西藏体育师范生教师素养培养的实证研究——基于高校教学模式改革实践

李利强 王梦 西藏民族大学体育学院

体育是教育的重要实践载体，教育是体育内涵的有效体现。［1］2019年9月国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》，明确了体育在体育强国建设中的突出地位，强调要加大政策支持力度，加快体育人才培养和引进，推进体育领域法治和行业作风建设，加强体育政策规划制定。体育师范生作为未来学校体育的主导者，在学生培养和教育发展水平方面具有重要作用。在此背景下，体育师范生培养和教师素养发展对西藏体育促进至关重要。教师培养中，教学模式固化等瓶颈问题导致西藏体育师范生教师素养培出现壁垒。鉴于此，在新时代教育发展背景下有必要采用实证研究探讨新教学模式对西藏体育师范生教师素养的影响和促进，提出以专业技能课授课为基础的西藏体育师范生教师素养培养新模式。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

为研究西藏体育师范生教师素养培养和发展，以实证性研究为基本方法，以西藏民族大学体育学院180名体育师范生为实验对象，采用自编问卷对其教师素养进行了基于实验的系统研究，实验对象如下（见表1）：

表1 测试样本量与基本信息表（n=180）

（二）研究方法

1.问卷调查

采用德尔菲法设计编制《西藏体育师范生教师素养问卷》，问卷共包含7 个维度30 条题目。通过专家评判法对问卷效度进行了评定，问卷总体效度指数结果为0.98（效度指数﹥0.78 表效度较好）。通过前后二轮预实验进行问卷信度检测，即对两次调查结果进行了等级相关系数的显著性检验，结果显示《西藏体育师范生教师素养问卷》重测信度系数r﹥0.75，p=0.000﹤0.0001，说明问卷稳定性较好，可靠性高，适合本研究数据采集。问卷内部各部分重测信度系数r如表所示（见表2）：

表2 《西藏体育师范生教师素养问卷》各部分r系数

2.实验方法

采用随机对照实验，实验班使用新教学模式，对照班采用传统教学模式。实验前后分别用《西藏体育师范生教师素养问卷》对西藏体育师范生的教师素养进行评估，实验对象及相关信息见表（见表1），采用spss26.0数据分析软件对实验数据进行分析。

二、教学模式设计实验结果

（一）教学模式的设计

教学模式是教学主导者所采用课堂组织形式的概称，是促进教学效果、进行教学改革、分析教学改革目标的重要影响因素。［2］在体育师范生培养过程中，课堂教学模式对师范生教学风格形成、教育理念革新、以及未来从教水平基础奠定都具有重要作用。然而，西藏体育师范生培养过程中采用的教学模式均是基于“热身准备—技能练习—放松下课”的传统模式，未从“未来从教者”角度出发，在技能课教学中贯穿教师素养培养内容，而将教师能力培养基于《中小学体育教法》及类似课程进行。因此，研究从教学实际出发，结合体育教师基本能力和教师素养发展要求，设计了以“学生教学实践→实践学生自评→学生互评→课题基本教学”为基本流程的西藏体育师范生教师素养和教学能力培养模式（见表3）：

表3 体育师范生教师素养培养教学流程设计

（二）实验结果的检验与说明

1.实验数据正态分布检验说明

在统计学中，测得数据是否符合正态分布是进行进一步数据分析的基础。西藏体育师范生教师素养评测是基于自制量表进行，评测所得数据涵盖从教兴趣、教案备课、教学目标、准备活动、放松复习等教学维度，这些数据是评价师范生教师素养的依据。因此，实验获取数据符合正态分布是进行后续分析的关键，基于此，对测得数据进行了正态分布检验，结果显示：前测和后测的两组数据K-S结果值均符合正态分布要求，Sig=0.087、0.090（P>0.05）。对前测和后测的Q-Q图进行进一步检验中，检验结果支持符合正态分布结论（见图1）。

图1 西藏体育师范生教师素养评测数据正态分布检验结果Q-Q图

2.新教学模式实施前后测试总体数据的差异性说明

在统计学中，独立样本检验是检验两个相关样本是否来自具有相同均值的正态总体，实质就是检验差值均值和零均值之间差异的显著性。在教学类实验中，这种结果的差异性是体现良好教学效果的直接依据。［3］为验证新教学模式在西藏体育师范生教学素养培养中的实际作用和效果，对教师素评价前测、后测两部分总体数据进行了独立样本T 检验，结果如下（见表4）。

表4 西藏体育师范生教师素养评测独立样本T检验结果（n=180）

从前测、后测结果来看，新教学模式实施前后，实验班教师素养评测结果差异性极其显著（T实验=-4.144，P=0.000），后测得分均值较前测提高17.327；对照班教师素养评测结果差异性不显著（T对照=-1.147，P=0.051）。这一结果说明，在西藏体育师范生培养过程中，基于课程改革的新教学模式对促进其教师素养的发展具有极为明显的促进，此结果为后续研究奠定了分析基础。

三、新教学模式对西藏体育师范生教学素养的影响讨论

（一）新教学模式下西藏体育师范生教学实践频次分析

在全新教学模式下，为验证其对西藏体育师范生教学素养培养的正向作用，在为期18 周的教学实验过程中，安排实验组学生依次进行教学设计、教案制作、课堂实践、课后总结等教学活动。在18周的教学实验过程中，有58.18%的学生进行自主设计教案、参与课堂实习实践次数为1-2 次，18.18%的学生为3-4次，4 次以上的为23.64%。学生通过参加专业调查、专业实习等实践活动，可较好了解专业领域的现实问题，同时通过专业教师指导，可正确分析教学问题背后原因，有助于培养学生作为体育师范生的教师素养品质。［4］通过实验中学生参与代课实践频次，不难看出在新教学模式和相应课堂设计下，体育师范生参与课堂教学实习的次数得到了有效保证。

（二）“代课实习教学模式”对教学能力促进效果的调查分析

在教育教学研究领域，对教学实验对象直接调查是评估教学效果的最有效方式之一，其结果对实验效果也最具说明性，目前教学研究领域也大都采用此种方法直接评估教学实验的实施效益。［5］新教学模式下，为直接、准确了解“代课实习教学模式”对师范生教学能力的促进效果，研究后侧阶段对所有实验参与对象的主观感受进行了直接调查，答案设置为“很有帮助、稍有帮助、不知道、帮助不大”四项。结果显示，认为“代课实习”模式对促进教师基本功很有帮助的占比92.73%，认为有帮助的占比1.82%，直接性说明了师范生培养过程中新教学方式得到学生的广泛认同。实践代课教学模式具有促进学生主动设计课堂、掌握课堂、参与课堂的优势，极大程度增强了学生课堂参与感，从主动角度为学生提供了全新的课堂参与模式，受到了西藏体育师范生的广泛认同。

（三）新教学模式对西藏体育师范生教学素养各维度影响

教师素养是师范生从事教育教学工作需具备各项素质的总称。体育师范生作为户外教育工作者，在培养中不仅应重视传统素养的形成，还应重视技能教学和技术指导层面的素质塑造。为此，结合体育教育实际，从从教兴趣、教案与备课、教学目标、准备活动、基本技能、教学设计、放松复习七大方面设计了西藏体育师范生教师素养提高计划和评测体系，并通过实验前测、后测结果进行了评估（见表5）。

表5 新教学方式对西藏体育师范生教学素养各维度的影响结果

实验班在实验所涉及到的七大评测中，前测和后测结果均呈现出差异性表现。其中，教案与备课、教学目标、准备活动、教学设计四个维度提高最为显著（P<0.01），教案与备课维度由前测均值14.4±2.8提高至后测17.5±3.1，教学目标维度由前测均值14.0±3.3提高至后测的17.3±3.4，准备活动维度由前测均值13.9±2.9提高至后测均值17.1±2.9，教学设计维度由前测均值13.6±3.1提高至后测的17.0±3.1，前后测均值提高幅度较大；从教兴趣、基本技能、放松复习三个维度前后测结果变化显著（P<0.05），前测和后测均值提高明显。对照班前测和后测结果仅教案与备课、准备活动、教学设计三个维度表现出显著差异；从教兴趣、教学目标、基本技能、放松复习四个维度的提高不显著。

通过对实验班和对照班教学素养各维度的影响评估结果来看，以代课实践为主的培养方式对西藏体育师范生教学素养促进效果极为明显；传统教学模式仅对藏族师范生教案与备课、准备活动、教学设计三个维度的促进效果显著差异。对比看来，以代课实践为主的培养方式优于传统模式。

在师范专业认证全新背景下，提前把握体育专业师范生培养新方向对促进藏区体育教育事业具有极为重要的意义。以“教学实践→学生自评→师生互评→技术教学”为基本环节的教学模式，对藏族体育师范生教师素养促进具有显著正向作用，在大学体育师范生技能实践课堂中，推广和应用这种教学模式可以促进体育师范生教学能力培养和教师素养提升。