看到语文跨学科学习更多的打开方式

摘 要：李森老师的探索与实践，展现了跨学科学习的开放性、综合性与生成性。生活化的主题，拓宽学习场域，为跨越学科边界提供可能，凸显了开放性；整体性的任务，整合多元学习方式，关联学习任务、学科知识与学生经验，保证探究过程的完整，彰显了综合性；嵌入式的评价，关注学生学习过程中的表现和能力发展，体现了生成性。

关键词：小学语文；跨学科学习；生活化主题；整体性任务；嵌入式评价

随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布，“跨学科学习”成为一个高频词，各门课程需用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。立足语文学科的跨学科学习，如何突出学科特质，实现实践育人、综合育人？李森老师用他的教学探索与实践，展现了语文跨学科学习的开放性、综合性与生成性，让我们看到语文跨学科学习更多的打开方式，给了我们许多启发。

一、生活化的主题：凸显开放性

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对跨学科学习的内涵界定中，我们可以得知：语文跨学科学习具有很强的开放性，重在拓宽语文学习和运用的领域，它跨越学科边界，直面学生的真实生活，引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。作为学科课程的补充，跨学科学习从学科“割裂”走向学科“统整”，努力建构学校内外、课堂内外、学科间融合的学习场景。因此，2022年版课标每个学段编排的内容主题均来自学生真实生活，如第一学段“在班级、学校或家里养护一种绿植或小动物”，第二学段“参观物质文化遗产”，第三学段“设计参观考察活动方案”等。随着学生生活外延的扩大和认知水平的提高，跨学科学习内容更为开放，并逐步向社会生活拓展。

李森老师的探索与实践对此有很好的诠释。首先，“我带弟弟妹妹游校园”来自学生真实的校园生活，是学生会经历的活动。让学生自主策划，激活了他们的内驱力，有助于学生积极投入学习活动中。其次，“我带弟弟妹妹游校园”这一主题具有一定容量，需要学生分工合作、彼此配合，并结合语文学习的经验和数学、艺术、科学等多学科知识，有创意地完成；在活动过程中，还自然激发学生对学校的热爱，自觉形成保护校园、爱护小同学的责任感。这样的学习主题，引导学生从学科知识的静态学习，走向在真实情境中学语文、用语文；从固守某一学科，走向学科有机联结的广阔空间，走向真实生活和社会参与，凸显了跨学科学习的开放性。

二、整体性的任务：彰显综合性

跨学科学习是以任务为载体的综合性学习。2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”设计富有挑战性、整体性的学习任务至关重要。这类任务彰显语文跨学科学习的综合性，可以引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多样化学习方式，进行主动学习、创造性学习。李森老师在“我带弟弟妹妹游校园”中设计的学习任务就非常有意思，富有挑战性，注重整体性，极大激发了学生去挑战任务的热情，具体表现以下几点：

第一，注重多元学习方式的整合。“我带弟弟妹妹游校园”这个学习主题是开放的，没有固定答案，也不能照搬现成的知识。学生需要整合知识技能、生活经验、价值观念，联结课堂内外，综合运用多学科知识去创造性地完成任务。学生需要通过推测、调查、询问等方式，选择具有代表性、符合小朋友需要的景点；需要在多次训练中掌握清楚地介绍景点的方法；还要利用网络资源，向导游学习介绍景点的小妙招；针对游览地点，分工查找资料，撰写讲稿。整个任务综合道德与法治、艺术、数学等多学科知识，联结课堂内外，需要综合运用阅读、调查、写作、现场介绍、策划等多种学习方式才能完成。因而，它有助于使学生获得学科知识、关键能力、思维品质等方面多层次的发展，指向核心素养的提升。

第二，注重学习任务与学科知识、学生经验的关联。跨学科学习“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，融入学习任务的不仅有“学什么”“怎么学”，还有“学到什么程度”，凸显不同学段的发展性。因此，设计学习任务时要对教材中的相关内容进行创造性的调整，建立学习任务与学科知识、学生经验之间的密切联系。李森老师设计“我带弟弟妹妹游校园”时，就关联了四年级下册第五单元的内容，这为“我带弟弟妹妹游校园”的学习目标提供了依据。例如，在启动课上，李森老师确定的学习目标是“初步学习围绕景点特点，从不同方面清楚地介绍”，与第五单元的习作要求相呼应。教师要有一双“慧眼”，能看见真实生活中无时不有、无处不在的学习主题，更能看见教材中宝贵的学习资源，让“学到什么程度”清晰化、目标化。

第三，注重探究过程的完整。跨学科学习的大任务，需要多个课时才能完成。为了达到预期的学习效果，需要细化学习过程，根据任务逻辑，把大任务分解、细化为几个连贯的、不断进阶的学习活动，引导学生经历真实、完整、有深度的探究过程。在“我带弟弟妹妹游校园”中，李森老师设计了四个进阶式学习活动：（1）调查、筛选，设计最佳游园路线；（2）学习抓住特点，按一定顺序介绍景点；（3）小组合作，分享景点介绍，完善本组方案；（4）分组实践，带领幼儿园小朋友游园。四个任务犹如一级级阶梯，推动学生在任务驱动下一步步分析问题、解决问题，最终达成“我带弟弟妹妹游校园”的目标，探究过程十分完整。

三、嵌入式的评价：体现生成性

跨学科学习是指向“真实情境中的问题解决”的任务式学习，在解决问题的过程中，考查学生的学习情况。正如2022年版课标所说：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。”因此，评价要嵌入跨学科学习的全过程，如此，才能促使学生生成更好的学习结果。

李森老师重视评价设计的精准性与发展性。在“我带弟弟妹妹游校园”设计中，李森老师把目标、活动与评价作为一个整体（详见表1），紧扣学习任务设计评价，每一个学习任务都同步设计评价，提供了评价要点、评价量表，评价精准嵌入学习活动的过程，为学生的能力发展服务。启动课上嵌入的评价活动，也针对学生即时生成的“路线”来展开，体现了跨学科学习的生成性特点。

评价量表是教师和学生共同设计的。设计过程中，学生可以更加明晰“学到什么程度”，成功的标准是什么；并根据标准可以随时调整自己的学习行为，向着目标努力。教师根据学生完成任务的达成度，进行因材施教，进行个性化指导。活动结束，通过评价量表进行互评、自评，引导学生对完成任务过程中的方法、认识、理解、行为等进行反思，并在反思交流中生成再认识。评价的嵌入并不只是为了判断，更是为了提供指引、引导反思，为学生生成更好的结果服务。

张华教授说：“好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造。”在李森老师的实践中，学生整合多种学习方式，综合运用多学科知识技能去解决问题，可以更全面地展现个人的品格、能力、兴趣、习惯、态度、价值观。跨学科学习活动像一个魔方，让我们看到学生的更多面，甚至一些在学科学习中表现平平的学生，在跨学科学习活动中，也能迸发出惊人的学习力、协调力、解决问题的创造力。

感谢李森老师和他的学生们！

（张蓉，江苏省南京市建邺区教师发展中心，邮编：210017）