提供阅读工具，展现阅读成果

四年级上册第六单元为“批注单元”，单元语文要素直指“学习用批注的方法阅读”，三篇课文由扶到放，教学生多角度、运用不同方法进行批注，“语文园地”则对批注方法进行了梳理、总结。在四年级上学期期末设题考查学生“对批注学得如何”是有必要的，体现了“教—学—评一致性”的理念。批注是一种传统的读书方法，它能激发阅读主体的积极思维，以及与文本（含与其他批注者）的深度对话，实现对文本意义的二度创造。批注测评题在命制上，应为学生提供阅读工具，展现阅读成果，其最终的考查标的，还应落在阅读上。

【题目】

题目1 读古代笑话，完成练习。

一人性缓

有一个慢性子的人，冬天与别人围炉烤火，见到一个人衣服的边角被火烧着了，慢吞吞地对那人说：“有件事我早就发现了，想对您说，又怕您沉不住气；不对您说，又怕您损失太大，那么到底是说好呢还是不说好呢？”那人问到底是什么事。回答说：“火烧着您的衣服边了。”那人赶快把火灭了，对他吼道：“为什么不早告诉我？”慢性子人说：“我说您会性急的吧，果不其然！”

读这则古代笑话时，你有什么问题？你有什么感想？哪些地方写得特别有趣？请在文中画出关键词句，并在文下的空白处从不同角度写上两条批注。

题目2 阅读短文，完成练习。

人生的不可能都有可能被超越

南非作家戈迪默自小生活在一个富裕的家庭里。6岁时，戈迪默梦想当一名芭蕾舞演员，在一个阴雨连绵的午后，她报名加入芭蕾舞剧团。但由于体质弱，戈迪默对芭蕾舞的活动强度很不适应，隔三岔五就生病的她只能放弃对芭蕾舞的追求。

8岁时，医生诊断戈迪默的身体状况不适合学校生活，戈迪默只能中断学业，终日在家休养。每当想到自己的人生将一无所成，戈迪默总是默默流泪。

9岁时，有一天中午，戈迪默终于忍耐不住偷偷跑出去，突然，她被一个木牌吸引了：斯普林斯图书馆。戈迪默走进图书馆，在一本漫画书里看到一艘破旧的小船在大海里行驶。可无论船夫多么努力，始终追赶不上前面动力十足的快艇。戈迪默忍不住说：“这艘小船跟我一样，空有梦想却没有足够的力气，怎么可能像快艇一样遨游在辽阔的海洋上呢？”“那也不是啊。”一个图书馆人员走到戈迪默身边对她说，“人生所谓不可能都有可能被超越和颠覆的，只要你有超越自己的勇气，一个念头就是一次新的希望。”戈迪默恍然大悟，一条路走不通，还有另一条路，只要自己不绝望，就能超越不可能。此后，戈迪默爱上了文学，她一头扎在图书馆里，整日泡在书堆里。图书馆的下班铃响了，她就躲到桌子底下，等图书馆锁了大门，她又自由自在地吮吸着知识的养料。

13岁时，戈迪默在《星期日快报》儿童版上发表了一篇寓言故事《追求看得见的黄金》，从此开始了疯狂的笔耕生涯。经过40年的努力，戈迪默最终获得了1991年诺贝尔文学奖，缔造了一个“不可能”的奇迹。

一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。请在文中选择一处对你有启发或者你认为写得好的地方进行批注。

【解析】

题目1给出了一则古代笑话供学生阅读，题干从角度、数量等方面提出了批注要求，同时，也对学生答题给予了一定的提示。学生答题时，首先要认真阅读题干，明确以下两项要求：（1）写出两条批注；（2）从不同角度进行批注。其次，能从“你有什么问题？你有什么感想？哪些地方写得特别有趣？”三个角度，展开有目的的阅读，边读边关注自己阅读时的疑问、感受、兴趣点，适时勾画相关语句，提出问题或发表感想。

题目2给出的是一篇现代文，题目要求为：（1）写出一条批注；（2）自选批注的一个角度。需要明确的是“有启发的”侧重内容，“写得好的地方”侧重表达。学生答题时同样需要带着目的阅读全文，关注自己的阅读感受，捕捉内容和表达上的亮点，然后在批注栏相应位置，展现自己的阅读成果。批注应当表述清楚，针对性强。

【设计意图】

批注是一种传统的读书方法。虽然“批注”一词在四年级上册首次出现，但是对四年级学生来说，这种阅读方法并非新鲜事物。纵览统编教材的编排体系，批注内容具有层级分明、进阶发展的特点。二、三年级开始分散呈现批注，四年级利用一个单元集中学习批注方法，五、六年级则要求学生迁移运用于课内外。随着年级递增，这一阅读方法的学习“由隐而显”，形成“感知—学习—运用—习惯养成”螺旋上升的动态过程。

通过四年级上册第六单元的集中学习，学生对批注方法应该有所习得，并能迁移运用。具体来说，应能有如下两个表现：（1）能抓住字词、句段，作相应的批注；（2）能从提出问题、记录感受、评赏写法等不同角度作批注。在具体命题时，笔者发现有些批注题出现了“捆得过紧”或“帮得过多”的现象，致使批注测评没有达到考查学生“是否会用批注来阅读”的目标。本文这两则测评题的命制，遵循以下两个原则：

第一，要有利于学生的主动思维。“批注是读者主动思维的结果”，所以批注命题时对学生的限制要尽可能地少一些。比如，批注的对象应该是学生自主选定的，而非规定的一段话，甚至一句话；要给予答题者更广泛的批注范围，而不是只关注批注的某一两个角度；要警惕参考答案的单一、固化。因此，这两则测评题在题干设计上，力求减少具体限定，仅设置一些宽泛的要求。而两则阅读材料的选择，则具有较强的思辨性和启发性，意在引发学生的思考。

第二，要指向学生“用工具”的能力。有些批注测评题给了学生批注的样例，要求学生照样子另写一句批注；有的提供关键词，让学生批注。其实，无论是仿写批注，还是给关键词辅助批注，都无法真正测查出学生的批注能力，即能否运用批注这一阅读工具，顺利地呈现出自己对文章的思考。笔者认为，批注测评应重在考查学生是否会用批注进行阅读。使用这两则题目时，更应关注学生的阅读成果及呈现。考查点（赋分点）可以包括：能否有效地抓住关键词句作批注；能否从不同角度作批注，批注内容是否言之有理等。

此外，批注测评更应体现在过程性评价中。因为批注是一种与文本、与他人自主对话的阅读方法，关涉情感态度、参与程度、语言能力等多种因素。我们可以更多地将批注放在平时的阅读课堂、长线的整本书阅读中进行过程性考查，并引导学生开展自我评价、相互评价，让批注实实在在发挥助推深入阅读、提升阅读品质的积极作用。

（黄雅芸，江苏省南京市玄武区教师发展中心，邮编：210018）