指向高阶思维的小学语文作业设计

2022-04-29李秀荣严文明

教育视界（智慧教学） 2022年9期

李秀荣严文明

摘要：高阶思维的生发依靠丰富的学习环境、复杂的学习任务和广阔的思维空间。教师可以借助作业这一形式，促进学生高阶思维的发展：通过增强作业的情境性，激发学生的情感投入；通过增强作业的挑战性，引发学生真实的思维活动；通过增强作业的综合性，为学生提供广阔的思维空间。

关键词：作业设计；高阶思维；情境性；挑战性；综合性

* 本文系安徽省教育科学研究项目2020年度课题“小学生语文高阶思维能力培养路径的研究”（课题编号：JK20152）的阶段性研究成果。

高阶思维的生发依靠丰富的学习环境、复杂的学习任务、广阔的思维空间。小学语文作业要培养学生的高阶思维，不能单单指向知识点的复习和技能的训练，而要融合情境性元素、挑战性元素、综合性元素进行设计。

一、情境性：引发积极的情感投入

高阶思维活动总是与积极的情感相伴而生，而积极的情感激发需要恰当的情境。因此，教师应基于作业的核心内容，勾连学生的生活（包括日常生活与学习生活），设计恰当的情境，引发学生积极的情感投入，进而推动学生高阶思维的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，命题情境可以从文学体验、日常生活等角度设置。借鉴这一观点，作业情境的设计也可以从文学体验情境与日常生活情境两方面展开。

（一）创设文学体验情境

文学体验情境强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。创设文学体验情境，关注学生的阅读过程与获得，可充分调动学生的情感参与，引发高阶思维。例如，五年级上册《四季之美》一课描绘了四季不同的美景，语言精巧婉丽，意境优美，表现了作者的闲情逸致。在设计这一课的课后作业时，教师便可结合文本意境，创设文学体验情境，引导学生品赏文字，与作者表达的情致产生共鸣：

“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”这是白居易的诗《问刘十九》。这首诗与《四季之美》有共通之处吗？请你结合自己的阅读体会谈一谈。

《问刘十九》一诗的意境、意象，以及表达的情感与《四季之美》存在一定的相似之处。这首诗的出示，便创设了一个文学体验情境，能激活学生的审美体验，引领学生在比较、体悟、分析中进行文学体验与鉴赏。

（二）创设日常生活情境

日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。创设日常生活情境，更容易为学生营造熟悉的氛围，让学生感到安适，激发探究的需求，这种心理状态更利于高阶思维的发展。

例如，六年级上册《匆匆》一课的课后练笔作业，如果只是让学生参与无情境的模仿练习，很难收到较好的效果。而日常生活情境的创设则能使学生有更多的切身体会，从而产生更积极的情感，激发高阶思维。所以，笔者设置了“发表毕业感言”的情境：

请闭上眼睛，想一想，六年的校园生活，你又是如何感受“匆匆”的呢？假如你在毕业晚会发表感言，你将如何回忆小学生活？仿照作者的写法写下你心中的感触吧！

过去的曾经存在过，未来正在奔赴而来，在这中间，是我们正在把握的现在。六年的生活，是怎样地匆匆啊！早上我起来以后，一天就这样开始了。于是——

（）时，日子（）

这一情境，与学生的日常生活紧密结合，学生能够积极将阅读经验与生活经验相关联，抒发真实的感受，有利于关联、迁移、创造等高阶思维的发展。

二、挑战性：激发真实的思维活动

若缺乏挑战性，学生可能无须太多思考就能完成，作业便失去了训练思维的意义。完成具有挑战性的作业，学生需要积极探究，深入思考，勇于尝试，这一过程会激发学生真实的思维活动，训练学生的高阶思维。而且，有挑战性的作业会给学生带来深层思考的愉悦感和成就感，这种感觉是高阶思维发展的催化剂。

教师可以通过设置有一定难度的作业任务和相对复杂的作业形式，激发学生的好胜心和成功欲，促进学生勇于挑战，积极探究，大胆创造，从而发展高阶思维。

（一）设计有一定难度的作业任务

作业任务的设计往往影响学生完成作业时的认知层次及思考程度，也影响思维的发展。低难度的作业任务会将学生的思维限定在低认知层级，学生只需回忆事实，简单提取信息。而有一定难度的任务其答案往往是开放的，需要更深入的思考，但也更能激发学生的高阶思维活动。例如，教学五年級下册《摔跤》一文后，就可以设计这样的作业任务：

请把描写小嘎子和小胖墩儿动作的词语调换一下，朗读调换后的句子，和调换前的句子比较下，说说感受有什么不同。

这一作业任务紧扣“动作描写”这一核心，让学生体会动词的表达效果。学生需要综合朗读两种语句的经验，再运用已有的知识对比分析，发现动词的使用规律：小嘎子性格急躁、好胜心强，小胖墩稳重、力大身沉，不同的动词可以表现不同的人物特点，而针对同一人物的动词则在表意上有一定的一致性。比较的过程也是判断、评价的过程。这样的作业任务，有一定难度，能引发学生评价、分析等高阶思维。

（二）设计相对复杂的作业形式

单一僵化的作业形式容易使学生感到厌烦，体验不到思维拔节的快感，而相对复杂的作业形式，能增强作业的挑战性。学生完成形式复杂的作业需要更多的思维参与，因而有助于发展高阶思维。教师可以对作业形式进行创造性改编，增强作业的复杂性，将高阶思维技能融入题干中，使作业更有挑战性。

例如，教学《七律·长征》一诗后，一般会布置概括文章内容的作业，其形式多为回答“说说课文写了一件什么事？”“课文写了什么内容？”等问题。教师完全可以将作业形式由“回答问题”转换为“画长征路线图”：

《七律·长征》一诗为我们展示了五幅红军长征途中画面，请你将红军长征的路线以“文字+图画”的方式呈现出来。有兴趣的同学，可以绘制整条长征路线图。

这样的作业形式活泼生动，比起仅用文字叙述也相对复杂，增强了作业的挑战性。而学生的高阶思维，也在梳理路线、绘制图画、匹配文字的过程中得到训练。

三、综合性：提供广阔的思维空间

指向高阶思维的小学语文作业要在语文学习或任务群理念下整合设计，根据核心学习内容，依托学习任务整合学习情境、学习方法和学习资源，让学生在活动中提升高阶思维能力。作业具有综合性，才能避免“一见便知”的简单训练，才能为学生的思维提供广阔空间。因此，教师在设计作业时要注重综合语文内部的知识、能力，也要关注跨学科知识的综合。

（一）学科内综合

学科内综合是指依托教材对学习内容进行深度加工，梳理出其中的关键点，并综合这些关键点来设计作业，以求用较少的时间达到更多元综合的训练，为学生拓展思维的空间，进而提升学生的高阶思维。教师需要关注到语文的综合性特点，在作业设计时观照听、说、读、写多个维度。

例如，教学四年级下册《花钟》一课后，可围绕“花钟”这一主题对作业进行综合性设计：

请你当一回园林设计师，在理解“花钟”的基础上查阅资料，根据课文内容和资料，绘制一个园林景观——“花钟”，然后向同学们介绍你的设计作品。

通过“花钟”这个核心主题，该作业引导学生从理解“花钟”到介绍作品，从设计到创造性表达，综合了听、说、读、写等多种语文实践。作业的综合性，可以为学生提供更为广阔的思维空间，有助于高阶思维的发展。

（二）跨学科综合

作业的跨学科综合设计是指以语文课内所学为基础，向外综合其他学科内容。教师可以结合辩论赛、海报设计、路线规划、展品讲解、小发明介绍等语文实践活动，融入其他学科的知识与技能进行设计。这种综合多学科的作业能够给学生提供更广阔的思维空间，使学生更扎实地训练高阶思维。

例如，笔者给六年级学生布置了这样的作业：

中科大附中近期将举行“墨子沙龙”活动，届时将邀请封东来院士做《我爱物理的十大理由》主题讲座，由你负责策划此次活动的宣传工作。现请你用自己最擅长的方式宣传，可以设计海报、做公众号文案。

这一作业综合了语文、美术、信息技术、科学等多个学科的知识，学生不仅要调动所学知识，还要结合生活经验、审美经验来完成。这样的作业便具有综合性，学生有更多的空间去关联整合多学科知识，去完成创造活动，从而实现高階思维的发展。

参考文献：

[1]姜玉莲.高阶思维诊断与精准教学干预研究[M].北京：国家开放大学出版社，2020.