有“米”的“巧妇”能成“炊”

陈艳

内容提要：在“读”领风骚的语文教学风下，教师们千般引领，可谓“读”具匠心。可一提到“写”，教师无奈，学生为难，几乎已达到谈“写”色变之程度。这不得不引起我们的深思：是何缘由？有何策略？我认为应该多背、多积累、多比较，为写作“囤积米粮”;在随感日记，当堂巧练中“炊米成饭”。

关键词：积累  巧写精炼  爱上写作

静心想想，学生们怕的无非就是无事可写，肚中无墨，所谓“巧妇难为无米之炊”。作为语文教师的我们，若能让学生们成为“有米”的“巧妇”，那又何愁不成炊呢？

一、引领阅读，囤积米粮

新大纲在教学的总要求中明确指出：“对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。”可见，阅读是写作的基础。要能出口成章，先得肚中有墨。要想抒发感受，必得先有经历与体验。因此，让孩子不断熟悉语言，积累语言，是首要任务。让孩子的生活之海有浪花可撷取，是习作关键。只有“米粮”充足，方能破“怕”攻“难”。

（1）引领阅读，爱上阅读。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。” 所以，在语文教学中，要注重熟读背诵。

（2）广读课外文集，多积累。小学《语文课程标准》明确指出，“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。 安排学生课外阅读，能促进我们的学生积累知识、拓宽视野，从而促进写作能力的提高。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”让我们的学生博览群书，方能增强文化底蕴，写文章才会“随心所欲”。鲁迅先生不也说过“不能只看一个人的著作”，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。

（3）细读生活琐事，多比较。孩子的生活是丰富多彩的，可是面对习作，却总是咬着笔杆不知所措。其实根本的原因还是在于孩子对生活不够留意，缺少生活琐事，不会选择书写材料。面对这一难题，我觉得必须让学生学会读生活，学会比较。

二、巧写精练，有米成炊

没有谁天生就会做饭，也没有人一出生就能写作，天才也是勤奋所得。如何让满仓的米粮成炊呢？这就还需我们教师的巧妙锤炼。

（1）随感日记，真情流露。“作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”这是叶文玲在《我的“长生果”》一课中告诉学生的感悟。因为她小时候受过委屈，有过体验，所以面对作文《一件不愉快的往事》会情绪激动，会在那一刻将平常积累的那些描写苦恼心境的词句，像酵母似的发挥了作用。那我们的学生又何尝不是呢？而日记则是让学生有感而发的最好形式。我们不妨给孩子一本日记本，当他们觉得有必要记录一些事情的时候，真的很想表达心情的时候再来书写。在真情流露中，学生才能学以致用。而我们的批改也可以不定期地进行，不要苦了自己，又累了孩子。

（2）当堂巧练，活用米粮。在我们的语文课堂，尤其是高段语文课堂，一定不可或缺客堂中的作文小练笔。一次次的练，方能让学生对已储存的“米粮”运用自如。

（3）练于情感迸发处。读着《圆明园的毁灭》，孩子沉浸于昔日的辉煌;面对强盗的肆意毁灭，一股恨意哪能不燃上心头。学《地震中的父与子》，父亲在废墟里挖了8小时，12小时，24小时，36小时……那双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹斑斑。一种伟大的父爱，一个伟大的父亲形象呈现于学生眼前。此时，学生内心的琴弦开始波动，心灵深處的柔软处被发现，那一刻，学生们文思如泉涌。

（4）练于无限想象中。想象，是学生提高习作能力至关重要的要素之一。想象能让文字化成一幅幅美丽的画，变成一个个学生熟知的生活情境。而那一刻，学生们就会有无限表达欲望。《桂花雨》是一篇浅显易懂的文章，但文中的“摇花乐”部分却能唤起学生无限想象。“小琦君在桂花树下尽情摇晃，桂花雨纷纷落下，落到她的头上，落到她的肩上，有的还调皮地钻进她的脖子里……”“小琦君在桂花树下尽情地摇啊、唱啊，想跳舞却又不敢跳，生怕踩坏了桂花宝宝……”

（5）练于文字精炼处。教材中要说语言精练，莫过于古诗词。而这恰是安排学生编写小故事的好时机。“洛阳城里见秋风，欲写家书意万重。”那秋的凉意、心的落寞，想写却又思绪万千无从落笔的情绪，在学生们的笔下也能表现得淋漓尽致。

（6）练于模仿迁移中。教材中很多文章都构思缜密，有很多的写作特色值得借鉴，有些也涉及到较多的写作方法。如：总分总的构段形式、文章的首尾呼应、实写与联想的有机结合、排比等修辞手法的运用……在阅读教学中要引导学生了解这些写作知识，并能安排练习使其转化为学生的习作能力。而在这一“知”与“能”的转化中，模仿习作是最为有效的方式，有模仿才会有创造。

一次次的练习中，加大了学生运用语言的频率，激活了学生脑中的语言积累，消除了学生的畏难心理，更促进了学生习作能力的提升。

参考文献：

[1]教育心理学[M].成都：北京师大， 2008.11

[2]董洪亮.教育组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社， 2004.

[3]方凌雁，庞红卫.多元智能观的评价理论及其启示[J].南京：江苏教育研究， 2002.

[4]语文课程标准[M].成都：北京师大， 2011.11