创设任务情境，提升言语品质——《一个粗瓷大碗》创意教学

●徐燕

一、创意解说

《一个粗瓷大碗》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇略读课文。

本单元人文主题是美好的品质。语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思和学写一件简单的事。结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务时，应关注以下几个方面：

讲好一个故事。通过默读、朗读理解课文意思，把握故事内容，并创设情境，指导学生讲解故事，在故事讲述的过程中发现文本叙事特点，训练学生的言语表达能力。

塑造一个形象。引导学生在质疑探究、视角评述、阅读链接等言语活动中逐步升华赵一曼的人物形象，得到人物美好品质的熏陶感染。

传承一种精神。“一个粗瓷大碗”象征着艰苦的革命年代和革命先烈们无私无畏的革命精神，通过丰富的言语实践，使学生得到革命精神的鼓舞和启迪。

二、学习目标

1.学习词语，读准字音，理解意思。厘清人物身份，了解时代背景。

2.学习带着问题默读课文，把握课文内容。通过“我是小讲解员”任务，能清楚、生动地讲述故事。

3.通过视角评述、阅读链接等任务，感受赵一曼关爱战士、与战士同甘共苦的美好革命品质，受到革命精神的鼓舞和启迪。

三、学习任务设计

（一）板块一：聚焦大碗，质疑默读

1.初识大碗：出示图片，说说这是什么。

这是一只平常的大碗，做工粗糙，是一只粗瓷大碗，这种碗，是老师的爷爷那一辈用过的，现在见不着了。可是正是这样一只平常的粗瓷大碗却陈列在了咱们中国人民革命军事博物馆（以下简称军事博物馆）。

2.齐读课题，学生质疑：这个粗瓷大碗是谁的？这个粗瓷大碗为什么会陈列在军事博物馆里？这个粗瓷大碗有什么故事呢？

3.默读课文：注意不指读，不出声。

4.学生交流：这只碗为什么会陈列在军事博物馆里？关注第一小节，结合关键句，知道原来这里有一个感人的故事。

【设计意图：学习带着问题默读课文是本单元的语文要素。本环节紧扣“一个粗瓷大碗”这一贯穿全文的线索，简洁明快地通过图片、题目引导学生提出问题，并带着自己提出的问题默读课文，既训练了学生的质疑能力，同时又促进学生在默读时对课文的理解。“这只碗为什么会陈列在博物馆里”这一问题架构了整堂课的学习任务主题。】

（二）板块二：学习词语，感受艰苦

1.梳理人物：（出示词组）东北抗日联军 团政治委员 通讯员 炊事员

（1）指生朗读，读准字音。

（2）了解东北抗日联军及抗联战士的身份和任务，相机出示赵一曼的相关资料，引导学生默读交流关注的信息；了解通讯员、炊事员的工作职责，随机补充侦查员等不同战士的任务。

（3）故事主要发生在哪两个人物身上？（相机提示：小通讯员和赵一曼）

2.了解战争环境：（出示词组）野菜粥 橡子面草根汤 高粱米饭

（1）情境讲述，引出词语：东北抗日联军当时的日子非常艰苦，常常没有粮食吃。他们只能吃又苦又涩的“野菜粥”，或是用橡胶树的果实磨成的粉做的“橡子面”，也是苦的。实在没吃的，就只能喝“草根汤”，有时候，得到一点高粱米，做成“高粱米饭”，但这些都是给伤病员吃的。

（2）初步感受：读着这组词语，你有什么感受？引导学生初步感受抗联战士们生活的艰苦。

（3）沉浸感受：（播放视频）看完视频，你有什么感受？（由于日本侵略者的残酷行径，抗联战士们的生活真的是非常艰苦）

（4）抓住关键词句感受：课文中也有一段文字描述。（指生朗读）如果你在朗读时能注意这样几个词语（显红：“几个月来”“都是”“有时候”“一点儿”），相信你的感受会很深刻。（学生自由练读，指生朗读，再次深切体会战士们生活的艰辛）

【设计意图：从现实生活溯回战争年代，通过两组词语的学习巧妙地解决了问题，快速拉近学生与战争时代的距离感。第一组词语通过梳理故事里的称呼，意在让学生了解东北抗日联军里的人物及其身份，厘清故事的主要人物，并通过称呼了解赵一曼和小通讯员是领导干部和普通战士的关系，为下文概括课文内容、感受人物形象做铺垫。第二组词语抓住抗联战士吃的食物，通过视频、文字让学生逐步感受战争生活的艰辛，了解故事发生的背景，为下文体会人物品质和讲述故事铺垫背景和情感基础。】

（三）板块三：创设情境，讲述故事

1.任务一：读一读，说一说。

（1）默读课文，结合表格内容，简要说说故事内容。

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（2）指生简述：你看，他按照时间顺序，抓住了人物以及他们分别做的事，连起来就能把故事讲清楚了。谁再来试着说一说？

（3）指生再讲：你看，他抓住故事先讲通讯员做了什么，再讲赵一曼，然后又是……这样交替的讲述，把故事讲清楚了。

2.任务二：练一练，讲一讲。

如果你是军事博物馆的讲解员，请你来给大家简单讲一讲《一个粗瓷大碗》的故事吧，注意把故事讲清楚！

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出示评价要求:

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（1）学生练讲：要结合板书和讲解词提示进行练讲，根据评价要求尝试把故事讲清楚、讲生动。

（2）学生上台讲演：根据评价要求进行点拨评价。（指三名学生上台讲演）

【设计意图：本环节创设“军事博物馆小讲解员”这一任务情境，先运用表格指导学生梳理故事内容，并借助表格简要概括故事内容，然后通过小讲解员的活动，训练学生言语信息的提取、内容的重组和表达的效果等言语能力，并借助评价表促进学生言语能力的提升。】

（四）板块四：角色体验，升华人物

过渡：这个故事讲得真好，一送一还，碗中有情；一盛一倒，碗中有爱；一次就丢，彰显品质。听了这几位讲解员的介绍，你的眼前是不是浮现出当时抗日联军的艰苦岁月？

1.角色转换：如果你现在就是这个联军中的小战士，面对赵一曼的行为，你有什么问题想问问她吗？（学生提问：赵政委为什么要还碗？赵政委为什么要把高粱米饭倒掉，盛野菜粥吃？赵政委为什么又把碗送给战士呢？）

2.任务三：问一问，答一答。

（1）同桌角色互动：同桌之间一个当小战士，一个当赵一曼，试着说一说。

（2）师生角色互动：老师当小战士，学生当赵一曼，进行情境对话。

适时评价：（第一问）不拿群众一针一线可是人民军队的铁的纪律；（第二问）虽然是政委，但不能搞特殊，高粱米饭是给伤病员吃的，还是和其他战士一起喝野菜粥；（第三问）是呀，她时刻想着的都是战士们的需要。

（3）人物评价：听着赵一曼政委的解释，你觉得这是一个怎样的赵一曼呢？（赵一曼关心战士，和战士们同甘共苦）

（4）结合文字深入体会：可是，故事里赵一曼没有一句解释，因为她想到了……（引读语段：赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……）

追问：她还会想起哪些人和事呢？（想起了一起在战场上战斗的战士们，想起了伤病员们，想起了冒着生命危险送来粮食的老百姓……）

追问：每一个人、每一件事她都想到了，唯独没有想到谁？你又读到了一个怎样的赵一曼。（板书：关心战士，同甘共苦）

3.角色感悟：赵一曼的心里时刻想着战士们，虽然没有一句解释，但是抗联的战士们明白吗？小通讯员明白吗？炊事员老李明白了吗？你从哪里感受到他们明白了？再次默读课文，找找相关的语句。（出示句子：炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。）

追问：这泪花里包含着什么？（包含着战士们对赵一曼的关心、疼爱）

4.小结：赵一曼关爱战士们，战士们也关爱赵一曼。我们的人民军队就是这样，干部想着战士，战士想着干部，人民军队上下一条心，取得了一次又一次的胜利。

【设计意图：本环节设计了“角色体验”这一任务情境，引导学生分别从小战士、赵一曼、炊事员老李不同的视角，通过提问、解释、品析等言语活动，从不同角度深入体会赵一曼关爱战士、与战士同甘共苦的革命英雄形象，更感受到了战争年代人民军队上下一心，坚持战斗的革命精神。】

（五）板块五：阅读链接，丰满形象

1.任务四：读一读，悟一悟。

1935年11月，东北抗日联军第三军第二团被日伪军包围，团政委赵一曼被敌人逮捕。面对敌人的酷刑，赵一曼宁死不屈。敌人的一份“报告”曾有如下记载，在押送的途中，她虽然感觉到死亡迫近，但丝毫没有表现出惊慌的态度，反而透露了为抗日斗争而死才是光荣的口吻。

1936年8月2日，在给孩子写下要替代母亲继续斗争的遗言后，赵一曼高唱着《国际歌》《红旗歌》，高呼着“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”等口号，走上刑场，英勇就义。

阅读资料，升华形象：这是赵一曼生前的最后一个故事了，读了这段故事，你对赵一曼又有了怎样的认识？

2.总结升华：赵一曼牺牲后，抗联战士们把这只粗瓷大碗保存了下来。每次看到这只碗，他们就会想起赵一曼，想起这个感人的故事，想起她关爱战士、和战士同甘共苦，想起她坚定的革命信念。让我们记住这个粗瓷大碗，记住抗日英雄赵一曼。

【设计意图：通过阅读补充资料这一学习任务，使学生更全面深入地感受赵一曼可贵的革命英雄的形象，升华了人物形象，也使学生懂得这个粗瓷大碗不仅有一个感人的故事，更折射了美好的英雄品质，传承了伟大的革命精神。】

布置作业：观看电影《我的母亲赵一曼》。