深度学习视域下作业设计模型的构建与实施——以高中语文写作作业设计为例

■王蓝艺

作业是学生形成学科概念、掌握知识、获得方法技能、培养创新意识的基本学习活动形式。无论是2019年发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，还是2021年发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，都强调了教师自主设计作业的重要性以及作业类型的多样性。然而在教育实践过程中，作业设计这一环节最容易被忽视，因为教师容易将作业设计和作业布置这两个概念混为一谈，将作业设计理解为从教材、教辅资料中选择几道练习题，又或背诵、默写、听写、抄写交替进行，抑或围绕知识点拼凑试卷。这类作业往往导致学生产生应付、抵触心理，进而影响教育教学质量，无法实现作业的促学功能和育人功能。

面对这种困境，作为全面深化教育改革、落实核心素养的重要路径，深度学习以思维提升、素质培养、自我赋能的姿态打破了这一僵局。深度学习视域下的作业设计应符合深度学习的基本特征，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价，应强调教师的引导作用与学生主体地位的凸显，应注重学生从低阶思维到高阶思维的转换，从认知理解到实践体验的递进，举一反三解决系列问题，促使其内省化成长。

深度学习视域下的作业设计不仅要紧扣教学重点、难点，回归教材，在基础知识、基本能力和基本素养上下功夫，而且要重视在学情调研下的个性化实践性、研究性作业的设计，在学习素养、价值取向上探新路。

一、深度学习视域下的作业设计模型

围绕深度学习的五个特征，本文从“以人为本”的教育理念出发，结合DELC（Deeper Learning Cycle）[1]深度学习理论和深度学习能力框架[2]，从作业设计目标建立、作业话题设计、作业活动设计、作业评价设计四方面来对作业设计模式进行构建（见图1）。该模式包括作业设计准备、作业设计与布置、作业评价三个阶段，旨在促进教师通过优化作业设计，引导学生掌握学科核心知识，培养学生的创新思维意识，丰盈学生的精神品质。

图1 作业设计模型

（一）作业设计准备

按照时间划分，作业设计可分为平时作业设计、周末作业设计和假期作业设计。不同的时间段，作业设计侧重点不同，在校学习时段的作业设计以基础性作业设计为主，个性化作业为辅，周末作业设计兼顾基础性作业和个性菜单作业，两者并重；假期作业设计以个性菜单作业为主，基础性作业为辅。如高一、高二元旦假期时间为三天，因时间不长，可归属于周末，实施融合作业。具体可根据前期课堂练习反馈的学生知识点掌握情况和平日课堂观察确定作业设计思路。

（二）作业设计与布置

基础性作业设计第一步是调研，根据学情布置分层作业，做到基础巩固、能力提升和思维锻炼。个性菜单作业设计第一步是确定话题，根据话题类型和指向性，确定作业形式，采用独立完成、小组合作等形式开展PBL 合作、研究性学习和社会实践活动等。如元旦作业设计为基础性作业和菜单式作业，基础性作业内容为语用选择题和课内文言文重点句翻译天天练，菜单式作业为文化艺术类、体育锻炼类、科学探索类、生活体验类、研究实践类、社会服务类等，由学生自由选择菜单项目，结合兴趣和能力个性化定制作业。

（三）作业评价

作业评价涵盖四个维度，第一个维度为教师评价，关注学生作业完成质量和思维水平的提升；第二个维度为生生评价，关注学生在个性化作业实施中形成的合作意识和领导力；第三个维度为家庭评价，关注家庭在学生实践类、研究类作业完成中的参与度和支持度；第四个维度为自我评价，关注学生的作业完成度、自我成长度和价值观的树立。如高一元旦文化传承类作业设计为预习 《优美的汉字》，要求小组合作查阅资料，了解汉字结构特点，探寻汉字的起源，再个人选择喜欢的字体模仿创作，假期结束后，小组展示成果，阐明设计理念，对小组推荐出的优秀作品在班级微信公众号上进行线上线下投票，结合学科教师和家长的意见，选出最佳签名设计，录入班级荣誉榜单。

二、基于模型的作业设计实施例析

本文以高中语文个性化写作作业为此模型的实践运用点，从课内外书籍、生活、社会、人生等方面展开，探讨具有实践性、灵活性的个性化写作作业，引导“学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，以求“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。

（一）立足教材设计作业，延伸阅读深度

对教材文本的品味，要基于文本本身的言语形式与方式、言语技巧和智慧，感受体味理解认同，最终在熏陶之下实现价值认同和文化传承。教材与写作结合是为了实现学生真正的深度学习，不是教师呈现结果的机械灌输、揠苗助长，可通过教材的迁移、比较与融会贯通，让学生在文本中精思神会。

1.作业设计准备阶段

确立作业达成目标，即帮助学生对教材深挖细品，从阅读到写作，从认知到实践，实现文本的深度学习；布置课堂定时小练习，突出重点难点；统计分析学生课堂练习错误率，做到心中有数。

2.作业设计与布置阶段

高中语文人教版必修4 宋词单元分别呈现了豪放与婉约中最重要的代表人物，苏轼、辛弃疾、柳永和李清照。尽管同一派别的词人写作风格有所相似，但因其自身境遇的不同，词作亦有明显差异。在课堂教学中，通过教师的引导，学生能结合已有的古诗词素养加深对两种风格的理解，但在实践层面上的提升，还需通过作业设计实现。教师将“论苏轼的突围”“豪放与婉约词创作风格的异同”“从辛弃疾的词作谈英雄”“同一词人在不同历史时期的创作风格对比——以李清照为例”等论题通过项目式学习的形式布置给学生，重分析重思考，巧整理巧提炼，深入挖掘诗词意蕴与情感，激发学生高阶思维力，创造收获新的知识。

3.作业评价阶段

分小组合作研究，形成汇报PPT，开展读书分享活动，展示学习成果，如“壮丽、秀美的山川河流成为他们游玩、观赏以及寄托情思的对象。对于前途无望的才子来说，亲近自然更是宣泄心灵的最佳方式”，学生在深思之后的表达是在交流碰撞之后形成的正确认知，既理解了文本，更发展了思维，提升了鉴赏表达与审美的能力。

（二）抓住生活灵感设计作业，感悟生命色彩

语文的外延与生活的外延相等，学生要真正发现甚至享受生活的美好，就要让作业成为他们日常生活中推心置腹的朋友，成为他们生活、成长的一部分，真实反映生活，表达他们内心深处的渴望。

1.作业设计准备阶段

确立作业达成目标，即“我手写我口”“我手写我心”，写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历。

2.作业设计与布置阶段

选择的话题可从学生亲身生活经历出发，比如开学第一次生活作业话题设计为“瞬间”，希望可以引导刚进入高中生活的同学们发现、记录、思考新学期、新环境、新面孔的新奇、美好、困惑；可兼顾学生年龄发展和学习特点，针对考试后有所倦怠和迷茫的学习现状，设计话题“生涯”，引导他们更好地探求和思考自己的未来和方向； 可根据四季之美、传统节日之思，设计话题“寻”，和学生一同发现生活中的美，感悟那些震撼心灵的瞬间，一同思考传统文化的弘扬与传承；可利用假期旅行，设计话题“旅行”，教会学生在轻松愉悦的旅行中去发现意义和价值。作业类型可围绕中心话题展开对生活的观察、发现与思考，进行独立的片段式写作。

3.作业评价阶段

开学后举行作业分享交流活动，展现学生在生活体验中观察到的自然美景以及在自然熏染中升华的情感，如学生在“约会春天”习作中写道：“她带着三月早春的清新湿润而去，歌谣里的方言质朴可爱，把千千万万娇花鸟语都唱了进去。蜿蜒的江水寻寻觅觅，流光溢彩默许了下一次相遇。”还可邀请家长参与，展示优秀作品，计入积分表。

（三）凭借经典书籍设计作业，品百样人生

优秀的书籍是人类思想精华的凝聚，培养学生良好的阅读习惯也是语文教学的重要任务之一。

1.作业设计准备阶段

确立作业达成目标，即读写结合，激发阅读兴趣，提升写作兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性。

2.作业设计与布置阶段

作业话题可通过记录日常点滴阅读感悟来形成自己的阅读地图，促进思考式写作，记录下精神成长的点滴；可引导学生有意识地收集整理平常阅读过程中的困惑点和兴趣点，查阅资料，撰写研究小论文；也可由教师指定阅读篇目，选取能突显育人功能的话题，激发学生的批判性思维；也可由学生自由选择师生共读书籍，投票评选出心目中的“十大书籍榜单”，注明上榜理由，再选择感兴趣的维度展开书评，激发阅读与写作兴趣，提高作业质量。

3.作业评价阶段

每日推送学生撰写的阅读感悟、读书心得，推送完毕后开通线上投票通道，待线上投票结束后公示投票结果，学生可提出异议，并说明理由。针对异议文章，召开班级阅读会重新评定。如学生品《论语》后得出“儒家≠精华≠糟粕”的观点，这一观点一经上线，便引起了班级围绕“儒家文化的精华与糟粕”的热烈讨论。

（四）观照社会与人生设计作业，树立正确的价值观

1.作业设计准备阶段

确立作业达成目标，即多关注社会热点问题和他人的人生经历，真正参与到社会中，去感知社会的真实生动，去感受生命的起起落落，树立正确的人生观、价值观。

2.作业设计与布置阶段

可每日分享一则励志故事、一句励志金句，再设计话题“悟”，帮助学生深入思考生命的意义；可推荐一些颇具教育意义、符合学生审美兴趣的电影，根据电影主题设计话题，如关于勇敢逐梦的《勇敢的心》，关于背叛与原谅的《美国往事》等；可订阅经典综艺节目，如《奇葩说》《我们向往的生活》《朗读者》《中国诗词大会》《令人心动的Offer》等，多维度帮助学生感受文化的美、生活的真和思维的趣；可定期播报时事热评，围绕社会热点设计话题，如“新疆棉”“孟晚舟事件”等，让学生真切关注社会问题，置身于社会，担负起主人翁的责任。形式以观后感、影评式写作等独立作业呈现。

3.作业评价阶段

以辩论赛、交流分享会、时事点评、书面批阅等方式开展生生评价和自我评价。如当学生从《奇葩说》詹青云的论点中得出了“死亡不再是每个人的宿命，它成了某些人的责任”的结论时，他已然开始正视生命、感悟生命了。

三、结论

本研究结合深度学习理论，着力研究了深度学习与作业设计的融合关系，构建了指向学生素养的“作业设计”模型；基于模型，以高中语文写作作业设计为例，通过不同类型的写作作业设计逐一实践探索，重在提高学生的思维力，培养学生的创新意识，塑造优秀品质，推动学生学习素养和人生态度价值观的养成。深化教育改革，道阻且长，但我们一直在路上，因为我们都是追梦人。