微视频在初中语文名著导读教学中的应用

摘要：新媒体为语文教学带来了新的元素和多种可能。微视频以短、平、快的方式走进了人们的视野。在名著阅读中，微视频也成为学生喜闻乐见的形式。结合微视频的特点，谈一谈在名著导读中如何有效运用感知法、体验法、比较法提升阅读的有效性。

关键词：微视频;初中语文;名著导读教学

2017年版《义务教育语文课程标准》中指出：“借助网络资源和技术，将名著阅读与多媒体技術巧妙结合，综合提升学生阅读素养。”据此，教师可以将微视频等新媒体技术巧妙地融入到名著阅读教学中，使学生能够深入地阅读整部作品。但在实际教学中，不少教师存在过度运用微视频、观看“微视频”取代纸质阅读等问题。名著阅读应该以教师、学生、文本三者为中心，在文字的阅读中提升学生的阅读思维，拓展阅读视野。拟结合部编版初中语文教材中的名著导读，谈谈合理运用微视频提升学生阅读思维能力的有效方法。

一、在微视频中有效感知，构建形象思维

学生思维能力的培养是语文学科的重要任务，思维发展和提升是语文核心素养之一。在名著阅读中，教师可以借助微视频培养学生的形象思维，使学生在名著导读中形成阅读的感知能力，从而深入研读整部作品。

首先，制作微视频，使学生对作品形成整体感知。名著导读关键落在一个“导”字上。教师可以让学生在形象化的视频中有效地将名著化难为易、化繁为简，从而提升学生的鉴赏能力。比如，《艾青诗选》这部作品一共收录了艾青的41首诗歌，内容丰富，语言凝练。在名著导读过程中，教师可以引导学生制作有关“土地”的短视频，要求学生完成以下任务：阅读作品中有关“土地”的诗篇，选择自己喜欢的篇目为其配图;将图片上传至班级QQ群进行评比，每小组推荐一幅画作，并写一句推荐词;阅读整部作品中有关“土地”的诗作，试着拍摄短视频并且配音，上传至班级QQ群。配图任务要求学生抓住诗歌中的典型意象，体悟意境，从而精准入画。写推荐词有效地为短视频脚本的配词打下了基础。学生在制作微视频的过程中，可以更好地感知名著的内容、情感和主旨。

其次，运用微视频创设有效阅读情境。教师可借助微视频创设阅读的情境，开启学生阅读思考的大门。比如，在《艾青诗选》导读课中，教师可设置以下语言情境：

在黑暗中，有那么一群人悲愤满怀、奋力抗争，他们或者拿起戈矛对准了敌人的枪炮，抑或拿起手中的笔杆，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，礼赞光明，思考人生，歌唱我们这个多灾多难的国度。

在此基础上，教师借助“五·四运动”“九·一八事变”等剪辑的短视频、歌曲要求学生依据诗集中相关篇目制作动态版《中国黎明》的PPT。学生结合语言情境和短视频的形象画面，在脑海中不断构建新的情境，从而多角度观察分析，综合梳理出相关诗篇，形成自己的阅读感受。

二、在微视频中深刻体验，提升深度思维

阅读是一个真实体验的过程。教师需要将抽象的文字转为真实的画面，让学生在动态的阅读中形成深刻体悟。微视频是一种融合了画面、声音、形象为一体的媒体形式。

首先，借助微视频进行角色代入。在经典的长篇小说中，人物形象往往具有多重性格。在阅读过程中，教师可以运用体验法，还原当时的情境，帮助学生入情入境地感受作者所表达的情感。比如，在阅读《西游记》的时候，笔者在人物导读中设计了以下阅读任务：选择一个典型的人物，为其配上插图（可以自行创作也可以网络搜索），并为之配上人物肖像速写;围绕《西游记》前八回内容，选取天庭中的人物，为其编辑一条朋友圈，并且设想回复的内容;选取典型情节进行排演，拍摄题为“悟空的成长史”的短视频。三个任务融入新媒体元素，有效地将视频与文本阅读结合起来，让学生进行身份代入，从而体悟小说中典型人物的性格特征。

其次，运用微视频进行画面拓展。经典作品往往含蓄永隽，耐人寻味。教师可以借助微视频引导学生对文字进行有效拓展，从而形成自己的阅读感受。以《西游记》名著导读为例，笔者要求学生将主角人物分为取经组、环境组、主题组等，然后选择相应主题，完成阅读任务。比如，选择“取经组”的学生绘制出了“取经”的路线图，同时还列举出了“孙悟空”“猪八戒”“沙和尚”三人的“法宝”，并且通过简图画出其“法宝”的模样，标注出了各自法力。在此基础上，开展“法力PK赛”活动，要求学生结合自己绘制的简图制作微型视频，讲述自己喜欢的法宝，并且叙述小说中与之相关的故事。这种阅读形式有效激发了学生的阅读兴趣，同时检查了学生的阅读情况。完成这些活动，学生需要通读整部著作，梳理脉络，并且需要结合其中一个“法宝”拟写提纲，撰写视频讲稿。

三、在微视频中联系比较，提升辩证思维

首先，运用微视频，比较细节。在名著导读中，教师可以利用跨媒介阅读的方式引导学生找出媒介与文本之间的差异，从而分析出作品的内涵。比如，在阅读《西游记》的时候，教师要求学生完成以下任务：观看电视连续剧《西游记》，写一写原著与剧本之间的差别;《西游记》中为我们描绘了许多仙境，假如你是一位导游，你会推荐哪里？请选取相关视频，并且找出作品中的相应语句进行品鉴。两个阅读任务注重将短视频中画面、语言与原著中的语言文字进行比对，从而让学生体悟原著的精妙之处。有的学生发现电视剧增加了感情戏与搞怪戏。比如，小白龙与万圣公主、唐僧与孔雀公主以及大鹏之间的感情纠葛。同时，电视剧中的孙悟空更加神勇，取经团队也更为和谐。教师可以要求学生细读相关语段，从而体悟《西游记》的主旨。

其次，运用微视频，读写联系。名著阅读要走向真阅读，教师就必须在创意性读写中激发学生的辩证思维能力。教师可以将经典名著阅读与当下时事热点结合，真正做到阅读是为了更好地表达。比如，学习完《艾青诗选》，笔者给学生播放了人们积极抗击疫情的短视频。教师要求学生结合微视频，巧妙地运用《艾青诗选》中的内容、情感、主题等，完成以下读写任务：学习艾青诗歌的行文方式，结合疫情中人们的行为，为其写一首赞美的诗歌，朗读形成音频;作为中学生的你想给前方抗疫的护士们朗读一首诗歌，你会选取《艾青诗选》中的哪一首，请制作成MTV。

综上所述，微视频应该是连接教师、学生、作品三者之间的有效媒介，但不能成为替代文本阅读的手段。教师需要根据学情合理运用微视频，引导学生对文本进行二次重构，从而探寻出名著的精髓。

参考文献：

[1]左高超.基于形象思维的语文教学策略[J].语言文字报，2020（12）.

[2]肖培东.对这土地爱得深沉——《艾青诗选》名著导读教学思考 [J].语文建设，2018（11）.

【基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究所立项课题“微视频在初中语文名著导读教学中的应用研究”的阶段性成果，课题编号为93660】

作者简介：窦桂玲（1996— ），女，江苏省连云港市徐山中学二级教师，主研方向为语文创新方法教学。