“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

■张俊波

“双减”落地，作业已经作为牵动学生校园学习质量和课余成长指数的重要引擎。“双减”要减去过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，减负要为提质助力。如何优化作业设计已经成为时代的诉求。教师作为作业的设计者和评价者，成为这场“双减改革”的实践者，重新审视“作业的意义”，更新“作业设计的理念”，优化“作业布置的类型”，探索“作业评价的有效途径”，持续优化“作业实践”势在必行。现代教育理论认为教育的主要目的不是要让学生记住科学文化知识，而是要引导学生去内化知识，并在学习的过程中形成一定的能力。“作业”作为课堂教学不可缺失的延伸部分，作为学校课程的一部分，是对课程意义建构与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，承担着重要的育人功能，是教育教学至关重要的一环。笔者认为“双减”背景下的作业设计与实践应该着眼于学生全面而丰富的发展，着力于学生能力培养，注重知识活用，引导实践创新，顺生认知规律，激发学习兴趣，培养会发现、会思考、会合作、能实践、敢创新的人。明清时期的思想家王夫之提出“教必著行”，强调实践是获得真知的可靠途径。语文综合实践活动作为一种学习活动、一种实践，是课堂教学的有效延伸，既是巩固消化所学知识，将已有的语文知识转化为技巧，又是在应用中获得新知，提高能力，形成习惯的过程，其根本目的就是促进学生语文综合素养的发展。语文学科进行“能力型综合实践性作业”的设计和实践符合教育目标，是落实“双减”政策，助力学生能力发展的有效途径，促使学生在实践性活动中综合运用知识和技能，提高语文实践能力，促进学生在过程中收获新的知识、新的经验，新的体验。

一、能力型综合实践性作业的设计优势：突破传统“四多四少”，践行优化“四个原则”

传统的学科作业设计大致有四种类型：一是以了解学情，确定教学目标为目的的诊断性作业设计；二是以提炼知识为目的的探究型作业；三是以形成能力为目的的变式练习；四是评价教学目标达成度的检测评价性作业设计。结合教学实际不难发现，小学语文学科传统作业设计呈现出“四多四少”的特征：一是基础性知识巩固多，能力性应用实践少；二是书面形式作业多，实践性操作作业少；三是统一被动任务多，自主分层选择少；四是以教师意志出发的作业多，学生自主创新的作业少。这种作业设计枯燥乏味，缺乏灵性，偏重书本，不能体现学生能力的差异性，“一刀切”，极大地窄化了作业的功能，偏离了作业的终极目标，难以激发学生的学习兴趣，限制了学生的个性化发展，影响了教学质量的提高，常常被学生和家长所诟病。

“双减”背景下“能力型综合性实践作业”的设计和实践遵循四个原则：一是“全方位原则”，力求促进学生全面完整的发展，既有知识性、基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动，这些活动丰富了作业的内涵，互为补充，相互融洽。二是“资源整合性原则”，作业内容源于教材，但不能拘泥于教材，应把书本内与书本外的资源结合起来，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，结合书本外的知识进行运用和实践，解决问题。三是“活动性原则”，在课堂40 分钟以外，拓宽学习时空，设计一些综合类的学习活动，在同质或异质的活动小组中结合自身实际情况、能力和生活背景，选择适合自己的活动任务，综合运用所学知识和技能，在活动中提升解决问题和创新实践的能力。四是“能力培养原则”，在作业设计上既要关注学生对语文学科知识的学习，又要重视学生正确价值观的确立和积极影响，还要关注学生自我管理能力的培养；既要鼓励学生实践参与，更要重视学生思维、创新等能力的培养。

总之，“能力型综合实践性作业”设计突破了传统作业的“四少”弊端，强化孩子们综合运用知识、增强身心发展的价值，使教学的影响延续到生活之中。“能力型综合性实践作业”的设计和实践可以最大限度地激发学生学习的兴趣，减轻学习枯燥感，让学生所学的知识在作业中巩固，技能在作业中掌握，成就感在作业中形成，视野在作业中开阔……

二、能力型综合实践性作业设计的四种形式：培“能”而行，行而有“式”

在孩子成长过程中，小学是孩子学习的启蒙阶段，同时也是培养能力的最好时期。学习力是孩子的未来核心竞争力，专注力是孩子学习一切的基础，思考力是孩子解决问题的关键，自信力是孩子最高级的魅力……“双减”背景下的作业设计应结合学生的实际，以培养学生实践能力，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等能力为优，除布置一定量的家庭书面作业外，应从儿童的兴趣出发，从增强作业形式的灵活性和作业内容的实践性入手，调动学生合作探究的欲望，开发其创造力。根据学生成长的实际需要，其设计思路应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，促进学生在学习实践中获得新知。

“能力型综合实践性作业”既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业，与生活链接，与时代并进，注重实践、培养能力，老师们可以按照年段特点，有侧重地进行设计。

（一）与生活链接，以习惯为侧重，设计“生活实践自选作业”

语文源于生活，也应用于生活，语文是与生活同在的，因此应当让语文作业走向生活，与生活建立密切的联系。“能力型综合实践性作业”的设计要注重实践性，在追求创新中挖掘有特色、有深度的内容。“双减”政策下，一、二年级没有书面作业，因此我们可以设计相应的培养习惯、形成能力的可供学生自主选择的“生活实践自选作业”（见表1）。

表1

活动式作业使学生回归生活，体验式作业使学生能积累丰富的经验，在书面和口语表达时“有米下锅”，使学生学会团结合作与交流分享。亲子阅读可以创造理想的阅读环境，有助于提高学生的阅读素养。

设计“作业超市”给学生提供自主选择的机会，学生根据自己的兴趣差异性、学习差异性，自主选择作业的内容、难度，形式，培养自主管理的能力。“作业超市”成为个别化学习的手段，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得愉悦的心理体验，弥补学校学习活动和班级授课制的局限。

（二）从兴趣入手，以活用为侧重，设计“创新操作式作业”

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”语文创新作业是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。“能力型综合实践性作业”整合语文教学资源进行设计，激发学生学习的求知欲望和对新鲜事物的好奇感，培养学生对事物的观察能力和自身的想象能力；能够对学生大脑的变通性、独特性以及流畅性起到很好的促进作用，培养学生的思维能力、创造能力以及想象思维。我们选取小学语文学科中内容比较难找、训练方式比较单一、学生兴趣不浓的“口语交际作业设计”为例来探究“创新实践式作业”的设计。

第一，注重真实操作、亲身体验，体会创新的魅力。小学二年级上册第三单元口语交际内容为“做手工”，对这一内容可以设计“先做后说”操作性作业:周末在家认真设计制作一件手工制品并梳理出它的制作过程。同学们对这个作业非常喜欢，女孩子大多亲手做了“手工拎包”“树叶贴画”“白菜玫瑰” ……男孩子做出了 “木枪”“纸船”“塑料瓶喷泉”，甚至还有带发动机、螺旋桨可以下水航行的“巡航艇” ……他们在动手实践中清楚了制作材料的准备和步骤，课堂上也说得极为清楚，有顺序，谈起感受来也滔滔不绝。

第二，以活动为载体，在真实场景中去解决问题。组织一场“家庭演唱会”或者“新年联欢会”抑或“诗歌朗诵会”，约上小区里的小伙伴们一起合作。在这项作业里，需要自己去动员组织、策划安排、撰写主持稿、担当主持、表演和总结。在完成这项作业的过程中锻炼了孩子们的口语交际、统筹、合作、创造、写作、表演、分析、总结等多项能力。或者利用国庆假期，开展“行山河，乐国庆”的“家庭旅游活动”。这个作业可以设计成四个步骤来完成：首先召开家庭会议，选择目的地；然后搜集资料，设计参观路线图，为景点讲解做准备；接着踏上旅程，拍好讲解视频；最后制作小视频，根据需要进行删减。

《义务教育语文课程标准》提到，口语交际是九年制义务教育语文课程的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实语文标准，全面提高学生的语言素养意义重大。类似于这样的创新设计，可以充分调动学生的主体作用，能点燃学生智慧的火花，开启他们聪明的头脑，使他们能用灵动的心去设计方案，制订活动规则，召集会议，布置安排各项工作，去与别人打交道，请求帮助解决问题，在不断的实践交流活动中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际的沟通与交流，学会与别人真诚合作，从而形成文明、和谐、高尚的口语交际能力。如果我们把作业都设计成这样一项项综合性较强、趣味性较浓、主体性较开放、实践性较强、内容较丰富的多元化、多层次作业，就能激起学生学习和探究的兴趣，在实践中锻炼学生各方面的能力。

（三）资源整合，以探究为侧重，设计“学科融合的综合实践作业”

当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是割裂的，既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，教师可以通过彼此之间的合作共同研究设计跨学科作业。跨学科实践作业通过综合运用各学科知识，打破学科间的壁垒，丰富学习路径。与单一学科相比，跨学科实践性作业引领学生进行跨学科思维整合，以应对实际问题和解决复杂问题，引导学生在探索中形成独立思考、深入探究的能力，培养学生的创新思维品质。下面以小学低段的“敬畏自然，关爱动物，当好‘地球小公民’”为例进行“学科融合式”作业设计的说明：

（1）确定“整合点”，创设情境，质疑激趣，设计“课前学习单”。

问题提出：设计“萌宝熊猫”问题单，进行“问题的提出”。

①熊猫作为“动物使者”到了哪些国家？

②人们为什么称熊猫为“国宝”？

③我们能为保护动物做些什么？

④刚出生的熊猫是什么样的？

（2）梳理问题，自主选择，组建“项目小组”，进行课前探究。

①交流《问题清单》，梳理分类，分组选择最感兴趣的1～2 个问题进行探究。

②小组进行分工。（每组设组长1 名，资料搜集员2 名，展示活动设计员1 名，分享交流员2～4 名）

③学科融合，设计活动，课堂交流。

表2

“学科融合式作业”以项目式学习为形式，找准“整合点”，激发对探究对象和需要解决的问题的好奇，采用“问题引导式”进行互动，通过合作解决问题，引导学生开展真实情景中问题解决为导向的学习，像创造者一样再构。让学生在解决问题的过程中用不同学科知识和技能解决问题，在问题解决的过程中学会知识建构、学会身份建构、学会高阶思维。在作业设计的时候，不仅要强调学科知识、能力发展，而且要关注恰当合理的跨学科知识与能力的整合运用，让语文与各学科有机结合起来，重组资源，创新编排，创设情境，考虑差异，尊重个性，培养学生的综合素质。“学科融合”作业有一定的弹性，又为学生留下自主选题，形成富有个性的空间，让不同层面、不同水平的学生根据自己的内需有目的、有计划地准备、实施、体验，因而使每个学生丰富了语言积累，体验到了成功的快乐，从更广、更深、更结构化的层面对学生的综合能力进行培养和提升。

（四）以课本为蓝本，以育人为侧重，设计“时令性综合实践作业”

2011年教育部颁发的义务教育课程标准提出：“学生应该逐步形成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元化的态度。”因此，结合区域或周边环境，设计以课本为蓝本的实践作业，能很好地提高学生的综合能力。“查找式作业”“观察式作业”“表演式作业”“操作式作业”“调查式作业”“研究性作业”“体验式作业”都是很好的作业类型。这些作业着力选择学生感兴趣、充满好奇的“点”来设计，培养学生的观察能力、探究能力、合作能力和美好品质。

如部编版教材六年级上册第四单元中，教材先创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤醒学生的美好体验，接着用四幅图形象直观地展现了人类破坏环境的行为——乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气、乱砍滥伐。为此，我们借助语文书上的材料，结合近期环境污染的问题设计了撰写《区环境污染调查报告》的作业。我们与街道、社区联系，组织调查活动，引导学生到就近的广场、湖泊、山林等不同的地方实地调研，听取街道环境整治的介绍，开展资料搜集，从不同的途径了解环境状况，发现问题和危害，低年级设计《观察记录表》，中高年级撰写《环境保护建议书》，最后提交政府相关部门，在过程中不仅培养了学生的合作探究、梳理统整、写作等能力，还能增强了学生的环境保护意识和世界公民责任感。

再如在学习《二十四节气歌》的时候，结合节气、节日，将每年的重要节日和纪念日等设计成实践性的“时令式作业”，学生在活动中感受祖国的悠久历史和灿烂文化，了解祖国的传统文化，激发起对优秀传统文化的兴趣及民族自豪感，培养起保护宣传优秀传统文化的意识与习惯。例如，春节：我是年货小管家、做年夜饭、包饺子；元宵节：包汤圆、做花灯、猜花迷；清明节：查找“先烈事迹”，办小报，举办诗歌朗诵会；端午节：讲屈原故事、包粽子；中秋节：读诗词，诗配画，演诗词；重阳节：为老人写一幅字，画一张画再配一句感恩的话……

这样的作业设计实现了课内与课外相结合，既符合儿童的心理特点，又符合语文的学科特点；既激发了学生学习的欲望，又能拓展知识，继承和弘扬优秀传统文化，培养对家乡、对祖国的热爱之情。

综上所述，“双减”背景下的作业设计是一场革命。小学语文“能力型综合实践性作业”的设计和实践把作业放之于生活，让课堂与生活相结合、校内与校外相结合，用“实践育人”的理念设计作业，“五育”并举，学科融合，灵活新颖，富有情趣，吸引学生，充分挖掘学生的潜能，调动了学生学习的兴趣。“能力型综合性实践作业”的设计注重实践性，注重探究，注重让学生通过自主学习、合作探究的形式，运用知识解决各种实际问题，从而增长知识、培养能力，促进学生内外兼修，将趣味的实践搭配深入的思考，更加深刻；将自主的发展搭配亲密的协作，成长共赢；将机械的练习搭配有趣的活动，充满生气；将集中的活动搭配分散的行动，化整为零。小学语文“能力型综合实践性作业”成就了学生语文学业质量和幸福童年的双赢。