指向阅读习惯培养的整本书阅读指导

摘 要：在进行整本书阅读指导时，应关注学生阅读习惯的养成。通过协助制订阅读计划，培养学生“读书有计划”的习惯；通过指导批注，培养学生“读书多动笔”的习惯；通过组织对比讨论，培养学生“读书勤思考”的习惯；通过联结生活实际，培养学生“读书能运用”的习惯。

关键词：整本书阅读；阅读习惯；《西游记》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。” 对于小学生来说，进行整本书阅读有一定难度，既考验学生的阅读能力，也考验学生的阅读耐力。小学生的整本书阅读指导，首先应培养“读书有计划、读书多动笔、读书勤思考、读书能运用”的阅读习惯。下面，我将以五年级下册“快乐读书吧”推荐的古典名著《西游记》为例，谈谈如何在整本书阅读指导中培养学生的阅读习惯。

一、协助制订计划，培养“读书有计划”的习惯

阅读整本书需要较长的时间，因而要有一定的计划性。教师可从“整体”入手，协助学生制订阅读计划，引导学生明确阅读目标，自主设计全书阅读计划和每日阅读计划，进而养成“读书有计划”的习惯。

（一）明确阅读目标

明确的阅读目标可以激发学生的阅读期待，是阅读计划的重要内容。教师首先需要引导学生明确阅读目标，知道自己为什么而阅读。对学生阅读目标的设定，不宜进行过于细致的限定，而应侧重习惯养成，使学生逐渐明白读书要有目标。例如，根据《西游记》改编的影视作品非常多，学生对其中的一些重要情节并不陌生。但学生所熟悉的仅是片段式的情节和主要人物，对书中的细节了解不多。在指导阅读《西游记》的过程中，我首先组织学生分享对《西游记》的认识，激活学生的已有经验。在此基础上，引导学生交流自己最感兴趣的内容，进而明确阅读的目标——了解《西游记》中的一些细节。阅读目标可以是知识性的，如了解西行路上的风土人情；可以是情感性的，如体会师徒四人之间的情感，与书中人物产生共鸣；等等。总之，对《西游记》中有趣的人物形象、奇幻独特的地域风光，还有幽默生动的描写、曲折动人的情节等细节性内容的了解，都可以成为学生的阅读目标。

（二）确定稳定的每日阅读进度

整本书阅读容量大，需要长时间的坚持。让学生确定有效的、稳定的每日阅读进度安排，是指导日常阅读行为的重要措施。教师应指导学生结合书中内容、结构，明确每天的阅读任务，规划全书的阅读进度。比如，《西游记》属于章回体小说，共一百回。在阅读起步阶段，我先引导学生读回目，让学生借助回目大致了解全书的内容，并根据回目确定全书阅读进度。阅读进度需要明确读完全书需要的时间，每天阅读的章回数等内容。在按每日进度读《西游记》的过程中，学生会逐渐养成“读书有计划”的习惯。

（三）确保阅读时间固定化

固定的阅读时间，是阅读计划落实的有效保证。教师可为学生提供固定化的在校阅读时间。比如，“双减”政策后，学校开始推行课后服务。在课后服务期间，我每次抽出30分钟，带领学生阅读《西游记》，将这一校内阅读时间固定化。此外，教师还要引导学生自主设定固定化的在家阅读时间。比如，我在指导学生阅读《西游记》时，要求学生每日放学后要有20分钟的固定阅读时间。这样每天阅读两次，可以保证阅读进度的有序、有效落实。

当然，教师还应考虑在这些固定时间内学生阅读的“真实性”。比如，在阅读《西游记》的过程中，有些学生起初热情高涨，能按时完成阅读，但过了一段时间，便逐渐偃旗息鼓。如何引导学生根据计划按时、有效地完成整本书阅读？为此，我组建了“西游阅读”班级群，组织学生进行阅读打卡活动，请学生大声朗读最有趣、最感兴趣的片段，把朗读视频或语音发在群里与教师、同学分享。这样的分享活动，激发了学生的阅读兴趣，保证了每天阅读的真实性，促进了学生按计划读书的习惯的养成。

二、指导批注方法，培养“读书多动笔”的习惯

批注是读书的重要策略，有助于学生真正沉潜到文本中去，与文字近距离接触。在整本书阅读指导中，教师可通过指导学生作批注，培养学生“读书多动笔”的习惯。

（一）指导学生在困惑点批注

在整本书阅读过程中，学生会遇到各种各样的困惑，当百思不得其解，又得不到任何回应时，他们会有较强的挫败感，容易产生放弃阅读的念头。教师可以引导学生用批注的方式化解阅读中的挫败感，遇到困惑，及时写在相关内容旁。当然，对学生批注的困惑，也需要给出积极的回应，适时点拨。在《西游记》整本书阅读指导中，我一般利用课后服务时间，与学生交流批注下的困惑点，并和学生讨论，共同解决问题。比如，有学生圈画了《西游记》中的很多生僻字，不知该如何处理。针对这个困惑，我组织学生分组讨论，依靠集体智慧提出解决方案：可以联系上下文，也可以猜一猜，甚至可以直接跳过去。

（二）指导学生即时批注

批注，往往是写下对文本内容的认识，抑或由文本延伸开去，写下阅读中的心得感悟。但有些感悟是即时生成的，过后很容易忘记，教师要引导学生即时批注。需要注意的是，即时批注可能也会破坏阅读的连续性，恰当的批注方法指导必不可少。在指导学生阅读《西游记》时，我引导学生有感悟时随读随写。同时，提示学生批注的方法。第一，词语批注法，对于一些简单的感悟，用一两个词语记录下即可。比如，《西游记》中塑造的人物形象颇具特色，第二十九回猪八戒在宝象国夸耀自己本领高强，但在与妖怪交战之时，却借故开溜。事实上，他只是钻进了荆棘丛中，躲了起来。读到这样的地方，可以批注“可笑”“有趣”等词语来表达对人物特点的认知。第二，图文批注法，对于一些有深度的感悟，可以采用图文的形式快速批注在书上。比如，在读到描写人物外貌的诗词时，可试着根据书中描述简单画一画，并写下自己对该人物外貌塑造的简短评语。通过即时批注，调动学生的眼、手、脑、心等感官参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

（三）以学习单提升批注品质

在整本书阅读中，学生可以形成各种各样的批注。但这些批注往往属于比较浅层的感悟，那么如何引导学生提高批注品质呢？教师可以设计恰当的学习单。学习单的设计应从两个角度着手：按照整本书的讲述顺序进行设计，注重阅读过程中的体会；按照整本书的主题内涵进行设计，注重主题探讨的深入与延展。比如，指导学生阅读《西游记》前四回，我给学生推出了如图1所示的学习单。

在这个学习单中，我通过三个问题的设计，引导学生边读边勾画，并综合阅读中得到的信息写下较为深刻的感悟。在学习单的引领下，学生批注的品质有了提升，阅读的收获也更为丰富。更重要的是，学习单以批注为导向，培养了学生边阅读边动笔的习惯。

三、组织对比讨论，培养“读书勤思考”的习惯

艾登·钱伯斯在《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书中说：“我们越发相信‘讨论在阅读过程中确实扮演着核心角色。”在学生阅读的过程中，教师需要引导学生时不时地停下来，深入思考所读内容，进行前后文对比，并与同伴讨论自己的发现。这有助于学生养成“读书勤思考”的习惯。

（一）在对比中讨论共性

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”总结共性，可以让学生获得一些关于形式的秘密，而且有助于加深学生对文章写法的感悟，培养边读边思考的习惯。在《西游记》中有很多“重复”的地方，我引导学生边阅读边思考，总结出这些重复之处的共性。比如，孙悟空介绍自己的本领时，虽然处境不一样，但所说的内容都差不多。第十九回中，面对猪八戒举起钯要来筑他的头时，孙悟空说道：“你是也不知。老孙因为闹天宫，偷了仙丹，盗了蟠桃，窃了御酒，被小圣二郎擒住，押在斗牛宫前，众天神把老孙斧剁锤敲，刀砍剑刺，火烧雷打，也不曾损动分毫。又被那太上老君拿了我去，放在八卦炉中，将神火锻炼，炼做个火眼金睛，铜头铁臂。”而到第五十五回，面对女怪扎疼了他的头时，孙悟空又重复介绍了一遍：“我这头，自从修炼成真，盗食了蟠桃、仙酒、老君金丹；大闹天宫时，又被玉帝差大力鬼王、二十八宿，押赴斗牛宫外处斩，那些神将使刀斧锤剑，雷打火烧；及老君把我安在八卦炉，锻炼四十九日，俱未伤损。”我引导学生比较两段话中的相同点，并讨论这样写的意义。经过讨论，学生感受到：孙悟空具有超强的本领和略显自负的性格特点；这样的重复介绍，有助于推动故事情节的发展。在这本书中，还有很多“重复”之处，比如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等。教师让学生通过对比，总结出共性特点，再展开讨论，可以让学生知晓作者在情节架构上的用意，可以帮助学生掌握《西游记》的写作特点，养成“读书勤思考”的习惯。

（二）在对比中讨论差异

著名教育家乌申斯基曾说，对比，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。通过对比分析不同点，可以引导学生加深对书中内容的理解，在对比讨论中培养“读书勤思考”的习惯。在指导《西游记》整本书阅读时，我组织学生把不同的人物、不同的场景、不同的兵器、不同的结局等拎出来对比，在对比中提升学生的思辨力。比如，我让学生比较孙悟空不同的名号，思考这些名号背后的含义，分析孙悟空在西天取经过程中的成长与蜕变；我还让学生比较不同的兵器，分析兵器的样子、作用，以及与主人千丝万缕的联系，发现兵器对于人物形象的塑造作用。我在班级里还做过其他有趣的尝试，如把整本书中出现的大大小小的妖怪拿出来对比，讨论他们都是从何而来，有着怎样的本领，从而渗透边阅读边前后对比的方法，引导学生养成“读书勤思考”的习惯。

四、联结生活实际，培养“读书能运用”的习惯

读书的目的在于对生活有所助益，在整本书阅读指导中，要避免让学生“读死书”。教师应将书中内容与生活实际相联结，培养学生“读书能运用”的习惯。

（一）联结生活场景，结合书中内容进行表达实践

在整本书阅读指导中，教师可以联结生活场景，设计多种表达实践活动，引导学生主动将阅读与生活相关联，培养“读书能运用”的习惯。在《西游记》整本书阅读过程中，为了巩固、优化阅读成效，在学生读完整本书后，我联结学生常见的生活场景，尝试开展一些形式多样的活动，引导学生运用书中内容进行语言实践。比如，我组织学生开展了“晒晒西游朋友圈”活动：假设你就是取经路上的一员，你愿意成为谁？如果让你来发几则朋友圈，你会发布哪些内容呢？我引导学生代入角色，模仿《西游记》一书的语言，进行表达实践。再如，我还开展了“综合表彰我来评”活动，让学生对师徒四人及白龙马进行综合表彰：他们分别应该得到怎样的奖次呢？你的理由是什么？学生回顾取经路上四人及白龙马的所作所为，结合最后一章如来佛祖的评语，写出对他们的表彰及理由。这样的活动，实现了对阅读所得的迁移运用。

（二）联结成长经历，以书中经验指导生活

带领学生读书，需要让学生在阅读中联系当下，联结自我，学会从故事中联想真实的生活，能用书中的经验来指导自己的行为。在阅读整本书的过程中，教师不仅要让学生了解故事情节，感受故事中人物的特点，还要让阅读与学生的成长经历产生联系，使学生真正做到“开卷有益”。例如，在交流《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》一回时，我让学生联系自己的生活谈一谈：如果你像孙悟空一样被长辈误解，你会怎么办呢？你觉得是坚持真理重要，还是维护情感重要？再如，在《西游记》整本书阅读学习单中，我设计了这样的问题：你觉得师徒四人身上有哪些品质值得我们学习，请结合具体的内容写一写。这样的设计，将阅读引向了个人成长，引导学生将阅读所得运用于生活实践，培养了学生“读书能运用”的好习惯。

温儒敏说：“读经典是思想爬坡，虽然有些难和累，但每上一个高度，都能有所收获。”在《西游记》整本书阅读指导实践中，我让学生经历完整的阅读之旅，着力于培养学生“读书有计划、读书多动笔、读书勤思考、读书能运用”的好习惯。当然，习惯不是靠一次阅读就可以养成的，还需要在未来的整本书阅读指导中着眼于学生的发展来予以强化。

参考文献：

[1]艾登·钱伯斯.说来听听：儿童、阅读与讨论[M].蔡宜容，译.北京：北京联合出版公司，2016.

（邵龙霞，江苏省高邮市第一小学教育集团，邮编：225600）