以作业为桥，铺设学评融通之路

2022-05-05林华

教学月刊小学版·语文 2022年4期

林华

【摘要】在精准教学理念的指引下，“学习目标达成度”进入广大教师的视野。要想有效达成学习目标，就要对接课程标准与单元要素，依据目标设计评价任务，以此作为学习活动的引领。以课后题、《语文作业本》中的习题、自编的实践作业为范例，铺设学评融通之路，可帮助学生充分展开学程，夯实学法，从而打造高效课堂。

【关键词】作业;教学评一致性;评价任务;学习活动

在精准教学理念的指引下，“学习目标达成度”进入广大教师的视野。要想有效达成学习目标，就要对接课程标准与单元要素，依据目标设计评价任务，以此作为学习活动的引领。语文教学中，作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能。以课后题、《语文作业本》中的习题、自编的实践作业为范例，铺设学评融通之路，可帮助学生充分展开学程，夯实学法，从而打造高效课堂。

一、转化课后题，落实要素

对统编教材中的课后题进行梳理，可以发现，课后题主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型。在教学中，将课后题转化成学习活动，并提供相应的学习支架，可使学生在完成任务的同时，获得语文关键能力的提升。

（一）以题促读，夯实基础

第一学段要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于此，课后题中经常出现相关要求。如二年级下册《大象的耳朵》课后第1题是“朗读课文，注意读好问句”。教学时，教师要求学生边读边画出问句，并说说自己的发现。之后，引导学生发现很多问句中都含有“怎么”，此外句中还有“咦、呢、啦”等语气助词。学生抓住这些词语，就能读好问句。这样将学习内容与方法整合在一起，学习支架自主生成，学生既学会朗读课文，也落实了“读好问句”的目标。

为了帮助学生更好地完成有声作业，教师可以不断丰富朗读形式：对于名家名篇，可仿名家诵读;对于对话较多的课文，可亲子共读、配乐朗读……教师要充分调动学生的朗读积极性，让有声作业真正做到“掷地有声”。

（二）梳理表格，促进思维

课后题大多以提问的方式引导学生研读课文，主动思考，不能直接作为教学内容。教师应该将其转化成学习支架，让语文要素真正落地。

如四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。要落实这一语文要素，就得学习本单元课文是怎样从不同的角度，用不同的方式来表达作者的情感的。其中，《母鸡》的课后第3题为“《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”。如果教师只是单纯地提问，学生可能无序回答，课堂教学呈现碎片化状态，缺乏思维含量。因此，教师要课前充分预设，制作表格指导学生进行梳理、比较（如表1）。

教学时，上述表格既给予学生思考的支架，又让两篇文章之间的异同点一目了然，使本单元语文要素得以直观体现。教师细化课后题的助学功能，将题目内容转化成具体可见、可供操作的支架，让学生在语文实践过程中形成能力。

（三）呈现图式，提升审美

统编教材选入了很多儿童文学作品。这类课文的课后题能有效提升学生的审美能力。以四年级下册第八单元为例，这一单元的课文都是童话，教师借助课后题，能让学生感受童话之美。如在教学《巨人的花园》一课时，针对课后题“说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变”，教师将教学内容具化成图式（如图1）。

学生通过对比，一下子就读懂了巨人的花园变化的过程。教师适时点拨，让学生明白巨人的花园之所以会春色满园，是因为有孩子的存在。学生从中领悟到学会和别人分享的重要性。利用课后题，学生得以充分品味想象之美、文本之美，儿童文学的审美价值也得到了充分挖掘。

二、聚焦作业本，搭建支架

浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》全面优化了作业内容。教师可将其融入教学实施环节，充分发挥它的功能，使之成为课堂教学的一大利器。

（一）课前检测，定位学情

《语文作业本》中，每课的前几题大多为基础知识题。课前预习时，教师可让学生自行完成习题。课堂教学时，教师及时反馈课前预习存在的问题，以学定教，让教学更加精准。如四年级下册《琥珀》一课的第1、2题要求学生书写“拭、餐、晌、辣、刷、测”等生字。教师教授新课时先出示某名学生的《语文作业本》，反馈预习情况。学生通过观察，发现该生的作业中存在多笔画和少笔画的现象。有的笔画书写有误，如“餐”的最后一笔要化捺为点;有的生字在田字格中位置不准确，如“辣”都写得偏上。学生通过发现同学的错误来反思自己的作业是否存在相同问题，然后在空白的田字格中重新书写，加以巩固。基于真实的学情展开教学，教学内容集中，教学效果显而易见。

（二）课堂实施，助力教学

《语文作业本》中有些题目提示了教学路径。如“体会作家是如何表达对动物的感情的”是四年级下册第四单元的语文要素。在实际教学中，往往分析讲解的痕迹过重。如果借助《语文作业本》中的题目，提纲挈领地明示路径，就能帮助学生整体把握文本。

如在教学《白鹅》一课时，教师可借助《語文作业本》中的第3题，设计整体感知环节，引导学生边读课文，边思考填写，借助“姿态高傲”这一提示，按课文段落逐一进行梳理，逐步厘清作者从哪几个方面表达对白鹅的情感，然后借助图式整体说一说（如图2）。

《语文作业本》从三年级开始，编排了各式各样的思维导图，或辅助梳理主要内容，或帮助突破教学重点，或助力思维提升，旨在更好地服务课堂教学，凸显其价值。

（三）创编整合，优化提质

《语文作业本》在实际操作中难免存在不足。教师根据课堂教学实际，适当优化调整，效果立竿见影。《语文作业本》中，五年级下册《景阳冈》第4题是这样的（如图3）。

该题可分为两部分，上半部分旨在梳理课文的主要情节内容，下半部分则为开放题。学生实际答题时会存在“开放题并不开放”的问题。另外，本课的课后第4题为“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由”，并提供了两个范例：“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’。”“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。”《语文作业本》设置本题，旨在引导学生对名著中的人物进行多元评价，而非众口一词。为此，教师在教学时，可将这道题再作进一步的细化，加以补充，修改如图4。

创编后的作业引导学生关注每个故事情节，辩证地思考问题，这与课后第4题的目标可谓不谋而合。因此，答题时“最吸引我的内容”明显更加多元。有的学生选择“喝酒”部分，因为酒家已告知武松“三碗不过冈”，武松却一口气喝了许多碗，从中感受到他性格倔强、酒量过人、行事鲁莽。有的学生选择“下冈”部分，因为武松时时不离棒橛，打死了老虎，在下冈时也不忘寻那打折的棒橛，说明他胆大心细。

创编后的作业更加关注学程，在原题的上下部分之间架起了一座桥梁，使得师生更加注重品读名著选段中的每一个情节，更全面地评价人物，让“初步学习阅读古典名著的方法”这一单元要素得以落实。

三、走向课堂外，拓展延伸

当下学生获取知识的渠道很广。教师如果将学生限定在教材这一小片天空下，学生很难有持久的学习興趣。因此，可以多角度地引导学生更好地从课内走向课外，让课内学习与生活进行链接，产生碰撞，助力学生充实语言素材，提升语用能力。

（一）多科联动，融合学科

教师要从教单篇课文的圈子中跳出来，扩大教学视野，真正确立课程意识，实现多科联动。比如，六年级下册第一单元的篇章页写着“十里不同风，百里不同俗”。习作要求为“介绍家乡的一种风俗，或写一写你参加一次风俗活动的经历”。实际教学中，教师难免会遇到学生“写得不深，深而不真”的问题，归根结底是学生缺少体验，缺少文化自觉。为了破解这一难题，教学完这一单元的课文后，教师让学生对家乡的习俗展开深度探索，并设计如下作业。

电视台制作了一期以家乡习俗为主题的节目，想邀请六（7）班同学当嘉宾，希望大家能以独特的方式呈现家乡的习俗。每六人为一小组进行创作。通过展演，最佳小组将有机会在电视上展现风采。

为了能在节目中有精彩的表现，我们需要完成以下几个方面的任务。

1.确定组长，用图表的方式安排小组每一个成员具体的分工内容。

2.讨论并选择你们喜欢的节日，并思考有哪些具体的习俗。

3.设计一份本小组展现习俗的具体方案，明确展演的方式。

4.展演结束后每个小组发言，说说活动感言。

这一作业历时一个星期。展演结束后，学生通过公开投票的方式，评选出表现最佳的小组。学生在完成作业的过程中，需要让语文、美术、音乐、信息技术等多个学科的素养发挥作用，同时学会团队协作，让单元教学目标能有效达成。

（二）链接生活，实践运用

教师在作业设计过程中要让学生走进不同情境，鼓舞学生主动参与、自主探究，调动各种感官进行体验，感受语文的魅力，感受生活的乐趣，从而达成教学目标。

统编教材中增加了许多革命题材的课文。这类课文与学生的生活有一定的距离。教学时让学生走进生活中的红色基地，挖掘红色资源，这样他们就更能读懂革命文化背景下的人和故事。如教学五年级下册第四单元的课文时，可因地制宜，设计如下学习单，进行零距离的革命传统教育。

教师在教学时将课本与生活充分联结，为学生的学习赋能。当然，除了用好校园内的教学资源，学生还可以走进当地的红色基地，寻访身边的英雄人物。

教师在设计实践性作业时，要始终以单元目标为导向，让作业与生活勾连，引领学生巩固并深化单元所学知识，锻炼各项能力，成为一个具有自主学习能力的学习者。