巧借微课突破初中地理教学难点

王清香

关键词：微课;初中地理;教学难点

引言

由教育部制定的《义务教育地理课程标准》强调义务教育阶段的地理课程要优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题是内容框架，要坚持育人为本，培养学生保护环境的意识。当前学生缺乏地理空间概念，学生保护环境的意识也需要进一步提高，微课教学具有短小、精干的特点，教师在地理课堂上使用微课可以为学生搭建地理空间“通道”，帮助学生理解课程难点。当前初中地理教学出现了一些问题，需要教师及时改进教学策略，培养学生地理学科核心素养。

一、当前初中地理教学出现的问题

（一）学生缺乏地理情景经验

初中地理课程涉及的内容广泛，而很多学生到了初中才开始正式接触到地理，在之前的学习和生活中很少系统讲解地理知识，对地理这个概念和课程不熟悉。学生刚开始学习地理课程，还没有找到地理课程学习的方式，这给教师开展地理教学带来了一定干扰。一方面学生不会运用地理情景展开学习，另一方面许多学生没有地理场景储备，无法调动经验帮助解决地理学习过程中的难点，这为教师开展地理教学增加了难度。

（二）学生注意力分散

场景中地理知识本身具有一定抽象性，许多地理现象和常识需要学生进行记忆，而且地理知识包含了地形、气候、人文等内容，内容广泛，知识点较多，很多学生认为知识点繁琐，不愿意花时间记忆。有些教师在教授初中地理课程的过程中，受到传统教学观念的影响，喜欢使用讲授的教学方式，这种方式需要融合教师的专业知识进行讲解，可以为学生详细补充知识点。但是，这种方式的缺点也是明显的，教师在使用这种方式时意味着教师在课堂上的作用将会被放大，而学生在课堂上的作用将会缩小，甚至有些学生是被动学习，学生在课堂上思考时间较少，容易出现注意力分散的情况，

（三）班级地理呈“两极分化”状态

初中地理课程学习是一个循序渐进的过程，越到后面的学习，地理思维的作用也就越重要。到了初二以后，地理课程难度加大，地理思维和学习方法对学生学习的重要性越来越明显。有些学生在初一地理的学习过程中已经掌握了一些地理学习方法，养成了一定地理思维，但有些学生依然没有掌握地理学习方法，基础较差。这两类学生同时在班级上存在，班级地理学习状况呈现出“两极分化”的状态，教师面对这样的教学状况，需要寻找解决策略，提升班级地理总体水平。

二、巧借微课突破初中地理教学难点的措施

（一）营造地理情境，精准解决知识难点

借助微课，教师可以给学生展示出课本外的地理场景，帮助学生补充地理场景储备，让学生可以在具体地理场景的帮助下，理解课堂教学的难点。例如，教师在开展《中国四大地理区域划分》这一课程内容时，本课的教学重点是中国四大地理区域的位置、范围及划分原因，教学难点是结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。教师可以在课堂之前录制关于中国四大地理区域划分的微课内容，边播放四大地理区域划分的状况，边进行讲解，结合具体地理场景讲解课程知识，学生可以很快掌握中国四大地理区域的位置、范围及划分原因，并在形成地理事物的空间概念。

（二）利用微课吸引学生注意力，解决知識难点

教师必须突破传统教学观念的影响，将课堂的主动权还给学生，而在将课堂还给学生之前，教师有必要先提升学生对地理课堂的兴趣，使得学生即使没有教师的监督和讲解，也愿意参与到地理课堂探索中来。初中阶段的学生对能够调动自己感官的事物具有浓厚兴趣，为微课教学可以调动学生视觉、听觉等多方面的感官，所以对于学生而言，微课是具有一定吸引力的。教师在使用微课教学的过程中，可以运用幽默的语言来引导学生探索课堂知识的难点，活跃课堂气氛，使学生自主参与到地理课堂探索中去。

（三）分层教学，促进班级整体进步

由于学生学习状况不同，尤其是在班级学习出现“两级分化”的状况下，教师有必要开展分层教学，给不同基础的学生制定差异性学习目标。教师可以通过微课视频给学生制作不同类型的微课视频，针对基础薄弱的学生，教师可以在微课视频中对基础知识讲解更直白细致一些，而对于基础较好的学生，教师录制的微课内容可以结合具体案例，让学生产生新的思考，开拓思路。教师也可以根据学生学习基础将班级学生分成若干个小组，不同小组的学生发布不同的学习任务，使学生获得最大发展。

三、结语

随着教育技术的进步，教师解决教学问题的方法越来越多，教师把握好现代教育技术，可以有效提高课堂教学的质量。教师在初中地理课堂上使用微课教学，需要根据学生具体学习状况，结合教学重点、难点，开展高效课堂。

参考文献

[1]陈元.巧借微课突破初中地理教学难点[J].学周刊，2022（08）：80-81.DOI：10.16657/j.kink.issn1673-9132.2022.08.038.

[2]陶婷婷，夏卫生.利用微课突破初中地理教学难点的关键要素分析[J].基础教育研究，2020（01）：69-70+73.