以文化人：在积极的语言实践中育人

摘 要：《为中华之崛起而读书》一课具有很高的爱国主义教育价值。夏眉宇、马圣贤两位老师的教学设计注重组织积极的言语实践活动，在活动中实现爱国主义教育。两位老师都能抓住文本关键，引导学生走进人物内心，都注重任务间的关联；若在文本解读上再深入追问，将更有助于学生对周恩来精神品质的理解。

关键词：《为中华之崛起而读书》；语言实践；学科育人

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“培养儿童健康审美情趣的语文育人方式研究”（课题编号：D/2021/02/461）阶段性研究成果。

从方法论上讲，“以文化人”是语文课程最为重要的育人方式，语文课程就是在积极的语言实践中育人。统编小学语文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课，具有很高的爱国主义教育价值，文章具有很强的感染力。德国文学家席勒说，如果诗人的诗作不美，他用他的作品的道德意图来辩解将是徒劳的。《为中华之崛起而读书》一文的可贵之处，就在于将道德意图融入触动人心、令人震撼的故事之中，文章的美表现为“文”与“质”的高度统一。

教学这样的文章，切忌空洞说教，一定要组织积极的语言实践活动。所谓“积极”，一是学生学习的主动性强；二是意图明确，学生在语言实践中受到熏陶感染；三是学习任务之间关联度大，能够产生期待的“化学反应”。本期《打擂台》栏目呈现的两则教学设计，有同有异，但殊途同归，都产生了很好的教学育人效果。两位老师的教学设计，给我的启示有三点。

第一，抓住文本关键。“提领而顿，百毛皆顺。”这里的“领”，就是关键处。教学《为中华之崛起而读书》，一是要抓住关键事件，二是要抓住关键词句。本文的关键事件有三个：第一，魏校长提出“你们为什么而读书”的严肃问题，周恩来坚定地应答；第二，伯父告诉周恩来“中华不振”，被外国人占据的地方不能随便去；第三，周恩来看到一个中国女人被外国人欺侮，中国巡警反而训斥她，于是立下把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来的决心。本单元的语文要素是“学习把握文章的主要内容”，实际上，抓关键事件的过程，就是把握文章主要内容的过程。两位老师都能聚焦单元语文要素，突出“学习把握文章主要内容”的训练，且不着痕迹。

关于关键词句，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句的选取，影响着教学的切入角度。夏眉宇老师从“振”字入手，引导学生理解“为之一振”“中华不振”，可谓匠心独运。在教学第三个事件时，夏老师紧紧抓住“训斥”一词，更是引起了学生的共鸣。是的，在中国的大地上，中国人被外国人的汽车轧死了，中国巡警理应替中国人撑腰，而中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥中国人，背后的深层原因正是“中华不振”。

尽管不同的教师对课文的理解不同，教学的切入角度也会有所不同，但文章的内核是不能偏离的，且要紧紧抓住。本文的内核是“为中华之崛起而读书”。从教学设计来看，两位老师都“抓得住，盯得紧，展得开”。所谓“展得开”，就是能围绕关键词句展开语言实践活动，包括理解、体会、积累和运用等。

第二，引导学生走进人物内心。朱 光潜说：“一切艺术都是抒情的，都必表现一种心灵上的感触。”作者写文章，是心灵上受到了触动；读者读文章，如果能走进人物内心，就能达到共鸣的理想境界。那么，如何引导学生走进人物内心呢？想象并用语言描述就是一种好方法。

两位老师都引导学生走进不同人物的内心世界，比如，想象伯父说“中华不振”的无奈与沉郁心理，想象中国巡警训斥中国人时围观者紧握拳头的内心世界。其实，想象伯父、受欺侮的中国人、中国巡警以及围观者的内心世界，都是为了深度理解周恩来的伟大志向——拯救祖国和人民，为中华之崛起而读书。需要强调的是，想得好还要表达得好。因为表达是语文本体性的要求，切不可丢弃。所谓“好”，就是合理，就是符合当时真切的情境。想得好表达得好，是建立在对关键词句深入理解基础上的。课文的第三个事件，只有真正理解了“训斥”一词的内涵，才能走进人物的内心。“训斥”是什么意思呢？是别人犯了严重的错误之后给予严厉的批评与教育。那个女人犯了错误吗？没有！她的亲人被外国人的汽车轧死了，她请中国巡警惩处那个外国人，不但没有错，还是非常正确的。但她受到了中国巡警的训斥。原因是什么呢？根子在“中华不振”。学生理解了这些，才能体会到周恩来心中燃烧着的那团烈火的深刻内涵，也才能真正理解他何以清晰而坚定地回答“为中华之崛起而读书”。

第三，注重任务关联。语言实践不能离开学习任务的驱动。设计学习任务需要围绕特定学习主题，设置具有内在逻辑关联的语言实践活动。学习任务之间关联度越大，语言实践就越有意义。这样的语言实践就是积极的、向上的。

夏眉宇老师在教学中设计了三大学习任务：第一，把握主要内容；第二，感悟人物形象；第三，树立个人读书志向。马圣贤老师的教学也设计了三大学习任务：第一，理清课文脉络，讲述主要内容；第二，抓住主要事件，走进人物内心；第三，参与表达实践，讲清人物故事。不难看出，两位老师都关注学习任务之间的关联度。学习课文，第一步是把握文章主要内容，第二步是深入理解文章主旨，第三步是有感情地讲好故事或拓展迁移。从语言实践的角度说，第一步是用语言概括课文的主要内容；第二步是通过想象并用语言表达人物内心，深刻理解人物形象；第三步是带着情感讲述人物故事，或者结合自身及当下实际讲讲自己为什么而读书。可以说，语言实践贯穿于两位老师的教学始终。

两则教学设计有同有异，都值得借鉴。个人以为，两位老师在文本解读上还需要再下功夫，可认真思考如下两个问题。一是“为什么而读书”的严肃主题与时代意义。教学中，不妨让学生说说魏校长之问为什么是“严肃”的，在此基础上，再严肃地回答这个问题。二是周恩来仅仅是为中华之崛起而“读书”吗？也可引导学生追问：“周恩来为中华之崛起还做了什么？”追问的目的，就是让学生理解周恩来为中华之崛起而奋斗了一生。这需要结合相关资料来教学。

泰戈尔说过：“天空中没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过。”语文学科的育人方式是特别的，是以文化人，如春风化雨，润物无声，追求的正是无痕。文以载道，课亦然。文以载道，“道”是藏着的；课以载道，“道”也应该是藏着的——藏在具体的语言实践之中。朱光潜说：“艺术的作用不在陈述而在暗示。”语文教学育人的艺术正是通过积极的语言实践来暗示学生、感染学生、影响学生。

（沙华中，特级教师，正高级教师，江苏省泰州市姜堰区教师发展中心，邮编：225500）