基于三重需要理论的幼儿园新教师培养机制——以攀枝花市实验幼儿园为例

■刁玲，李艺，朱志康

高品质幼儿园建设呼唤高品质幼儿教师，高品质幼儿教师成就全面和谐发展的幼儿。这对教学实践经验短缺，对工作充满憧憬且渴望被认可的新教师提出了更高要求。基于哈佛大学权威动机心理学家麦克里兰的理论——人在满足了其作为动物最基本的生存需要之后，人的动机和需要主要有三类：成就需要、亲和需要、权利需要[1]，攀枝花市实验幼儿园通过系统的实践研究，深入剖析新教师心理需求，多途径让新教师从合格走向卓越，形成了效果显著的新教师培养机制，有效促进了新教师的专业成长，提升了幼儿园保教质量。

一、幼儿园新教师发展的现实需求

在大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务的背景下，全国各地新建、改建、扩建了一大批幼儿园，随之面临的不仅是大量经验不足的新教师踏上工作岗位，同时还面临新教师培训无可参照范本的窘境。越来越多的幼儿园迫切需要构建针对性强、实践性高，适宜新教师快速成长的新教师培养机制。

（一）幼儿园新教师培养问题：成就感低、融合度差、缺乏平台

综观现在的幼儿园新教师培训，普遍存在着“一刀切”的现象，不论年龄、职级、教龄全部纳入全员培训，未能发挥其专长，让新教师内心焦虑，成就感低；忽视了新教师关系氛围的营造，团队融合较差；缺乏新教师成长展示的平台，让新教师工作激情逐渐消磨殆尽，从而导致自我效能感低下。

（二）幼儿园新教师发展需求：夯实专业知识，提升专业能力

华东师范大学终身教授叶澜老师曾表示：“读不懂教师，不改变教师，则一切都是空话。”[2]为了了解幼儿园新教师成长需要，攀枝花市实验幼儿园对我市近3年入职的220 名幼儿园新教师进行问卷调查和访谈，分别对新教师职业现状及专业发展需求进行了调查分析。

从调查结果来看（见表1），攀枝花市幼儿园新教师在游戏相关理论知识、教科研写作、现代信息技术知识方面需求强烈，在各领域教学特点与基本知识、安全保护与救助基本方法也较为需求。

表1 攀枝花市幼儿园新教师在专业知识提升方面的需求调查

从调查结果来看（见表2），攀枝花市幼儿园新教师在游戏活动的观察与记录、支持与引导等专业能力方面的提升需求最为强烈，82.81%的教师认为自己需要提高游戏活动的观察与记录、支持与引导方面的能力。

表2 攀枝花市幼儿园新教师在专业能力提升方面的需求调查

二、三重需要理论视域下新教师专业成长的价值意蕴

在麦克里兰三重需要理论的引领下，新教师们化被动为主动，较好地激发了教师的学习主观能动性。幼儿园新教师们更加关注自己的成就需要、亲和需要和权力需要，在自发、自主的学习需求中认识自己、发现自己、发展自己、成就自己。

（一）成就需要，静待成长发声

为了让新教师的成就需要得到满足，在工作中争取成功，体会追求成功后得到的成就感，幼儿园通过竞赛制、公开课历练法、以研促教法、听课评课提升法等途径，拓展了各级各类平台，并根据每个人的自身特长和发展需求，提供相应的提升与培训机会，让新教师能够凭借自身能力在各级各类平台中崭露头角，收获成功。

例如，幼儿园通过招才引智入职的朱老师就曾这样谈道：“园领导了解到我喜欢写作和制作小视频，在之前的单位曾负责过教科研工作，就安排我参与到幼儿园的几个省市立项课题的研究中。功夫不负有心人，我参与研究和撰写的《分层推动幼儿园教师专业发展实践研究》课题成果荣获四川省2021年度课题阶段研究成果评比二等奖，这次职业生涯中获得的最高荣获让我重新找回了自信，重拾坚守这份职业的信念，让我在精神上得到了成就与满足，相信只要自己足够优秀，在这里我也依然能熠熠发光。”

（二）亲和需要，凝聚团队力量

新老师们形成团队凝聚力、向心力特别重要，因此帮助并引导他们建立友好和谐的人际关系，让新老师被他人喜爱和接纳。通过参与式培训制、建立教师图书室、“大家谈”学习论坛等多途径，让新入职的教师能够敞开心扉畅所欲言，尽快熟悉幼儿园的人、事、物。

例如，新教师座谈会上，来自重庆的肖老师这样说：“在这里通过师徒结对制，我有了人生的第一位师傅，她不仅在工作中给予我帮助，更是在生活中关怀我，让远离家乡的我感受到了来自第二故乡的温暖。通过入职这几个月的相处，感受到了单位同事根植于血液里的温度。因此，在新一轮的新教师招考前，我主动录制了招考宣传视频，传到了我之前学习的大学，向师妹师弟推荐这个享誉全省的幼教平台。”

（三）权力需要，倾注续航动力

权力需要是一种想去影响他人的潜意识驱动。在满足新教师的权力需要的过程中，幼儿园通过设置项目组——弹唱社团、舞蹈社团、剪纸社团等教师基本功社团，让有理想、有才干的新教师能够有机会领衔社团，让其主管社团的长期规划、课程设置、经费开支等。

例如，全日制硕士研究生毕业的彭老师曾这样兴奋地说道：“在这里，园领导给予了我充分的权力来施展身手，结合自身音乐表演专长，我在幼儿园成立了‘音乐之声’合唱团……在这个过程中虽然特别的繁忙，但在不到一年的时间里，我的合唱团从刚开始的寥寥数人，到现在每次训练时老师和孩子们济济一堂，我更是感到无比的自豪！ 感谢幼儿园对我充分的信任与支持，让作为音乐老师的我也能在学前教育这方小天地中大展身手！ ”

三、幼儿园新教师培养机制建构

麦克里兰认为三重需要引发人的动机，驱动人的行为[3]。为了满足新教师的三重需要，建设一支高素质、善保教的新教师队伍，幼儿园立足实际情况，系统梳理了新教师培养目标——专业精神朴实高尚、专业知识扎实牢固、专业技能熟练出色。为了达成新教师培养目标，幼儿园开展了以下实践研究。

（一）一个框架：新教师培养的蓝图

每位新教师都是独立个体，存在个性化差异，其需要也不同。幼儿园构建了“OCME”四位一体教师专业发展分层框架体系图（见图1）。“OCME”即目标（Objective）、内容（Content）、措施（Measure）、评价（Evaluation），指向幼儿园教师专业发展分层体系，分别从培养目标分层、培养内容分层、培养措施分层、考核评价分层四个方面对教师进行分层支持与引导。

图1 “OCME”新教师培养蓝图

培养目标分层：从教师入职时间、工作年限、职称、学历层次、专业知识技能以及业绩等维度，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》并结合幼儿园新教师专业发展需求问卷调查情况，梳理了新手型教师专业发展目标。

培养内容分层：根据不同层次教师专业发展目标拟定与之相匹配的各层级教师专业发展内容。例如新教师培养内容包括熟读《幼儿园岗位职责》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等规范。

培养措施分层：通过“基础+个性”的方式——通识培训保基础，个性分层强专长，极大地激发新教师的成就需要、亲和需要和权力需要，使新教师能够有权自己制定专业发展方向、有权自主选择参加何种培训。

考核评价分层：改革教师评价方式，从自上而下的评价向以教师为主的多元评价转变，减少结果性评价，减少横向比较，尊重和理解新教师的个体差异，引领新教师关注自己的发展需要。

（二）两个路径：新教师发展的特色

在新教师培养实践中，幼儿园形成了“基础+个性”的培养路径（见图2）——通识培训保基础，个性分层强专长。结合幼儿园新教师的个体差异，例如年龄不同、职级不同、擅长领域不同、从教年限不同等，根据不同层次教师的兴趣点、适宜性、生长点和发展点，对教师开展“基础+个性”菜单式培训。

图2 “基础+个性”新教师培养路径

1.基础——通识培训保基础

基础部分包括需要全体教师参加和完成的通识性内容，例如，每年20 课时的教师职业道德培训，人社和上级主管部门规定需要完成的40 学时教师专业知识和专业技能公共科目学习，40 学时的信息化能力培训等。

2.个性——个性分层强专长

个性部分则是不同层级的教师结合自身发展目标、自身专长、自身需求，采用自主选择“五制”“五法”“项目式推进”的形式和内容参与培训和提升，比如师徒结对制，师徒间由过去的指定安排改为双向自主选择，从各个方面真正落实了“以人为本、以园为本、以需求为本”的专业发展培养模式。

（三）三个举措，新教师成长有方法

幼儿园采用“5+5+1”新教师培养方法（见图3），以此来满足新教师成就需要、亲和需要以及权力需要。“5+5+1”即“五制+五法+项目式推进”，通过多举措、全方位的培养方法，助推新教师快速成长。

图3 “5+5+1”新教师培养方法

1.五制

结合幼儿园教师专业发展需要，幼儿园在实践过程中形成了竞赛制、反思制、师徒结对制、参与式培训制、三教共保制。

（1）竞赛制：即结合幼儿园教师专业技能发展需要以及教师自身发展需要，自主选择参与每学期举办的故事讲述、弹唱、舞蹈、简笔画、公开教学活动、折纸竞赛等。结合新教师分层发展目标，必须达到一定的成绩。

（2）反思制：主要是对孩子们的观察研究，反思内容可以是孩子们的追踪记录，可以是对某一个问题的思考与体会，可以是工作中遇到的困惑，也可以是自己的情感变化等，但必须是真情实感，让教师在自我反思中获得成长。

（3）师徒结对制：为帮助新教师尽快成长，为入职第1年的新教师量身安排一位“师傅”（省、市、县级骨干教师），新教师在“师傅”的指导下以“徒弟”的身份进行教学实习，通过跟岗学习—带教上课—模仿上课—独立教学，完成第一年的教学实践。

（4）参与式培训制：幼儿园通过创设情境、案例分析、角色扮演、活动设计等实践参与活动，引导教师在实践中检验自己的能力，发现问题，在交流和分享中学习他人的经验，产生新的认识，从而实现自我成长。

（5）三教共保制：“三教共保”的配班模式，使三名教师共同担任班级保教工作。通过“三教共保”，三位教师主动配合，既重视教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契机促进孩子们的发展。

2.五法

五法即读书沉淀法、公开课历练法、以研促教法、听课评课提升法、定向助推法。

3.项目式推进

项目式推进指新教师可以申报领衔项目社团或者申请参与工作坊。有理想、有才干的新教师可以根据自身特长和发展需要，向幼儿园申请成立项目社团或者申请参与由骨干教师领衔的工作坊。通过项目式推进让新教师们有机会、有平台施展才华，同时也能让新教师们相互成就、抱团发展。