读出新意，写出乐趣

李姿

阅读与写作能力的培养对学生来讲非常重要，需要教师针对学生特点进行优化设计。小学语文教师要树立以读促写的教学意识，全面增强学生的语文素养。但当前小学语文写作和阅读教学的结合存在一定的问题，有一部分教师对学生的读写指导完全就是照本宣科，照搬其他教师或按照以往的教学经验进行授课。在新教改背景下，小学语文的教育应重视语文作文写作与深度阅读相融合，结合新时代的培养的方式和思路，激活学生的主观能动性，还要使学生有效地掌握更多优秀的写作技巧，同时强调对学生创新思维的培养。教师要积极进行教学创新，为当代的小学读写教学带来新颖的教学模式，为学生在写作中提供更多的写作素材和想象空间，引导学生融入自己的内心感受，给学生带来丰富的写作活动，促使学生获得发散思维的成长，并在良好的读写结合教学活动中，不断提升自身的语文素养。

一、小学语文读写结合的现状分析

阅读与写作是语文教学中的重要部分，也是学生需要养成的基本语文能力，同时，阅读教学与写作教学两者之间有着密切的关系，阅读为写作提供方法上的借鉴，写能力的提升也有利于增强学生的阅读素养。很多语文教师一谈到阅读和写作教学就束手无策，这是教学质量不佳的原因。首先，传统的教学方法缺乏灵活丰富的课堂内容，且受到应试教育理念的影响，在培养习惯、激发兴趣上，存在不足。而语文核心素养的发展，不能仅仅依靠枯燥的教学内容，需要教师把握学生兴趣，合理创设教学情境，利用生动、趣味的课堂内容，激发学生产生阅读和写作的热情。此外，部分教师对阅读和写作教学方法创新的重视度不足，也是造成读写结合教学效率低下的原因。阅读教学由于其内容颇为丰富，能激发学生的写作灵感，较为适合用于小学生的综合培养，而部分教师忽略了深度阅读的教学设计，导致教学效率不高。最后，读写融合度不高，造成两者分离，也是阅读和写作结合教学过程中存在的问题之一。教师要重视阅读和写作有效融合的教学设计，引导学生从阅读中汲取写作的营养，重视多方面素养的综合培养。与此同时，在以往应试教育的落后思维指导下，很多语文教师不重视学生的思考能力培养，将语文思考能力简单地看成“拿出书照着念”，将学生的阅读范围锁定在课堂中的课本上，不重视学习技巧、阅读质量、写作丰富度的提升，使学生不能对阅读和写作产生兴趣，这就不利于学生学好语文，同时不利于学生对其他科目的理解。教师要转变观念，探索有效的读写结合教学方法，提升学生的学习体验，促进学生形成良好的学习习惯，学生的整体素质将得益于此。

二、小学语文读写结合的优化要点

（一）加强趣味性教学设计，帮助学生写出乐趣

对小学语文读写结合教学来说，趣味性教学设计无疑是重要的教学工作，教师应该发挥语言工具性的作用，结合学生的身心特点完成教学设计，进而提升学生的文化素质和核心素养，这就是教师应该努力的方向。教师应该把现代教育理念与多元化的教学手段进行深度分析，促进两者渗透融合，带给学生不一样的学习路径。语文教师要通过趣味化的读写教学设计，培养学生的语文阅读能力和理解能力，促进学生形成良好的阅读习惯，有助于学生形成良好的学科素养。教学模式是否合适，不仅在于是否能让学生学到知识，更在于是否能让学生和教师在愉快的氛围下完成教学学习任务。读写结合的教学设计要点之一，就是必须有效激发学生的学习兴趣。趣味是人对适应内心的外来事物或心理性格的一种表达范畴，让人产生心理上的新鲜感。如果学生感受不到趣味，就很难全身心参与读写结合学习过程，也无法把自己的能力发挥出来，造成机械化的学习模式。所以教师要重视趣味性的教学设计，让学生在对读写学习过程中点燃内心的好奇心，并促使学生产生的写作的愿望，使学生愿意进行深度的思考，敢于用自己的思考搭建文章内容。读写结合教学不是任务式的教材授课，通过读写结合培养学生的学习爱好才是教师需要努力的方向。

（二）融入多元化的教学模式，引导学生读出新意

新课改下提倡语文教学要全面培养学生的综合能力，不能仅仅局限于学生的分数，以分数为一切的学习衡量标准是我国传统教学的最大弊端。在核心素养视角下开展小学阅读与写作结合教学，必须加强学生阅读与写作思维的形成与提升，让学生明确阅读和写作的重要性以及意义，对学生养成良好的语文学习习惯有着十分重要的意义，是现阶段提高学生综合素质以及综合能力的关键。如何高效开展读写结合教学，是当前小学语文教师所必须重视的问题。小学语文读写结合教学必须重视多元化教学模式的融合，如信息技术教学、合作互动教学、生活化教学等模式。多元化教学模式与传统的硬性灌输式教学模式有很大的区别，也能弥补传统灌输式教学中存在的问题。教师在教学中能有效避免单一、重复的固定教学方法，其课堂教学氛围更加融洽，教师的教学形式也更为多样化，学生也能从传统课堂学习中被动接受知识的角色转变为主动探索知识的课堂主体，课堂也逐渐成为学生的舞台。对此，在小学语文读写结合的课堂教学中，教师要有效创设多元化的教学模式，给学生带来立体化的学习路径，同时要注重拉近教与学的距离，多鼓励学生表达自己的观点和想法。学生对知识产生的疑问也要积极询问教师并探索思考。教师在教学中要引导学生树立自主学习的思维，确保学生的独立学习能力提升。在读写结合的教学课堂中，教師也要关注学生之间的差异性，确保因材施教的同时，保障课堂教学质量和学生的综合能力水平提高，通过不同教学模式的创设引导学生扩展自身的思考维度，提升文化素养。语文阅读和写作能力的提升，必须结合深度的思考和理解，这也是区别于数学、物理等科目的学习方式。教师应利用多元化教学模式调动学生的思维，使学生从不同角度深入读写课堂，触发学生深入领悟文章内涵的有效路径，也是帮助学生更好地形成对语文科目的认知的有力手段。

（三）拓展读写结合教学范围，完成教学延展

在传统语文教学模式的影响下，现在我国小学语文阅读和写作教学更多的是趋向于基于教材、课本的内容完成教学设计，造成教学范围非常狭窄。学生要想开阔文化视野，并得到更好的思想培养，拓展阅读和写作的教学范围必不可少。很多学生在读写结合练习中存在写作思路狭窄的现象，部分学生的写作使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后进行排列组合，重新“拼凑”一篇语文作文。但是语言的组成和表达方式是千变万化的，学生在考试中和生活中，遇到的句子或书写的题目与教材的内容是完全不同的。如果学生只能进行拼凑式的学习和复制式的写作，那么很难真正掌握语文的核心，无法进行灵活的应用，也不能写出流畅而优美的文章。教师要不断拓展教学的宽度，让学生带着适合自身发展的学习方式，参与读写结合学习。教师可以通过有效的教学设计将读写素材进行延展，形成向四周扩散的教学模式，这就无形中丰富了学生阅读和写作的资源，有效改变了模式化教学的弊端，为构建高效的语文读写课堂奠定了基础。语文教师通过拓展教学活动的设计引导学生不断思考语文阅读和写作的要领，能让学生从多维度感受文学艺术的艺术之美。语文读写拓展教学设计需要引导学生增加自身的文化知识储备，尤其是拓展阅读中文学素材的选择范围。语文教师应带给学生广阔的学习空间、丰富的学习资源，充分提升学生的知识储备和文化素养，让学生在学习和生活中都能进行阅读和写作的练习，把阅读和写作当成是一种语文学习习惯，完成学生读写技巧和语文素养的双重培养，为提升阅读和写作能力增添助力。

三、小学语文读写结合的教学策略

（一）阅读与写作情境互通，激发学生写作灵感

教师在开展语文读写结合教学过程中，必须做到通过对阅读文章的深度解读，帮助学生从中学习写作的技巧，这是读写结合的教学价值之一。教师首先要明确教学目标，明白语文微课教学与写作教学之间的关联，确立资源开发的教学目标，让学生通过阅读积累词汇，提高学生的写作能力。在明确教学目标后，教师要建立清晰的教学思维，要以学生为主体，以学生为出发点和落脚点。传统的小学语文教学模式过于单一刻板，学生一直处于被动的状态。教师在课堂中处于主导地位，這种教学形式虽然可以完成基本的教学目标，但是零散化的教学不利于学生的理解和吸收，导致学生缺少想象力和读写灵感。教师可以结合情境教学模式，提升学生的内心体验，让学生真正成为读写课堂的主人。素质教育中很重要的教学理念就是鼓励学生多元化发展，给学生发挥自己想象力的空间。小学语文教学材料中所收录的文章符合小学生的认知能力，其结构科学、语句优美，都是质量非常高的文章，可以提高学生的语文学习能力，这些文章都可以作为学生的作文写作资源，也是构建情境互通的基础。因此，教师在设计读写教学的过程中，要对情境教学模式进行深入挖掘，找到情境共同的切入点，充分利用现代教学资源，适当选择教学材料中的优美句子、段落，有效融入读写教学并加以利用。另外，教师还可以将教学材料中的内容与网络素材进行融合，帮助学生拓展知识层面，营造积极和谐的学习氛围，在一定程度上激发学生的写作热情。学生在观看丰富多彩的学习素材后，可以根据相关的资源内容进行写作，激发学生的写作灵感。举例来说，在学生学习《观潮》这一篇文章时，教师可以利用多媒体给学生播放精彩的钱塘江潮纪录片，充分发挥学生的课堂主体作用，以引导学生在观看中思考文章中对潮水的描写，学习其中描写风景、事物的手法。丰富的画面感能激发学生的思维活力，有效调动学生的积极性。教师开展写作教学时，可以《美丽的公园》为主题，锻炼学生的写作技巧。通过这种方法不仅可以让学生更加深刻地记忆相关的语句，还可以让学生有针对性地学习写生的方式，丰富学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。与此同时，教师还可以根据教学内容、创设的教学情境等，适当地融入一些图片、音乐，在贴近自然和生活的教学活动中，可以释放学生的天性，让学生在良好的环境中学习了解未知的事物，能有效拓宽学生的眼界，让学生能自由成长，这不仅可以激发学生联想能力，还能通过感官的刺激使学生对优美的词句更加具有敏感性，促使学生更好地开展写作。

（二）注重阅读与写作的情感融合，提升写作深度

仅仅在阅读中掌握写作技巧是不够的，情感的体会与抒发是必不可少的读写元素，能促进学生进行知识迁移，帮助学生将真情实感融入阅读和写作的过程。教师在指导学生进行写作训练时要注意写作内涵的分析，指导学生表达的自身的思想。语文课堂的读写教学设计，要避免在“写了什么”，也就是避免在文本的表层含义中倾注太多的精力，要致力于引导学生关注揣摩文本的语言形式，实现对文章的深度解析，调动学生的想象思维，有效提升学生的写作水平，增强学生写作作品的灵动性。在展开阅读教学过后，教师可以让学生思考该篇文章的情感表达方式以及作者的描述方式，然后让学生将描述方式和情感表达方式进行总结和归纳。在日后的写作过程中，教师要有意识地引导学生运用自己所归纳和总结的写作方式，从而提高学生的写作水准。很多教师在教学过程中，为了追求教学进度忽略了学生的个性化发展，采取灌输式或说教式的形式展开阅读和写作教学，使学生写出的文章千篇一律，同一个模板会使文章失去个人化色彩。这种教学形式不符合当今时代发展的需求，也不迎合学生的发展规律，不利于培养学生的个性化发展。教师要改变这一教学现状，结合时代发展的需求，注重学生之间的差异化，针对不同的学生，制定不同的教学目标，考虑学生的兴趣爱好，让学生发挥自己的优点和长处。举例来说，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以引导学生从多个角度感知课文，激发学生的思维发散，在学生阅读过程中让学生理解鲁迅对闰土的情感，思考作者描述闰土的方式，通过有效的沟通交流，及时了解学生的学习情况，为学生的学习制订更加科学合理的教学计划和教学目标。在完成基本教学内容后，教师可以带领学生以《童年玩伴》为主题展开习作练习，每一个学生都有自己心目中的童年玩伴，对玩伴有不同的见解。教师在这一过程中，要认真聆听学生的想法，耐心地引导学生，让学生大胆地表达自己真实的想法，然后让学生结合自己的所思所想展开写作，让学生回忆自己的生活经历，仿造课文对人物以及情感的刻画手法，尤其是心理活动的描写，鼓励学生自由创作，发散思维，创作一篇优秀的作文，切实提升学生的写作质量。教师要帮助学生克服学习当中的困难，通过这种以读促写的教学形式，以学生为主体，展开差异化的教学，促使学生的个性化发展，有助于学生身心健康的成长，增进学生的自信心，调动学生的积极性，让学生主动参与语文写作和阅读过程，丰富学生的学习内容，帮助学生建立清晰的学习思路。

（三）通过课外阅读积累写作素材

除了课内的文章，语文教师还要借助课外读物，指导学生多阅读一些课外的文章作品。通过这种方式，能拓宽学生的阅读量，从而为写作素材的积累带来更多的可能性。在阅读课外文章时，学生可以向教师寻求帮助，让教师推荐适合学生阅读的图书，并且学生也可以通过自己的兴趣进行自主的选择。学生在选择课外阅读时，可以结合教师的建议以及自己所喜爱的阅读方向，找到合适的图书。语文写作需要的是知识的累积和发散思维的应用，而阅读和写作能力的提升则是需要学生广泛阅读，多读、多看、多背、多积累，让学生学会利用语文写作直面人生百态。在课外阅读时，因为是自己所喜爱的类型书目，所以能很轻易地读完整本书。教师要传授正确的学习方法，指导学生先通读一遍，掌握文章大致讲解的内容，之后再以其为切入点进行文章字、词、段的思考，并将每一个好词、好句进行记录，将自己对其理解写在旁边。第二遍阅读主要是掌握好词、好句，以及写作技巧。在阅读第三遍时，便可以从文章的整体出发，将段落进行划分，从一种整体的角度分析文章的写作思路，从作者的角度进行文章的理解，不断提升自身的写作水平。此外，教师可以下载一些美文欣赏APP，如简书，这一软件中拥有明确的分类，教师可以根据学生的喜好和需求进行合理的选择，如美文、诗歌、散文等，其中包含许多优质的文章，能让学生在闲暇的时间进行思维拓展。学生也可以通过网络渠道查找与文章相关的解析、赏析等内容，通过对互联网的运用，便能得到更加广泛的信息，对一知半解的内容也能很好地得到解答。在读写结合的教学设计中，在学生阅读完一篇课外文章后，教师可以借此要求学生写一篇读后感，针对这一文章，将自己独特的想法进行表达。通过读写结合的拓展运用，学生便可以将文章中所涉及的思想和情感进行深入的分析和理解，掌握好词好句的用法。这种方法能加深对写作素材的记忆和理解，在日后进行应用时，也会更加顺利。举例来说，教师指导学生阅读“小学生必读的世界名著”推荐中的《鲁滨逊漂流记》这一作品的过程中，在小说中有一段描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖颈上有些很深的皱纹，腮帮上有些褐斑，那是太阳在热带海面上反射的光线所引起的晒斑……除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。”从这一文字中，能感受到主人公历尽了沧桑，但对主人公眼睛的描写便能看出，他虽然经历过饥饿、危险、孤独，但仍旧对生活充满了希望与追求。在这段话中，学生可以学习如何对一个人外貌进行描写。在看到这里时，笔者便开始进行段落的仿写，对人物外貌的描写手法产生了一个深刻的认知。之后的内容便是在主人公的历险过程中，多次运用动作描写，以此塑造主人公的性格特征，体现其坚韧的内心和非凡的勇气，将这些内容进行总结和记录，然后给学生布置写读后感的任务，学生便能不断丰富自己的写作素材。通过深入的理解和思考，学生在写作时便能顺利地将其进行运用，并且课外读物能力提供给学生更多的动力，学生也愿意积极参与阅读，抒发自身的感想，是提升读写结合教学水平的有效手段。

四、结语

教师应通语文教学培养学生的综合能力，阅读和写作能力的提高是重要的培养目标。对此，语文教师应作出更多探索和实践，给学生增添一些新鲜感和好奇的元素，将阅读与写作教学有效融合，使学生读出新意，写出快乐。同时帮助学生丰富写作素材，使学生对生活有更加深刻的理解，不断开拓获取写作灵感的渠道，从而有效强化学生的人文素养，推动学生阅读和写作能力的进步，结合先进的教学理念切实提高小学语文读写结合课堂的教学质量。

（左毓红）