词义教学，应向词语之外探求

摘 要：词义教学不能停留对词义的浅表性记忆上，而应由此出发，向词语之外探求，联结语境、文化、运用、生活，让词义变得有温度，更鲜活。这样，当有表达与交流的需要时，学生才会情动而辞发，自如运用积累的词语。

关键词：词义教学；语境；词语运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对不同学段，规定了词语教学的梯度目标，将小学三个学段的词语教学目标归总为：结合上下文、生活实际和自己的积累，了解、理解、推想课文中有关词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。词语教学大多从音、形、义三方面入手，引导学生能读、能写、能解释。不过，现实中的词义教学往往停留在词典条目意义层面上的识记，导致学生虽知道不少词，词的意思也能说得头头是道，却不会运用，日常表达时依旧词汇贫乏。究其原因，在于学生并未真正理解词义，而仅仅是记住了词语的意思。词义教学，不能停在对词语意思的简单记忆上，而应由词语出发，向词语之外探求，让词语与语境、与文化、与运用、与生活相联系。如此，当产生表达需要时，学生就会情动而辞发，能够自如地运用词语。

一、让词语与语境联结

词义是抽象的，教师若仍以抽象的文字解释，学生恐不易理解。教学中，可以将词语与其所在的语境相联结，变文字符号为生动的场景。这样，学生便能更为具体地理解词义，进而在相似语境中灵活调用。例如，《葡萄沟》中“五光十色”一词，表现了硕果累累、果实光鲜的葡萄园画面。该词表达凝练，不易理解。笔者便结合语境展开教学：

师：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。你知道“五光十色”是什么意思吗？

生：就是颜色多，有红、白、紫、绿等。

师：表示颜色的词很多，比如五颜六色、五彩缤纷。那把“五光十色”换成“五颜六色”好不好？

生：可以换，两个词的意思相似。

师：如果我们把两个词中的数字去掉，“颜色”和“光色”有什么不同？你仿佛看到怎样的画面？

生：我看到了葡萄不仅品种多、颜色多，而且葡萄表面有光泽。

生：葡萄皮薄水灵，阳光照耀下十分诱人。

师：说得真好！所以“五光十色”一词，不仅表达了颜色丰富，还表达了光泽艳丽。

学生在语境中比较了“五光十色”与“五颜六色”在词义上的细微差别，从而能够更具体、准确地理解“五光十色”一词的含义。

二、让词语与文化融通

汉字有其独特而丰富的文化意蕴。教学词义时，可以引领学生探索汉字的字源字理，让词语与汉字文化融通，丰富学生的学习体验。比如，在教学《跳水》中的“桅杆”一词时，出示桅杆图片，学生也能认识，但靠这种“看图识词”的方法，学生只能停留在对“桅杆”一词的表面认识。实际上，教师可以将这一词语浸润在文化背景下，让学生更深入地理解词义。

师：（出示桅杆图片）大家看，这就是桅杆。再看看，“桅”字有什么特点？

生：“桅”是个形声字，木字旁加上“危”。“木”表义，“危”表音。

师：危的本意是“高而令人生恐”。想一想，我们学过的哪首古诗中，“危”就是这个意思？

生：危楼高百尺，手可摘星辰。

师：现在，再想象一下“桅杆”，你有什么新体验？

生：桅杆是船上用来挂帆的木杆，因为高，自然让人心生畏惧。

生：因为高，所以天然地存在着危险。

通过探寻字源字理，“桅杆”一词从单纯的物，变成了附着汉字文化、融入了“恐高”生活体验的词。这样教学，学生能更好地理解词语的含义，也为课文学习做了情感铺垫。

三、让词语与运用合体

词语教学往往偏于“学”，偏于对词语的表述性理解，而容易忽略在具体生动的运用场景中灵动地理解词语。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对词义理解提出要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。而要理解词语的感情色彩及表达效果，对词义的理解就不能仅停留在单一的表述性理解，而应引导学生在实际运用中去体验和感悟。例如，“龇牙咧嘴”一词的用法十分广泛，教师可以提示其运用场景，引导学生运用该词语造句：

师：疼痛难忍时，人们会龇牙咧嘴。

生：他从台阶上摔下来，疼得龇牙咧嘴。

师：故意搞怪时，有人也会龇牙咧嘴。

生：猴子扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。

师：凶狠恫吓时，也会有龇牙咧嘴的表情。

生：猫龇牙咧嘴地逼向瑟瑟发抖的老鼠。

师：妈妈无奈，只好买下了玩具汽车。壮壮龇牙咧嘴地笑了。这个句子里的“龇牙咧嘴”，表达了壮壮的什么情感？

生：开心得意。

师：可见，“龇牙咧嘴”一词在不同的场景下能表达出不同的情感呢！

词义教学要深耕，关注词语的运用。只有当词义与生动的运用场景不断匹配，学生才会从“意会”走向实实在在的运用。

四、让词语与生活交融

语言产生于生活，也存在于生活。如果对词义缺乏生活化的理解，学生便难以勾连起生活经验，也不容易在日常生活中运用。教师可以引导学生联系生活理解词义，实现词语与生活的交融，便于学生在相似生活情境中的顺利运用。

比如，《揠苗助长》中有“喘气”一词。教学时，往往会采用所谓的“表演朗读法”，引导学生喘着气朗读该词所在的句子。于是，教室里“喘”成一片，这样教学似乎入情入境，但学生仅能形成对“喘气”的娱乐化理解。教师还可以在此基础上进一步联系生活追问：生活中，你有像他一样喘气的经历吗？学生这时会回想生活中喘气的经历、喘气的样态，由此理解词语的丰富内涵。这样，学生在生活中遇到“喘气”的情景时，便能自然调用这一词语。于课文理解来说，对“喘气”一词的生活化理解也有助于进一步把握主人公急躁、冒进的性格特点。

总之，要改变“学过的词语并不少，掌握的却不多，会用的就更少”的情况，教师应调整词义教学的出发点，从语境、文化、运用、生活出发，助力学生形成真实而丰富的理解。

（彭小艳，江苏省泰州市太湖路小学，邮编：225300）