在“让学引思”中培养阅读能力

白玉华

“让学引思”的关键是“让”和“引”，如何将孩子带入深入阅读环节，这是家长需要重视的问题。

“让学引思”是一种教学理念，也是一种教学方式。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动的真实发生和正常展开;“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，实现学习者和思想者的统一。如果家长能够借助和利用“让学引思”这一理念培养孩子阅读，会激发孩子阅读的积极性和主动性，能事半功倍地提升孩子的阅读能力。

整合“让学”内容，指导预习阅读

“让学引思”是培养孩子主动阅读的重要手段和途径，家长可对阅读内容进行整合，选择适合的方式营造阅读氛围，指导孩子进行阅读思考。众所周知，小学阶段的孩子大多没有主动阅读的习惯，家长不妨向语文教师学习，推出阅读任务、组织阅读鉴赏，或者让孩子搜集课外阅读素材，在为孩子创造更多阅读契机的同时，让孩子在循序渐进中养成良好的阅读习惯。

阅读内容来源渠道有很多，家长要有整合意识，对阅读内容做出科学处理。比如，设定阅读目标、圈定阅读范围、提供素材支持，以此来为孩子顺利进行阅读创造有利条件。家长在布置阅读任务时，不能带有随意性，要结合孩子的阅读兴趣，对孩子在阅读中存在的问题理性思考：孩子阅读存在哪些短板？其阅读关注点在哪里？如何找准并把握孩子的阅读心理？有了这样的思考，才能做出科学的阅读设计。

孩子在预习课文时，家长要给予年幼的孩子一些阅读指导，让孩子形成“先学”。比如，在预习《盼》一文时，家长可与孩子一起阅读，梳理出文中的情节和人物，给孩子做出一些阅读提示：这篇课文主要介绍了一件什么样的事情？文中构建有什么特点？如果要进行诵读展示，需要在语气、语调、节奏等方面有哪些考量？孩子面对这些预习思考问题，开始主动思考。家长随时与孩子做阅读交流，指导孩子识字、解词、诵读，并逐渐找到合适的阅读方法，从而让孩子预习范围涉及面更宽广，在主动阅读中形成先学认知，为后面进入学科核心学习奠定基础。“让学”不是单纯设计和投放任务，还需要有一些辅助引导，这样才能让孩子顺利进入到阅读之中。

创设“让学”环境，解答阅读质疑

孩子进入阅读环节后，很容易产生一些疑惑，家长要正视孩子提出的问题，适时做出回应，给孩子一些必要的引导和启示，让阅读呈现高效性。如果家长能够及时提出思考问题、讲述相关内容，也能够调动孩子的阅读思维，让孩子在主动质疑、互动研读的基础上，顺利启动阅读思维。当孩子阅读有质疑时，家长需要有一些耐心，并在质疑角度、质疑设计等方面做出解答。

家长示范诵读，能够为孩子带来模仿学习的机会，如果家长诵读水平不高，可借助电脑和手机搜集网上的诵读音频和视频资料，播放这些资料，能够对孩子形成一定冲击。如果家长配合教材的阅读，推荐一些课外阅读文章，能进一步开阔孩子的视野，为孩子带来更多的阅读启示。比如，孩子在学习《月光曲》一文时，家长为孩子准备了《贝多芬的故事》的阅读材料，让孩子在自主阅读中提出一些质疑问题。孩子对故事类书籍有比較高的阅读兴趣，能够主动进入到阅读环节，其阅读问题也会不断呈现出来。比如，“贝多芬生活在平民家庭中，为什么会成为音乐家呢？”“贝多芬耳朵聋了，还能够创作出那么多经典的音乐作品，他具有超能力吗？”“有人说贝多芬是音乐天才，我们不能复制他的成功，这个观点正确吗？”家长与孩子一起在阅读中探究这些问题，指导孩子在阅读中“解疑释惑”，孩子便顺理成章地进入探索性学习环节，“让学”的效果便逐渐呈现出来。

优化“让学”引导，开展鉴赏阅读

阅读鉴赏是语文的核心内容，大多数家长虽然缺乏专业知识，但同样可以为孩子顺利进入鉴赏学习提供一些帮助。阅读是个性学习行为，家长和孩子站在不同角度对阅读内容做分析和体验，可以获得不同的结果，如果家长和孩子能够深入交流阅读经验，势必会产生更多情感共鸣，获得更多学习成效。孩子对语言鉴赏存在一些认知偏差，常常会从修辞角度进行思考，这样很容易形成惯性思维。为此，家长不妨给孩子更多建议，让孩子在鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏效果评价等方面做出理性思考。

家长在指导孩子进行语言鉴赏时，需要在思考方向上做出更多提示，这样能够带来显著的辅助效果。比如，在预习《少年闰土》一课时，这篇文章开头关于闰土的外貌描写堪称经典，家长可要求孩子自己阅读这部分内容，寻找适合的角度展开欣赏式解读，可以考虑典型词语应用、句式特点、情感赋予、主旨阐释、色彩呈现等多个方面。孩子根据家长的提示进行个性化阅读鉴赏，会出现很多表述。比如，有的孩子这样鉴赏：“这段话运用了一些典型的动词，如‘带’‘捏’‘刺’等，这些词语的准确运用，将少年闰土敏捷灵活的身姿描绘了出来。”也有孩子从自然环境描写角度进行解读：“开头写‘深蓝的天空’‘金黄的圆月’‘海边的沙地’‘碧绿的西瓜’，描绘出一幅绝美的景象，为少年闰土的出场做好了铺垫。”孩子对语言应用有自己的解读，家长要尊重孩子的看法和选择，从积极方面做出鼓励，让孩子逐渐建立有形认知。

创新“让学”训练，开展内化阅读

家长在指导孩子进行课外阅读时，需要有延伸意识，对孩子的阅读基础作出科学评估，推出适合的阅读内容，让孩子做好内外结合，在创意阅读体验中培养阅读能力。特别是信息技术的广泛应用，能够给课外阅读带来更多的素材支持，如果家长指导孩子借助网络展开阅读，孩子会更乐意接受。

孩子对课外阅读有不同期待，家长要做好合理对接，这样才能形成“让学”机会。比如，《宇宙生命之谜》是一篇科普文章，孩子的阅读兴趣很浓，在课外延伸阅读设计时，家长可给出明确规划：阅读这篇课文后，对宇宙生命有了更多认知，宇宙空间还有太多的秘密等待我们去探索。比如，在宇宙空间，还有多少适合生命存在的星球？如果有太空人，他们会长成什么样子？太空人有没有光临过地球？诸多未解之谜都可以在课外阅读中找到答案。家长可以让孩子在网上搜集《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，选择喜欢的内容阅读。孩子对太空充满探索热情，面对家长的提示，孩子会急不可待地要进行信息搜集，这说明家长阅读设计是成功的，从而水到渠成地顺利启动了“让学”学法。

阅读是孩子个性学习行为，家长有意识地培养孩子主动阅读的习惯，能够为孩子带来全新的学习体验，促使孩子在主动阅读与思考中建立深刻认知。“让学引思”的关键是“让”和“引”，如何将孩子带入深入阅读环节，这是家长需要重视的问题。

（作者系甘肃省山丹县南关学校教师）

（左毓红）