基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考

冉瑛

摘 要：写作教学作为小学语文课程的重点内容，对于培养学生语文核心素养有着十分重要的影响，为了进一步提高教学质量，老师要积极运用生活化教学，将写作教学课堂和学生所处的现实生活有机结合，引导学生从生活的角度发现语言的魅力，并形成丰富且真挚的情感，为其今后的发展做好铺垫。基于此，本文详细分析了基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考。

关键词：核心素养;小学语文写作;生活化教学;思考

引言

小学语文教育的重点是培养学生的核心素养，因此小学语文教师必须改变传统的教学模式和方法，突破传统教学模式的局限性，加强写作的实践训练，实现课堂教育活动与现实生活相结合。由于知识源于生活，并应用于生活，所以小学语文教师需要将教育内容与现实生活联系起来，发展以生活为导向的教育模式，激发学生的写作热情和兴趣，并鼓励学生积极参与到写作活动中，创新生活化的写作方式。

1.在课前预习中增加生活探究环节

课前预习是学生进行课堂学习前的准备环节，可以帮助学生大致了解将要学习的内容，从而有效减少课堂上的学习压力，提高学习效率。但是，从目前来看，有两大问题导致学生的课前预习效果较差，第一，老师对课前预习不够重视;第二，课前预习的内容枯燥无趣，难以激发学生对知识的好奇心。对此，老师要在课前预习中增加生活探究环节，通过丰富的现实生活激起学生对知识学习的渴望。比如，在教学《我爱故乡的杨梅》这一篇习作例文前，老师可以让学生通过网上查询的方式或者向长辈请教的方式总结杨梅的外形特征和味道等特点，从而更加深入地了解杨梅这种水果。然后，老师再引导学生观察橘子、苹果、葡萄等水果，并大致总结其形状、颜色、味道等特点。这样一来，在讲解习作例文时，学生就不会因为不了解杨梅而产生较大的学习压力，而在老师布置相应的写作任务后，学生也能根据自己提前搜集的资料快速、准确地写出内容真实、情感真挚的作文，从而明显提高自己的写作能力[1]。

2.引导学生更好地关注周围的事物

首先，有必要指导学生收集终身数据并及时写下日常观察，这是目前作为将来的写作材料最常用的写作方法。小学语文教师应注意培养学生在日常教育中使用这种方法，指导学生多思考、多看、多读，并将日常生活的方方面面记录在资料库中。例如，写下沿途的植被和高层建筑、游乐区的当地风俗和美丽的风景，并根据季节逐一改变，培养学生注意观察生活的能力，帮助学生更好地了解生活，使学生能够热爱大自然，宾根能够将这些感觉自然地带入自身的写作中。其次，学生需要丰富他们的生活感受，而教师并不是他们获得学习技能的唯一途径。大多数学生的思想和情感都来自现实生活，只有让他们拥有丰富的生活体验，所写的文章才会变得更具感染力。因此，为了有效地传授知识，教师必须带领学生主动进入生活当中。而生活化包含了在现实生活中感知和体验的丰富情感，使该文章成为一种非常强烈而真实的情感色彩。例如，重阳节鼓励学生通过参加养老院的实践活动，让学生学习如何照顾老人和爱护老人，并且学会表达爱意。这样的生活体验将会帮助学生更好地在作为写作中表达丰富分情感和体验。例如，有的学生会在作文中表达出愿意帮助他人的想法，增强了想和与老人交谈之类的强烈愿望，在今后的写作中遇到感激、合作和团结等相关的主题时，自然而然地想到当时的经验，才能写出有血有肉的好文章。

3.在大自然中感受生活

写作是抒发情感的过程，而情感是伴随着认识产生的。教师要指导学生认识大自然，让学生看看花、草、树木、小猫、小狗、鱼等植物和动物，充分感受大自然的魅力，并且认真观察与思考，以积累丰富的写作素材。例如，教学部编教材“我们眼中的缤纷世界”，教师可以组织学生到学校周边的公园、动物园写生。教师先设置写作目标，即通过观察写一篇关于“我眼中的世界”的作文，然后带学生到公园或者动物园游览，让他们有序地观察。在观察过程中，教师要进行相关的讲解，介绍某种植物或者动物的名称以及相关信息，让学生热爱大自然，进而产生保护大自然的意识，爱护小花、小草、小动物，不伤害它们。最后布置写作任务，让学生把观察到的以及感受到的内容写下来。这样一来，学生在大自然中感受到生活的魅力，将自己的情感融入其中，开阔了视野，提升了写作能力[2]。

4.利用多媒体设备营造生活化氛围

在当前教育环境下，将教学活动完全置于现实生活并不現实，所以在大多数情况下，开展生活化教学依然需要依赖多媒体等教学设备。因此，在语文写作教学的过程中，老师要充分利用多媒体来营造生活化的氛围，让学生能够“身临其境”的学习相关的语文知识。比如，在教学《昆虫备忘录》时，由于现在的昆虫数量大大减少，学生很少有机会能近距离地观察蜻蜓、独角仙、瓢虫等昆虫，所以在学习这篇课文时，仅仅依靠文字的描写很难让学生掌握各种昆虫的特点。对此，老师可以利用多媒体为学生播放和课文内容相关的昆虫视频片段，让学生通过画面、声音的角度进一步了解各种昆虫的特点，从而更好地理解课文中作者使用的“顺顺溜溜”“严丝合缝”“咯咯作响”等词语，并大致感受到作者所表达出的思想感情。在教学完成后，老师还可以布置以“身边的昆虫”为主题的写作任务，让学生深入大自然中观察身边的各种昆虫，或者利用互联网查找自己感兴趣的昆虫，并根据自己的总结写一篇150字左右的作文，从而趁热打铁，提高学生的写作能力。

结语

综上所述，随着社会的不断发展，小学生的思维方式变得越来越活跃，传统的教学方法已经难以有效地提高学生的写作能力。因此，知识学习的主要决定因素是学生本人，应该发挥学生的主体作用，在写作教学中使知识更接近生活，促进学生的理解和应用是当前教育的重点。

参考文献

[1]胡月霞.核心素养下小学语文写作生活化教学研究[J].读写算，2019（27）：119.

[2]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛，2019（08）：47.