立足教材，切实培养学生的提问能力

2022-05-05徐幼琴

教学月刊小学版·语文 2022年4期

关键词：阅读策略统编教材提问

徐幼琴

【摘要】提问能力是衡量学生阅读能力的重要指标。在调查与分析学生提问现状的基础上，教师应转变观点，体现学生的主体地位，找准课文的教学定位，发挥教材的编排价值，高效施策，有的放矢，促进学生提问能力的养成。

【关键词】提问;阅读策略;统编教材

提问是学生自我意识的体现，是学生进行深度学习的重要标志。语文教学如何立足教材，切实培养学生的提问能力？下面以统编教材四年级上册第二单元为例，谈谈相关调查研究和探索实践。

一、调查分析，掌握学情

为了了解学生真实的提问能力，笔者以班级内某学习小组的5名学生为对象，就他们预习《一个豆荚里的五粒豆》一课后的提问情况进行了一次抽样调查。该组学生预习后共提出了17个问题。分析后发现，四年级学生的阅读能力比起三年级时有了明显的发展，他们在阅读中能够调动已有经验来帮助自己理解课文。然而，针对课文的问题较少，不切合实际的问题较多。主要存在以下三类情况。

一是内容虚。受制于自身的阅读能力和思维能力，四年级学生较少提出具有一定深度的问题，习惯提一些虚假的问题。如“小孩为什么要把豌豆当成玩具枪的子弹？不可以用石子当子弹吗？”

二是思维浅。提问的质量低下，其实质是思维含量缺失。四年级学生阅读时常常难以提出高质量的问题。如“那两粒在地上打滚的豌豆也没有走多远，它们还有哪些实际用途？实际用途是什么？”

三是维度散。四年级学生提问时，往往主观意识太强，很容易偏离教学目标，指向不明。如“小女儿为什么躺在床上一整年呢？豆荚为什么要按照它们的家庭地位坐好呢？”

综观学生的提问，可以发现，浮于表面的问题较多，指向真实学习的有效问题较少，以致提问低效甚至无效。提问是为了让学生更好地理解课文，深入思考。如果不解决提问存在的困境，提问就失去了它的价值。

二、遵循原则，突破困境

针对以上教学困境，教师在教学中应如何应对？主要把握以下三个原则。

（一）体现学生的主体地位

教师要引导学生在阅读过程中根据有关信息，对文本的内容、写法等进行自主提问，寻找文本中的信息来尝试解决问题，不断推进阅读进程。为此，在实际教学中，教师要提前布置相关任务，让学生在阅读文本时有独立思考的时间，并且学会合作整理问题清单，做到思考与探究并驾齐驱，以此体现学生的主体性，帮助学生形成提真问题的意识。

（二）找准课文的教学定位

培养学生有效提问的前提是积极发展学生的思维能力。为此，要强调通过精准提问，呵护并激发学生的阅读期待，促进其积极思考，体验阅读的趣味。教学本单元时，教师要找准每篇课文的定位，发挥各自独特的作用：《一个豆荚里的五粒豆》重在引导学生针对课文的局部和整体大胆提问;《夜间飞行的秘密》重在引导学生多角度提问;《呼风唤雨的世纪》重在引导学生筛选出对理解课文最有帮助的问题;《蝴蝶的家》重在引导学生综合运用提问策略进行阅读。

（三）发挥教材的编排价值

提问的目的在于提高阅读质量，培养学生的阅读能力。综观第二单元，语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结;“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在引导学生通过背诵积累，进一步感受提问的意义。可见，单元内的板块前后关联、联系密切，训练目标循序递进，渐次引导学生学习方法，掌握技能。基于此，教师在教学时要充分体现教材的编排价值。

三、高效施策，有的放矢

要想實现有效提问，需要从培养学生边阅读边提问的意识和习惯开始，引导学生实践并总结提问的方法和途径，并尝试解决问题，由课内学习延伸至课外阅读，分解教学梯度，实现教学目标。

（一）“文”与“我”对接，呈现积极的学习状态

学生主体意识的觉醒，有助于提高问题的针对性和有效性。心理学表明：学生自愿主动地学习，能改变其被动阅读的状态，培养积极思考的习惯。如《呼风唤雨的世纪》一课的导语这样写道：“一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。”在整理问题清单的基础上，教师可引导学生运用提问策略，自主筛选问题（见表1）。

当新的问题清单产生后，教师组织学生自由讨论：“刚才提的问题与之前的哪儿不一样？还可以怎么分类？”学生充分发表观点，在思维碰撞中逐渐形成共识：有的问题对理解课文有帮助，能引发思考。之后，教师让学生尝试解决自己感兴趣的问题，在实践活动中体会问题的价值，以此推动学生深度思维。

（二）“学”与“教”对接，体现提问的思维含量

有效提问是高阶思维的产物。实现“学”与“教”的精准对接，有助于深化学生的思维，让提问真正成为语文教学的催化剂。例如，教学《夜间飞行的秘密》时，教师依据问题清单，精心设计“学”与“教”的对接口。

1.局部与整体

针对局部和整体进行提问，有利于联结“学”与“教”，让提问更具针对性。例如，组织学生讨论问题涉及的自然段，能明确思维的指向性（见表2）。

教师引导学生关注课文的旁批和文后整理的问题清单，发现提问角度不同，再进行整理、分类，把“能对课文中不理解的地方提出疑问”具体化。

2.内容与形式

细看题目，可以发现学生的提问针对内容的多，关注写法的少。怎么启发学生在提问时从多个角度出发呢？教师要给予学生一些思维支撑点：课文用了哪些修辞手法或者表达方式？这样运用的好处是什么？如此，学生豁然开朗（见表3）。

（三）“问”与“答”对接，深化提问的语用价值

如果学生只会提问，却没有深度探究问题的答案，提问就会失去存在的价值。有效提问必须把问和答进行深度关联，实现能力迁移。比如，教学《蝴蝶的家》时，教师可尝试关联问和答，引导学生先综合运用从精读课文中习得的方法进行提问和梳理（见表4），再寻找文本中的信息予以解答，促进学生积极思考。

学习本单元后，学生从漫无目的、天马行空地提问，到能运用策略进行提问。他们对提问有了初步的认识，并在解决问题的过程中，加深对课文的理解。

总之，提问是一项重要的阅读能力。切实教给学生“用得上”的提问方法，有助于提升学生的阅读水平，使学生得到成长。