古诗教学中想象力的培养

摘 要：小学阶段所学古诗篇幅短小、语言生动、意蕴丰富，且留白较多，蕴含着无限的想象空间。古诗教学中，可借由诗题、诗眼、意象、留白等内容，引发学生的想象，培养学生的想象力。

关键词：想象力；古诗教学；引发想象

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。古诗是古人思想、情感、生活的载体，它包含了人们对自然、社会、人生的思索探究。古诗韵律和谐自然、语言生动、意蕴丰富，且留白较多，给读者充分的想象空间，这些特点与小学生好奇心强、想象丰富的身心特点相吻合。古诗教学中可以从四个方面着手，培养学生的想象力。

一、由诗题引发想象

阅读古诗，首先关注的就是题目。教师可以从课堂伊始就紧扣诗题，吸引学生的注意力，引导学生由诗题延伸开去，展开想象。

例如，教学古诗《登鹳雀楼》时，可以破“题”而入，引导学生想象自己就是古时候居住在鹳雀楼附近的孩子，说说自己可能看到的景象。学生饶有兴致地进行想象、交流：这座楼建在黄河边，非常高，游人络绎不绝；白天，有很多鹳雀会绕楼飞翔，到了晚上，鹳雀还会住在这里；工匠们以此为灵感，在房檐上雕刻了很多鹳雀的形象；还有很多文人都会来这里赏景、作诗。而后，笔者紧扣诗题，继续发问：“慢慢登上鹳雀楼，你又看到了怎样的景象？”同时，出示书中插图，以图画为依托，帮助学生想象诗中描写的情景。学生联系自己登高的经历，理解诗句中“依”和“尽”的含义，顺理成章地理解了诗句中自然流露出的哲学道理。这样，学生对诗歌内容产生了亲近感，自然激发了学习的兴趣，更锻炼了想象力。

二、由诗眼引发想象

古诗的表达是高度凝练的，每个字词都给人以无限的想象空间。而诗歌“神光所聚”之处的诗眼，更是引导学生想象的着力点。教学古诗，可以抓住诗眼，引发学生想象。

例如，《池上》一诗中，一个“偷”字统摄全诗，让小娃的形象更加灵动活泼。教学时，可以抓住“偷”字，让学生交流生活中偷偷摸摸做某件事的经历，而后将生活体验迁移至对诗歌的理解上来，联系切身体验，自主想象小娃偷采白莲时的神态、动作、语言、心理：“小娃会玩莲叶，将莲叶倒扣在小脑袋上当帽子；还会剥莲蓬吃，莲蓬又香又甜，特别好吃；小娃会采几朵荷花，去闻闻荷花的香气；他还会去捉蜻蜓，窜来窜去的，连船都晃动起来啦！”这种与自己年龄和心理相符的、穿越古今的“心意相通”，能够让学生真切感受到：这分明就是一个调皮的小娃娃瞒着大人，正在自由自在、兴趣盎然地玩耍！

借由诗眼展开想象，可以引导学生对诗歌内容产生更切近的体会，对诗歌所表达的情感产生更多的共鸣，而学生的想象力，也会得到锻炼。

三、由意象引发想象

想象必须要建立在人脑已有知识材料的基础上，头脑中存储的已有表象是想象力得以发展的重要基础。意象是诗歌的重要元素。学生可以借由意象展开想象，进而理解诗歌的内容。教师可以呈现直观的材料，帮助学生了解意象，丰富表象认知，引发想象。

例如，《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句中的意象“银河”是对现实事物的夸张变形。学生对银河的形态了解不多，难以将其与瀑布对应上。教学时，可以先出示一张与瀑布形态较为接近的银河图片，丰富学生的表象认知。对大多数学生来说，有了对银河具体形态的认知，就有了想象的经验前提。之后，笔者通过出示瀑布的图片，引导学生对比观察，说说二者的相同之处，为学生的想象提供依据：“银河是白色的，瀑布也是；银河四周星星点点的，就像瀑布四周升腾起的雾气，朦朦胧胧的；银河很长，瀑布也很长……”学生将二者联系、对比，复现庐山瀑布从悬崖一泻而下，仿佛银河从九重天落下的画面，进而理解本句使用的夸张写法，感受到庐山瀑布的恢宏壮观。

四、由留白引发想象

诗歌留白是诗人留给读者的创造性想象空间，是培养学生想象力的重要资源。教师可结合诗歌中的留白部分，创设情境，引导学生想象诗中未写的内容。

以高鼎的《村居》为例，诗人在描绘春日美景时，并没有写出全部的感受，而仅仅呈现了“草长莺飞”“拂堤杨柳”等景象。教学时，可以根据诗中留白创设一个“诗中游春”的情境，引导学生想象春日所见所闻所感，并通过表述创造出一个更为完备的春日图景。笔者分别从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面激发了学生的创造性想象：（1）如果把这首诗画成一幅画，你会画些什么？用到哪些颜色？（2）如果你身在画中，可以听见哪些声音？还有哪些诗中没写到的声音？（3）你还能闻到哪些味道？感觉怎么样？（4）想象自己化作了诗中的景物，你想说什么？学生的想象在一次次交流中，从留白处生发开来，创造出了具有诗歌意境和个人特色的春日景象。

此外，教师还可以利用“我演你猜”“古诗新唱”“诗词大会”“缘诗作画”等多种形式，引导学生进行深度体验，借助古诗的“意义空白点”，以古诗意境为基础，引导学生进行创造性想象。

对学生来说，一旦有引发的触点，丰富的想象便会产生，想象力也会由此得以提升。教师应当发掘古诗教学在发展学生想象力上的重要价值，在实践操作上思索更多可能性，让学生在想象中品味古诗之美，在品味古诗的过程中提升想象力。

（汪文蔚，江苏省南京市小西湖小学，邮编：210006）