起点教学，备课更要备学情

胡远明

教学是一门艺术，一节课的成功与否，某种程度上取决于教师对于教材的把握程度。但准确把握学生的学习过程并及时调整教学设计，对教师来说是一个不小的挑战。这就需要教师在备课阶段充分掌握学生的学习状况，根据学情备课。

学习目标既是一节课的起点，也是一节课的终点。学生是学习的主体，而教师则是学习的组织者、引导者。首先，教师设计学习目标时应力求全面、清晰、具体、可检测。其次，教师要围绕学习目标开展各项教学活动。最后，教师要对学习目标的达成度进行评价。课堂教学设计要符合学生的学习状况和身心发展需求。因此，学情分析是学习目标设计的基础和前提。

我们以“应用一元一次方程——水箱变高了”教学为例，谈一谈如何进行学情分析。

第一，班级学生基本情况分析。某班现有35名学生，大部分学生的数学基础相对薄弱。学生缺乏学习主动性，上课注意力不够集中，数学基础知识掌握不牢固，不能有效地将较为复杂的实际问题抽象为数学模型，数学建模意识较差。

第二，学生认知基础分析。数学阅读能力是应用方程解决实际问题的基础，但小学阶段的列方程解应用题较为简单。而“应用一元一次方程——水箱变高了”一课是七年级一元一次方程应用的起始课，共有两道例题，其中第二题共设有三个问题，对学生数学阅读能力是一个挑战。本班多数学生的阅读能力不强，会出现读不懂题意、理不清数量关系、列不出方程甚至列錯方程等情况。

第三，基本数学活动经验分析。在“认识一元一次方程”中，学生已经积累了小组合作交流、师生互动、根据题意列出简单方程的学习经验，但平时本班学生上课时不够活跃，小组合作意识有所欠缺，学生缺乏自信心。

基于以上学情分析，教师在设计学习内容、确定学习目标等方面可进行如下调整。

一是学习内容调整。教师可将学习内容调整为两个课时。第一个课时的学习内容主要是复习旧知识、读懂题意、提取数学信息、寻找等量关系等。第二课时学习内容是学习新知识，并根据具体情境学会独立分析和解决问题，体会数学的应用价值。

二是学习目标调整。教师可将原来的学习目标分解为两个课时的学习目标，第一课时学习目标重在让学生复习学过的一元一次方程的基本知识，学会寻找等量关系，体会等量关系是利用方程解决问题的关键。第二课时学习目标重在通过具体问题情境，让学生学会设未知数、列方程和解方程。学习方式可采用小组合作、动手制作模型、实验操作等。

总之，一线教师只有充分进行学情分析，坚持以学生为中心，坚持以学定教，课堂教学才能达到预期效果。