以单元习作实践活动提升学生观察能力——统编教材三年级上册第五单元教学策见

■苟雪梅

统编教材从三年级开始增设习作单元，而第一个习作单元的主题便为“留心观察”，安排在三年级上册第五单元。学生语文素养的获得，需要在一个完整的、富有真实情境的学习方案中展开。为此，本单元习作教学指导从“大单元”整体着眼，从一个个实践活动着手，提供语言支架，让学生在真实情境中产生观察兴趣，习得观察方法，逐步养成留心观察周围世界的习惯。

一、着眼单元整体，开展活动重构

（一）聚焦语文要素，大胆取舍

法国雕塑家罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”本单元人文主题引用了这句话放在单元页中，强调了“发现”的重要性，告诉我们观察在生活中具有重要的意义。

“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”是这一单元的两个语文要素。围绕“留心观察”这一主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》 两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。四篇文章都是对周围事物细致观察的所得。“交流平台”的设计目的是对本单元的习作方法、要求进行梳理归纳；“初试身手”提供的两个实践活动，让学生初步尝试运用观察方法与同学进行交流； 习作则要求学生围绕“我们眼中的缤纷世界”，把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来，展示自己的观察所得，分享自己的观察感受。

本单元所有课文和实践活动都注重引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景。观察时要细致一些，不仅可以用眼睛看、用耳朵听，还可以用手摸、用鼻子闻，有时还可以尝一尝；观察时要抓住事物的变化。为此，教学本单元时，把单元各部分形成一个整体进行教学：在教学课文和例文时，摒弃逐字逐句理解的方法；以活动为载体，以生活情境为依托，进行大单元整体设计，促进学生观察素养的提升。

（二）重构教学活动，实践创新

教学时把教材原有顺序进行调整，以“描绘我们眼中的缤纷世界”为活动总纲，以“怎样留心观察、细致观察”为任务驱动，根据课文和习作例文内容进行分类整合，将教学内容设计为“动物如此可爱”“水果如此美味”“发现如此美妙” 三个具体任务，每个任务里设计一个阅读活动和一个实践活动（见图1）[1]。

图1

学生首先在阅读活动中学习观察方法，再在实践活动中尝试运用方法去观察、去发现。每个实践活动都让学生在真实的活动情境中运用多种感官去真实地感知。在此过程中，大脑中视觉、听觉、嗅觉、触觉等皮层细胞都活跃起来，喜欢探索发现的脑细胞也活动起来，学生带着愉悦的情绪去感受观察带来的“新发现”，再通过自己的眼睛与笔描绘出一个自己眼中的缤纷世界，在美的发现中感受美，在美的感受中表达美。

二、着手活动推进，开掘思维源泉

在大单元整体背景下，设计“我最喜欢的动物”“我最喜欢的水果”“我的新发现”三个实践活动，每个活动的推进都以学生为中心，让学生在不同的空间中，进行多维的体验，在真实的生活情境中自主发现，开掘观察的思维源泉。

（一）自选多维空间

课堂是学习的主阵地，但广阔的生活空间才是学生思维发展的更好源泉。正如苏霍姆林斯基所说，大自然是思维的源泉。本单元的实践活动着力把学生从教室引向更多元的学习空间中去，让他们根据观察任务、观察对象自主选择。“我最喜欢的小动物”活动，家、小区、小河、动物园、小树林等地方成了学生学习的阵地；“我最喜欢的水果” 活动，水果店、商场、果园成了学生观察的场所；“我的新发现”活动，池塘边、大路上、街道旁都留下学生的足迹。学生有了更多的自主选择空间，自我的价值感得到有效提升，学习的主动性得到激活，思维更舒展地自由生长，收获了丰富的情感体验。

（二）自由多维体验

调动多种感官去观察，运用多种方法去体验，是细致观察的法宝。关于动物的观察活动中，学生通过看一看，观察动物的外形特征、静态和动态时的不同特点；通过逗一逗的方式，观察不同场景中动物的反应；通过拍一拍的方式，以短片或视频记录美好瞬间，便于反复观察，捕捉细节；以演一演的方式，模仿动物姿态来感受小动物的可爱。关于水果的观察活动，学生通过看、闻、摸、尝等，从外到里，观察水果的形、色、香、味。关于新发现的活动，学生自由地用眼看、用耳听，捕捉物的变化，感受不同的美。

三、着力语言支架，开阔思维结构

三年级正处在习作的起步阶段，适切的语言支架有助于提供语言表达的结构范式，规范清楚有条理的表达习惯，形成结构化思维。为此，在学生的观察实践活动中设计了一些支架，助力学生准确表达自己的观察所得。

（一）填一填观察记录

根据实践活动的具体任务，设计相应的观察记录单，引导学生一边观察一边记录，有助于学生及时整理自己的观察经验，获取素材，提升对生活的认识和表达，从而进入新的境界。如在“我喜欢的小动物”活动中，设计观察记录单，让学生的观察目的更明确。

“我最喜欢的小动物”观察记录单

今天我们学习了《搭船的鸟》，学到了可以抓住动物的外形和动态细致观察的方法。请你像作者一样去观察一种小动物。你想观察什么呢？ 可爱的小鱼、灵巧的小鸟、乖巧的兔子、慢性子的乌龟……选一种你喜欢的小动物，认真观察，并把你观察到的记录下来吧。（见表1）

表1

（二）绘一绘思维导图

思维导图是有效而且高效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑发散思维的展开。如在“我喜欢的水果”活动中，指导学生从外到里，运用多种感官去观察，再绘制思维导图（见图2），可以让学生的观察发现更具有层次性。

图2

（三）说一说观察发现

活动中安排口头交流观察的发现，有助于提高学生的口头表达能力，更有助于学生的书面表达，而且对学生综合素养的提升具有长远的意义。

在学生进行习作前，教师要给学生口头交流观察所得的时间和空间，同时要教给说的方法，三年级重点应指导学生围绕一个关键词或一个关键句来说。例如，在“我最喜欢的小动物”观察活动后，可引导学生围绕“可爱”“调皮”“有趣”等关键词来讲述。在“我最喜欢的水果”观察活动后，可引导围绕“看起来……”“摸起来……”“闻一闻……”“咬一口……”这样的句式来表达。通过说的环节，学生梳理了自己的观察发现，写的时候思维就变得更加流畅。

四、着重多元评价，开发内驱力量

评价是对学生学习情况的认定，正面、积极的评价对学生学习内驱力的激发具有重要的作用。教师首先要重视过程中的评价，对学生参与活动表现出的积极性、主动性、探索欲给予肯定，对互动交流中学生发现的有趣之处、细致之处、新奇之处及时给予鼓励。同时，教师也要重视对习作情况的评价，可从“基础性”和“专项”两个维度进行评价。整个过程中，评价主体不局限于老师，还应有学生自己、同伴、家长。评价形式有口头评价，也有书面评价[2]。

表2 “我喜欢的水果”习作评价表

本单元习作实践活动以大单元整体推进的方式，以学生的真实生活情境为土壤，以学生认知特征为起点，通过项目推进，落实了“留心观察周围事物”和“仔细观察，把观察所得写下来”这两大语文要素。学生在扎扎实实的习作活动中真真切切地感受生活之美，逐步留心观察周围事物，做生活的有心人，同时也习得了一定的写作方法，发展了用手写我心的习作能力。整个教学从学生实际出发，聚焦学生的发展，体现出教学的学生主体性。