱是卖茧子换来的枇杷。”“父爱是心疼被虫咬后的我，加钱换房间。”“父爱是庙会时领我吃一碗热腾腾的豆腐脑。”……将一个个场景浓缩成一句句话，再将这些句子加上开头和结尾，组合成一首《父爱之舟》的小诗，学生在创编中将“我”的真情诉诸笔端，“我”口说“我”心，课堂瞬间充盈着浓浓的爱，真挚感人，个性化的创作为课堂增添了活力。

（三）变换学习方式移情

新课程讲究自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂教学中要积极地渗透这种理念，通过变换学习方式，化被动为主动，达成移情。如：辩论式学习——设置辩题，将课堂变成“赛场”。《小岛》教学中，围绕辩题“这盘蔬菜将军应不应该吃？”展开辩论。正反和反方为了论证自己的观点，势必走进课文，在反复品读中寻找论据，学习就成了一种自身的需求;为了让对方信服自己的观点，正反双方就需要认真聆听，抓漏辩驳，语言的表达、思维的深刻性于唇枪舌剑中得到了提升，课堂的活力也得到了呈现。变中移情，学生在课堂上情绪亢奋，思路畅通，反应敏捷，记忆力提升，充分发展了学生的各种能力，学生接受知识将变得更加容易。通过移情，学生乐学，自然有了参与的活力。

三、师生共情，提升师生能力

共情，就是站在对方的角度思考问题，就好像感受到对方的情绪体验一樣。以生为本的教育理念注定了教师一定要站在学生的立场教学，但要学生站在教师的角度来思考，与教师共情，从而正确对待学习，有一定的难度，这就需要教师精心设计教学细节，尽力与学生共情，尽可能地给予学生实践的机会，让学生想表现、能表演、会表达。师生教与学的能力在共情中得以提升。

（一）教师维护学生的自尊，让学生有“表现欲”

课堂教学中，教师的权威性和威严感毋庸置疑，但一贯的强势，会造成学生的顺从和胆怯，自尊不足。师生共情，教师可以适当地“示弱”，让学生有表现的欲望。例如在教学“逸”这类易错字时，偶尔来一个“小错误”——少一点，让学生发现，从而强化字的正确书写;教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，板书课题来一次“小失误”——不加引号，让学生对比，明确引号的作用;课堂教学中，用“老师有点不明白，你能给老师讲清楚吗？”引导学生问题探究;用“谁能比老师读得更好”来激励学生有感情地朗读。“三人行，必有我师。”教师适当地示弱，是一种必需的能力，示弱可以消除年龄、地位的差异，维护学生的自尊情感，产生诚挚的师生情谊，在民主平等的环境下，学生自然愿意无拘无束地表现：观察、分析、思辨……

（二）教师保护学生的个性，让学生有“表演域”

学生的学习离不开教师的主导，但教师导得过多，学生往往就会被教师牵着鼻子走，学生的个性得不到张扬。师生共情，教师需要有适时地“退出”的能力，把课堂还给学生。例如在教学《桥》时紧扣“两个比喻”来感知老汉形象，教学第一个比喻“他像一座山”时，教师充分发挥引导作用，设计三个问题“他在什么情况下像一座山？”“他怎样表现得像一座山？”“为什么他要像一座山？”让学生探究这个比喻是否贴切，教给学生品读人物形象的方法。教学第二个比喻“老汉凶得像只豹子”时，教师就让学生小组运用刚才的方法合作学习，再请组长当小老师汇报学习成果，学以致用得到了淋漓尽致的展现。教师适时地退出，是一种策略，学生从台下走到台上，有了表演的场域，既品尝了当老师的“滋味”，又锻炼了自己的能力，况且基于同龄人的认知有时比师教生更容易被学生理解和接受。

（三）教师顺应学生的兴趣点，让学生有“表达语”

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，教师的过度引导一来容易禁锢学生的思维，让原本有趣的童言童语失去童真;二来课堂上充斥着教师的声音，学习变成回答问题和做“条块”式分析。因此，教师要抓住学生的兴趣点，引导要适度，让学生有话可说、有话能说。例如，教师在学生指向文本的“兴趣点”上引导思辨。《穷人》教学中，教师引导：穷人的家用“温暖而舒适”来形容，老师觉得不大合适，你们认为呢？说说你的理由。一石激起千层浪，学生兴致勃勃地开始阅读文本，紧扣关键词句明白了“温暖而舒适”是相对而言的，背后传达的是对穷人勤劳善良美好品质的赞美。当然，教师还可以在学生探究文本的“用力点”上引导补白，在学生学习表现的“突破点”上引导提升。教师适度地引导，是一种智慧，也是一种重要的能力，顺着学生的学路、思路多角度展开，打开了学生的话匣子。

激情、移情、共情虽是三种方式，但在语文课堂中并不是机械割裂的，它们往往相互交融。以“情感”为纽带，学生深入课堂积极探究、实践，学有兴趣，学有乐趣，学有智趣，“三力”课堂的情趣得以体现。

责任编辑：贾凌燕

收稿日期：2022-02-15

作者简介：赵莉，江阴高新区长山中心小学副校长，主要研究方向为小学语文教学;陆海云，江阴高新区实验小学副校长，高级教师，无锡市教学能手，主要研究方向为小学语文教学。