审问之，慎思之，明辨之

摘 要：教学老舍先生的《猫》，在课堂起点处应立足文本，催生思辨问题；学习过程中巧搭支架，在引领学生据“言”索“意”的“解密”过程中，促进多元思辨，提升高层次阅读能力；最后，借助课后“阅读链接”，通过互文阅读，拓宽阅读视野，培养理性精神，提升思辨能力。

关键词：“思辨课堂”；《猫》；思辨能力

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“小学语文‘思辨性阅读与表达学习任务群教学策略研究”（课题编号：D/2021/02/106）阶段性研究成果。

【课前慎思】

老舍先生的《猫》是统编小学语文四年级下册的一篇经典课文。课文开头独立成段的一句话“猫的性格实在有些古怪”，作为总起句，无疑强调了“古怪”的特点。后文提到的“可爱”表现和“不可爱”表现，是构成它“古怪”性格的两个方面。第5自然段“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”，又着重强调了“可爱”的特点：猫老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出，胆小又勇猛，如此古怪的性格着实让作者觉得可爱。

如此一来，矛盾的问题出现了，到底是“古怪”中包含了“可爱”，还是“可爱”中包含了“古怪”呢？统观全文，答案不唯一。结合课后习题，我们不难从词句中读出一种溢于言表的喜爱之情。语气词“吧”和叠词“玩玩”的出现，像拉家常一样，写出了对猫的怜爱与关心；事例中比喻、拟人等修辞手法的运用，将这种喜爱之情呈现于读者面前。“阅读链接”中所提供的两个写猫的片段，需要学生在与本篇课文的互文对比中，体会出作家表达喜爱之情的不同视角，丰富学生仿写的形式。基于对教材的认识，教学本课，可设计有梯度的学习活动，在起点处催生思辨问题，再搭建支架，促进多元思辨，最后通过互文阅读，提升学生的思辨能力。

【教学过程】

一、词语复习，思辨热身

师：（出示图1）加点字是本课要掌握的生字，老师想选三个词语作为代表，检查同学们的掌握情况，结合预习单上的写字情况，你建议大家写哪个？请说出理由。

生：我选“无忧无虑”，因为这个词中的两个生字都有“心”，词的意思是“没有忧愁和顾虑”，需要注意的是“忧”左边的笔顺是点、点、竖，“虑”第五笔是横不是撇。

生：我想让大家默写“蹭”，这个字笔画多易写错。写这个字的时候总会让人想起猫咪在人脚旁亲昵的样子。

生：“遭殃”两个字都是形声字，笔画较多，值得大家注意。

师：同学们建议写这三个词，不仅留意到字形，也联系了它们的含义。请大家默写这三个词。

（学生默写，并自查。）

[思考：思为学之端。“你建议写哪个”这一活动，就是结合课前写字情况，让学生在主动思考后有感而说。说出建议的同时，还要说明理由，这渗透了基于证据的表达，是思辨的热身训练。]

二、立足文本，催生思辨问题

师：上节课，我们已经初读了课文，老舍先生笔下的猫，有着怎样的性格？用一个词来概括。

生：（齐）古怪。

师：查一查这个词语的解释。

生：词典上说“跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的；稀罕、罕见的”。

师：猫的这种“古怪”性格具体表现在哪些方面呢？请默读课文第2—4自然段，找一找，概括一下。

（学生自主阅读、勾画。）

生：第2自然段写了它老实、贪玩、尽职，第3自然段写了它高兴、不高兴时的表现，第4自然段写了它胆小、勇猛。

生：我补充一下，第3自然段“高兴”那里我画的是“温柔可亲”，“不高兴”画的是“一声不出”。

生：“一声不出”不就是“冷漠”吗？

师：（根据学生意见，板书完善鱼骨图，如图2）可以这么概括。同学们请看黑板，这就是老舍先生笔下的猫，谁能用上“有时”把这些词连起来说一说？

生：这只猫有时老实，有时贪玩，有时尽职，有时温柔，有时冷漠，有时胆小，有时勇猛。

师：怪不得作者在文章一开始就说——

生：（齐）猫的性格实在有些古怪。

师：古怪的猫让人讨厌吗？

生：不讨厌，在第5自然段，作者说“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”，他喜欢猫。

师：面对这么古怪的猫，不但不讨厌，还觉得可爱，甚至是喜欢，岂不是古怪极了！这怎么能让人相信呢？

[思考：作者将猫的“老实”“贪玩”等用对举的方式来写。本环节，借助鱼骨图呈现作者的写作思路，帮助学生梳理文章脉络，形成思维冲突，让学生循着问题，深入文本进行思辨。]

三、巧搭支架，促进多元思辨

师：同学们，说话要有根据的，请回到前面几个自然段，找出作者喜欢猫的证据，来说服我吧。

（出示第2自然段。）

生：它老实的时候，是很乖的，什么事也不问，成天睡大觉，睡醒了就抓老鼠，所以作者很喜欢。

师：可是它也贪玩呀，而且一出走就是一天一夜，呼唤也不回来呀，还让人喜欢吗？

生：喜欢，它不过就是出去玩玩，也没干什么坏事啊。

师：你的发现很独到。就是从“玩玩”这个词上可以看出作者喜欢猫。不信，你们把“玩玩”去掉一个字，读读看，感觉有什么不同？

生：的确是的，去掉一个“玩”字，喜爱之情就淡了许多。

师：看来，运用叠词是作者表达感情的一个写作密码。（板书：运用叠词）不过，一玩起来，一天一夜不回家，这也太贪玩了吧！作者对此是什么态度呢？请看这两句话，（出示图3）我读改过的，你们读原文。

师：感觉有什么不一样吗？

生：改过的句子很生硬；原文有语气词“吧、啊、呢”，读起来感觉很亲切。

师：作者的感情就藏在这些语气词里了。除了这里，还有哪些句子里也用上了语气词？

生：还有前面“说它老实吧”，和第3自然段中“它若是不高兴啊”，也用了。

师：了不起！你们发现了老舍先生的又一个写作密码。（板书：巧用语气词）句子里有了“吧”“啊”“呢”这些语气词，语言自然了，读起来亲切了。

师：如果说第2自然段运用叠词、语气词写出了对猫的喜欢，我认同了。可是第3和第4自然段又是怎么表现出这种喜欢的？请同学们继续找出依据，来说服我。

生：猫会“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒”，还会“在稿纸上踩印几朵小梅花”。

师：“踩印几朵小梅花”是什么意思？

生：就是猫的脚印。作者是用比喻的方法写的。

师：真是“情人眼里出西施”，脏脚印也变成了小梅花，真好！继续说。

生：“它还会丰富多腔地叫唤……给自己解闷”，这里是说它的叫声多种多样。

师：这都是在说它高兴时候的表现，要是不高兴了呢，它的叫唤——

生：也就不丰富多腔了。

师：无论跟它说多少好话，它也——

生：一声不出。

师：你请它到稿纸上来踩一下，它——

生：连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。

师：你们又发现了作者的一个写作秘密哦！

（板书：善用修辞。）

师：还想继续说服我吗？

生：“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”说明作者很喜欢它的勇猛。

师：可是，作者也写了猫的缺点“胆小”啊——“它什么都怕，总想藏起来”。

生：（一时语塞）但是……

师：不着急，你们已经快要把我说服了。老师在读课文的时候，还统计了两组数据。（板书补充鱼骨图，如图4）看一看，有什么发现？

生：写优点用的字数多，写缺点用的字数少，说明在作者眼里，猫的优点多，缺点少，更表现了他的喜爱。

师：既然这么喜爱，可不可以不写缺点，只写优点？

生：那样就不真实了。猫和人一样，有优点也有缺点，不过可以少写缺点。

师：说得好！真实的确很重要！请看——

（出示图5。）

师：既写它老实，又写它贪玩，详写它老实，略写它贪玩，优点和缺点并存，才是真实的小动物。作者是怎么从优点转到写缺点的？

生：用了一个“可是”。

师：眼睛真亮！这叫“转折词”。（板书：转折词）用上它，相信你也能写出真实自然的小动物。来，动笔写一写。

（学生写后交流。）

生：奶奶家养了一只小白兔。说它老实吧，的确很乖，成天趴在笼子里无忧无虑地吃草。可是，它要是想跳出笼子到处跑，你追都追不上呢。

师：语气词的巧用，让小兔子显得格外可爱。

生：我姥姥家有一只小狗，可调皮了，常常钻上蹿下，甚至跑到床上去。可是有时也很乖，它不会乱跑，就算跟别的狗跑远了，也会自己回家。

师：你的写法不一样，是先写缺点，是不是不喜欢小狗？

生：不是的，我特别喜欢它，我觉得它很调皮，跑到床上去也是令人喜欢的。

师：老师听明白了，你们和作者一样，表面上是在写不好的，（板书：贬）其实心里要表达的却是喜爱的感情，（板书：褒）知道这种写法叫什么吗？

生：贬词褒用。

生：先贬后褒。

师：同学们猜得有道理，造出来的词也挺有意思，不过，它有个更好听的说法。

（补充板书：明贬实褒。）

师：课文不仅写了成年猫的古怪可爱，还写了满月小猫的淘气。自读第6自然段，画出描写小猫淘气的词句，体会作者情感。

生：我注意到了一些动词，“耍、摔、跌、撞”。

师：你很会读书，这是它们的行为，的确淘气。不过，作者还有一种写法，就是用带动词的短语，（出示图6）读一读，说说你的发现。

生：都用了拟人的写法，很生动。

师：不错。想一想，同样是动作，作者为什么这样写？

生：我觉得在作者眼中，满月的小猫就像小孩子，天真可爱，就算是再淘气，怎么忍心去责打它们呢？

师：你不光读懂了表面的文字，也读懂了作者的内心！

[思考：“巧用语气词”“运用叠词”“善用修辞”和区分详略，都是理解的支架，帮助学生一层层解开写作秘密。另外，在感受小猫淘气可爱的教学环节，引领学生从留心动词到留意含有动词的短语，从而感悟出拟人化写法所隐含的怜爱和宽容。这些学习支架的搭建，为高层次阅读能力的发展提供了有力保障。]

四、互文阅读，提升思辨能力

师：听说同学们这么会读书，有两位作家也想请你们来评评他们写的《猫》。请大家看“阅读链接”，和老舍先生的《猫》对比，体会三位作家分别是怎样表达对猫的喜爱之情的。

生：我们认为，老舍先生是用“明贬实褒”的方法来表达喜爱的，夏丏尊先生直接赞美“好猫”，周而复先生是通过外形描写来表现喜爱之情的。

生：我们小组认为，老舍的《猫》用比喻、拟人等修辞手法，写出了猫的可爱和作者对猫的喜爱；夏丏尊的《猫》写了路人、邻居、妻子、儿女对猫的喜爱，也表达了自己对猫的喜爱；周而复的《猫》从毛色、眼睛、尾巴、嘴巴、叫声和胡须各方面来写对猫的喜爱。

生：我们的看法跟前面两个小组相似，另外，我们发现夏丏尊和周而复两位作家写的都只是自己家养的一只猫，而老舍先生写的是猫这一种动物。

师：写猫的人不同，所用的方法不同，但表达的感情相同的——对猫的喜爱。

[思考：互文阅读可以实现语文学习从单篇到多篇的迁移，有利于拓宽学生阅读视野，也有利于学生在互文阅读中，提升思辨能力，培养理性精神。]

（于富民，江苏省邳州市南京路小学，邮编：221300）