初中英语项目式学习的设计与反思

●李睿

项目式学习较好地融合呈现了新课程改革以来所提倡的“自主、合作、探究学习”。在初中英语国家课程中探索运用项目式学习，对于落实育人方式变革，提高学生英语学习效率具有重要的现实意义。

一、三维视角：项目式学习的价值缘起

（一）政策回应：落实育人方式改革的国家要求

2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要开展项目化学习，构建以“学”为中心的新型课堂教学模式，真正落实素质教育目标。

项目式学习蕴含着积极的学习观和方法论，可以为素质教育发展提供符合时代要求的育人方式和方法[1]。一是项目式学习强调学生的主体地位，学生成为知识的搜寻者、整理者和创生者，在学习中自主构建个性化知识图谱；二是强调学生通过小组合作共同解决真实、复杂且富有挑战性的问题，而教师与学生的互动则体现在学习支架的提供与个性化问题指导上；三是强调生活逻辑，重视引导学生从生活视角展开学习，提高学科知识综合运用或跨学科知识交叉运用能力。

（二）学科探索：顺应英语课堂教学的改革趋向

2017年颁布的普通高中英语新课标强调以学科大概念（大观念）为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点[2]。项目式学习强调深化对于学科核心概念和基本原理的学习，对于落实大观念下的英语单元教学有着重要的实践价值。进一步讲，项目式学习与英语课堂教学改革所强调的“大概念”教学有着共同的指向，项目化学习需要概念作为聚合器，不断地聚集更多的知识信息，将事实性知识以一种有效的方式整合起来，鼓励学生在情境中深入理解概念，引发学生产生超越事实的抽象思维[3]。

（三）实践观照：解决教师教学实践的突出问题

在新课改的推动下，教师“一言堂”的现象有所改善，但课堂教学在教学理念、教学方式等方面仍存在一些问题。一是以“教”为中心的教学模式依然盛行。在实践中，教师关注“教”仍然多于“学”，提供给学生自主获取知识、训练高阶思维的机会很少。二是应试导向下的碎片化学习。目前，教师在教学过程中多注重文本的教授，缺乏与生活情境的联结、良好的语言浸入环境设计，缺少对语言背后社会文化及内涵的深度学习，忽略了生活视角下的学科核心素养的落实[4]。项目式学习强调以单元主题为轴，将学习目标、任务、情境、内容和评价整合成具有实践性和整体性特点的综合性活动，能够让学生在自主学习中形成对英语知识的系统认知和综合应用。

二、项目式学习的实践应用

本项目式学习设计基于沪教版牛津英语教材中九年级上册第四单元Problems and advice 进行设计（执教者为深圳市龙华区外国语学校裴钰老师），围绕“如何解决好伙伴带来的烦恼”这一驱动性问题展开学习。

（一）学习目标

学生在合作解决“如何解决好伙伴带来的烦恼”这一驱动性问题的过程中，深化对于本单元学科知识的学习，同时激发学生的高阶思维，培养社会情感能力和创造性解决问题的能力。学习目标包括：

知识型目标：通过阅读、表达和写作等方式，习得并掌握运用关于建议的表达句型（见表1）。

表1 关于建议的表达句型

能力型目标：通过小组讨论“如何解决好伙伴带来的烦恼”等活动，提升信息收集分析能力、合作探究能力和创新解决问题的能力。

体验型目标：通过运用本节课所学知识，感悟什么是真正的朋友，加深对真正的友谊的理解。

表现型目标：通过运用所学的单元知识和合作讨论结果，撰写一份完整的“如何解决好伙伴带来的烦恼”的建议信。

（二）学习内容

本项目式学习以国家课程教材为主体，并结合驱动性问题的三个子问题（见表2）进行相应的资源拓展。具体来讲：一是基础性学习资源。本项目式学习以沪教版牛津英语教材中九年级上册第四单元Problems and advice 为主要学习内容。这篇应用文主要讲述了四位青少年成长路上的烦恼，内容与青春期孩子生活紧密相连，涉及亲朋关系、价值选择、个人外貌等话题，单词与语言知识较为简单。二是补充性学习资源。为使本项目式学习与学生生活更加紧密衔接，在秉持“学科逻辑”的同时彰显“生活逻辑”，创设适宜的问题情境，补充了“As teenagers,what problems do you have?”的教师校园采访视频素材，主要作为问题情境创设、学生成果创作的学习资源。

表2 驱动性问题的子问题一览表

（三）学习活动

学生围绕“如何解决好伙伴带来的烦恼”展开自主合作学习，通过逐层递进的四个环节（子任务）来解决三个子问题，在此过程中教师主要负责提供相应的学习支架和必要的专业指导。

1.基于真实情境，理解驱动性问题

学生观看一段校园采访视频并完成学习单任务：As teenagers,what problems do you have? 在此过程中，学生结合视频内容对比自身情况，写下自己成长中遇到的“好伙伴给自己带来的烦恼”并思考如何解决，为生活问题与教材学习联结、开展真实问题分析与解决提供铺垫（见表3）。

表3 理解驱动性问题

2.基于生活问题，开展国家教材学习

学生带着自己的成长烦恼与思考，学习教材中的“一封求助信”，找到问题并引出讨论的话题，深入进行文本阅读学习。在此过程中，教师根据文章结构引导学生快速扫读了解主题：How many students share their problems? Who are they?

3.自主合作学习，动手解决问题

学生以小组形式针对上一阶段发现的问题讨论解决方法，最终在问题思维导图上增加解决办法，形成“人物—问题—解决办法”三级思维导图，使整个分析过程清晰直观地呈现。同时，在建议部分除了归纳总结文中涉及句型句式，学生们还头脑风暴出更多高级句式以丰富课堂生成（见表4）。

表4 学生合作解决问题

4.呈现问题解决方案，展示学习成果

本环节呼应第一环节，学生小组合作针对“求助箱”中同学求助的问题写一封建议信，在迁移应用所学句型基础上强化第二个子问题的解决和回答第三个子问题（见表5）。

表5 呈现问题解决方案

【案例】I quarreled with my best friend Amy and we don’t talk any more.

小组代表三：王同学发言记录

解决方法1.You need to be sincerely to your friends when you apologize.

解决方法2.You can buy some gifts for him or her to express your regret.

解决方法3.It is important for you and your friend to know the friendship is priceless.

在此基础上，学生小组自由讨论，每个人表达自己的看法和观点。教师引导学生思考“什么是好伙伴”，突出育人价值，升华学习主题。在经过了语言的输入和内化后，班上同学们对友谊的认识有所加深。

袁同学发言记录：In my opinion,friends who can have fun together and help each other are true friends.She is the one who understand you best and is glad to help you out.True friends make you feel warmth and confidence.

温同学发言记录：Friends can make us change a lot.A true friend can make us become better.In my opinion,a true friend means you can trust him enough to tell him your secrets and he can always keep your secrets.What’s more,friend who has the right value is good for us.

（四）学习评价

本项目式学习坚持“教、学、评一致性”，开展基于学习目标的评价。评价维度着重审视学生是否深化了本节课相关知识的学习（尤其是句型使用），能够以建议信的形式呈现学习成果以及在此过程中学生能够合作进行信息收集、分析与讨论，认识到友谊的实质所在及其现实意义。

本节课主要从以下3 个指标开展评价：语言能力、合作能力和自主表达。

1.语言能力

经课后学生反馈得知，超过80%的学生都可以比较熟练地使用课上所学句型，完成一封建议信的写作。

2.合作能力

图1

经班级同学投票，选出最佳表现小组——第二小组，此小组是最快完成建议信的小组。该组建议信在语言、内容、流畅度、格式等方面都比较优秀；同时小组成员态度认真、团结协作，每一位成员都参与活动并做出了自己的贡献。经过整堂课的项目式学习，小组各个成员都从其他伙伴身上习得了宝贵的经验，真正发挥了小组合作学习的价值（见表6）。

表6 合作能力评价表

3.自主表达能力

从学生的建议信及讨论结果来看，有近75%的学生能够较好地运用所学句型表达自己对友谊的观点，并能够思考和认识到“如何与好伙伴相处”。

雷同学发言记录：As for me,neither the people who always praise you,nor the people who always control you are true friends.True friends are the people who know what you need.As true friends,knowing your friends is a necessary quality.Why do we need true friends? Because true friends can share our wonderful life.True friends can solve many problems in our lives and they always give a hand to us when we’re in danger.They can make our lives better and better.I think we should value our true friends.

（五）作业设计

1.每位同学从“求助箱”中选取一个问题（已经在课堂上选取的问题，可以在不同组别同学之间交换），各自运用所学句型和个人理解完成一封建议回信。

2.教师提供一首关于友谊的小诗，学生通过自主阅读并思考回答以下两个问题，使学生经过语言输入（读诗活动）到语言内化（结合自己的实际情况思考），最后完成语言产出（生成自己的看法），进一步感知和表达友谊的意义。

Friends for Life

Angelica N.Brissett

We are Friends.

I got your back,

And you got mine.

I’ll help you out

Anytime!

If a broken heart

Needs a mend

I’ll be right there

Till the end.

问题1：What is your favorite sentence?

问题2：Who does this poem remind you of?

漆同学的作业：My favorite sentence is“if there is a broken heart needs a mend，I will be right there.”This makes me feel the deep friendship and love among my friends.It also shows that friends attach great importance to this friendship.It reminds me of one of my primary school classmates.We’ve been best friends since we were kids.As soon as I need help,send him a message.He’ll be here right away.Until now,we have kept in touch.

三、总结与反思

本节课以项目式学习的方式进行教学，在联结学生真实生活、激发学生英语学习兴趣方面具有明显效果；在唤醒学生问题意识、提高学生思维能力和合作能力等方面也有着传统教学方式无法比拟的优势。

第一，本节课通过将学生的真实生活问题与教材内容相联结，使学生成为主动的知识探求者。学生在围绕“如何解决好伙伴带来的烦恼”进行问题分析和解决的过程中，较好地彰显了“以学为中心”的教学理念，使学生的高阶思维能力得到了很好的锻炼和提高。

第二，本节课运用项目式学习有效激发了学生的英语学习兴趣，教材知识点的完成度较高。在以往师生问答为主的课堂教学中学生往往参与度不高，而在本节课中有更多的同学愿意主动参与问题研讨、集体分享，对相关知识的习得、运用和迁移都有明显的提升。

第三，本节课运用项目式学习对学生合作意识和能力的培养也十分突出。在问题解决过程中，学生需要在学习过程中互相切磋、共同成长、共享成果，尤其对日常学习好但喜欢独立行动的学生提升其合作能力具有明显促进价值。

当然，在项目式学习实际操作中也发现一些问题，主要体现在两个方面：一是部分学生由于基础能力薄弱，对驱动性问题解决的参与不够全面，容易掉队；二是对学生任务完成时间的把控要求较高，一些小组学习任务完成时间较长；三是学生虽然通过项目式学习较好地掌握了相关句型，但学生日常对生活问题关注度不够，在问题解决策略上的“现实感”不足。

结合本节课实际情况，可从以下方面入手解决：一是注重适切分组。在项目式学习开展前对小组进行精细分工，明确每个角色的任务，保证不同程度的学生都能完成与自身能力相匹配的任务。二是重视问题前置。可以通过提供课前任务单等方式，让学生对当堂课要解决的问题有一定了解，这样课堂中分析和解决问题的效率也会提高。三是加强生活观照。引导学生通过学习身边各种生活问题解决的实例，更多地关注和思考如何有效地解决各种生活问题。