让作业成为“导学助教”的支架

刘充

【教材解读】

统编教材四年级下册第五单元为习作单元。本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”。《记金华的双龙洞》是单元第二篇精读课文，记叙了叶圣陶先生游览金华双龙洞的过程。这篇课文是典型的习作范文，多次描述了作者的行踪变化。学生能够通过相关句子，快速了解作者的游览顺序。

课文的第5自然段中，作者着重描写了连通外洞与内洞的孔隙，重点呈现如何做到“印象深刻的景物重点写”。从结构上看，层次比较清楚。作者从船的尺寸、船的进出方式、“我”的乘船方式、“我”的真实感受几个方面写出了孔隙的狭小。从写法上看，既有直观的描写，如“容得下一只小船进出”“再没法容第三个人”，也有真实的感受，如“稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，重点突出了孔隙狭小的特点。

教学习作单元的精读课文，应引导学生在理解和感知课文内容的基础上，重点把握课文的写作顺序，知道如何把某些印象深刻的景物作为重点来写，为单元习作做准备。课堂上，学生还可以结合“初试身手”进行初步的练习与运用。

【教学目标】

1.认识“浙、臀、漆”3个生字。

2.借助课文中描写作者行踪的句子，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3.学习课文第5自然段，体会作者是怎样把重点景物写清楚的。

4.结合“初试身手”，规划参观路线，并能按顺序说出游览路线。

【教学重难点】

重点：借助课文中描写作者行踪的句子和相关作业理清作者的游览顺序。

难点：体会作者是如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

【教学过程】

一、揭题导入

1.联系学生生活导入：同学们，最近有没有去哪里玩？那里给你留下什么深刻印象？

2.了解浙江省、金华市的地理位置。（出示浙江省地图）

3.提问：怎么理解“记”？这篇课文记录了叶圣陶爷爷游览双龙洞的见闻。

（设计意图：本课由学生去过的旅游地引出话题，为下文的学习和后续的写作做好铺垫。课题中有两个地方需要注意：一是地点“金华”，很多学生并不了解，因此要借助地图帮助理解，并相机学习“浙”这个需要认读的生字;二是理解“记”，为学生今后写游记取题目做准备。）

二、理清作者的游览顺序

1.了解预习起点：同学们课前已读过课文。你们印象最深的是什么？（板书）

2.追问：作者除了游览了这些地方，还游览了双龙洞的哪些地方呢？

3.出示学习要求：默读课文，课文中有些句子可以帮助你找到作者游览的地方，用横线画出来。

（1）自读圈画语句。

（2）展示交流，相互补充。

预设：

①出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。

②入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

③泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。

④在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

⑤大约行了两三丈的水程吧，就登陆了。这就到了内洞。

⑥我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

4.出示学习要求：借助《语文作业本》第3题（如图1）和画线的句子，理清作者的游览顺序。

（1）学生独立完成习题。

（2）交流并板书。（板书：路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞）

教师结合板书小结：作者出了金华城后来到罗店，过了罗店就入山了，不久来到双龙洞口，往里走先到达外洞，乘船穿过孔隙就到了内洞，最后又仰卧在小船里，出了洞。作者就这样按照游览的顺序把游览过程写清楚了。（板贴：按游览顺序写）

5.联系《海上日出》的写作顺序，了解写景的文章可以按景物的变化顺序来写，也可以按游览的顺序来写。

（设计意图：了解作者的游览顺序是本课一个重要的学习目标。为了让学生明辨什么是“按游览顺序写”，本环节充分展开学习过程：先找出描写作者游览地方的句子，再结合作业中的图式来梳理作者的游览顺序，最后立足单元，联系前一课所学内容，体会写景文章两种不同的写作顺序。）

三、学习作者如何做到“印象深刻的景物重点写”

●学习活动1：作者重点写了什么？

1.自由交流，发现作者重点写了“孔隙”。（板书上画★）

2. 学生自由读第5自然段，然后交流。

（1）交流难读的词语：系着、臀部、贴着、似乎。

（2）孔隙给人留下了什么印象？（板书：狭小）因为孔隙的狭小给作者留下了深刻印象，所以作者重点写了孔隙。（板贴：印象深刻的景物重点写）

●学习活动2：作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？

1.再读第5自然段，自主发现。

2.初步交流，示例引导。出示《语文作业本》第4题中的第2小题（如图2）。

作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？先照样子填一填，再与同学交流自己的发现。

（1）画出与“容得下一只小船进出，小船只能两个人并排仰卧”相关的句子。

（2）出示句子，读一读。

[雖说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ]

（3）交流：我们发现作者是用简洁的语言来展开描写的。

（4）结合作业，可以看出作者通过描写“小船尺寸”写出了“孔隙的狭小”。（板书：小船尺寸）

3.学法迁移：请同学们再读读第5自然段，看看作者还从哪些方面写出了孔隙的狭小，画出相关的句子，学着《语文作业本》的样子填一填。

4.交流展示。

预设1：船进出靠工人两头拉绳子。作者通过描写“进出方式”写出了“孔隙的狭小”。

预设2：人必须全身每一处都贴住船底才能通行。作者通过描写“乘船方式”写出了“孔隙的狭小”。

预设3：山石似乎朝“我”挤压过来;感觉稍抬头，准会擦伤。作者通过描写“真实感受”写出了“孔隙的狭小”。

相机板书：进出方式、乘船方式、真实感受。

小结：作者抓住直观的描写与真实的感受把“孔隙的狭小”写清楚了。

5.朗读指导。

（1）选择一处练习朗读，读出自己的感受。

（2）分小组朗读，感受孔隙的狭小，理解“我”的感受。

（设计意图：作业要成为学习支架，因此，在学习重点部分的过程中，教师紧扣相关习题，带领学生深入文本。有了图式的帮助，学生能够体会文本的精妙，充分展开学习过程，落实了学习目标，了解了作者的写作方法。）

四、结合“初试身手”，设计参观路线

1.教师导语：同学们，今天我们知道了“写一个游览过的地方，可以按照游览的顺序来写”，还知道了如何做到“印象深刻的景物重点写”。我们也来试试。

2.出示教材“初试身手”中的第一个任务（如图3）。

（1）通过这张图片，你了解到了什么？

预设：

①表示方位。上北下南，所以上面是北门，下面是南门。

②“过了小桥往西，就来到了芍药园……”这句话写出了“我”的行踪，就像课文中画横线的那些句子一样。有了这样的句子，我们就能很清晰地知道游览的顺序。

（2）自主学习，画出自己的参观路线。

（3）全班交流，教师点评。

预设路线1：我们从北门进入植物园，沿着天鹅湖向南走，路过纪念馆、望湖亭，来到了郁金香园。我们继续沿着天鹅湖往前走，过了小桥往西，就来到了芍药园。芍药园的边上是一大片松林，绕过松林，从北门走出了植物园。

预设路线2：我和同学从南门进园，一路往北，前面就是天鹅湖。到了天鹅湖向东走，右手边是郁金香园，再往前就是望湖亭了，沿着天鹅湖往北走，路过了纪念馆，最后从北门出了园。

（4）课堂小结。

（设计意图：设计参观路线的目的是學以致用。从读图开始，了解图上的信息，为设计参观路线、有条理地描述参观路线做准备。）

【板书设计】

（浙江省宁波市鄞州蓝青小学  315100）