幼儿园教学活动中绘本元素的融入探究

陈晓宇

导读：幼儿园是幼儿学习与成长的起点，此阶段的教学至关重要，不仅可以让幼儿养成良好的学习观念，更能促进幼儿的全面发展。因此，幼儿园教学活动的开展方式与课堂质量逐渐受到关注。为了提高教学效果及效率，可以利用绘本元素开展多样化的教学活动，以此对幼儿的学习与成长产生正面影响。本文将围绕幼儿园教学活动中绘本元素的融入情况开展详细探究，期望能有效提高幼儿园教学活动的质量。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”绘本内容较为直观简单，将其融入幼儿园教学能有效提高教学效率。教师需要深度研究并选取合适的绘本元素，有效发挥绘本功用，实现四大教育目标：一是增进幼儿认知能力;二是让幼儿养成良好习惯;三是基于幼儿学习能力较弱的特性，有针对性地调动其学习积极性;四是保障幼儿健康成长。

一、依据实际，选择适宜绘本元素

（一）将绘本的实用性与幼儿园教学有机结合

绘本大师松居直有言：“幼儿在和父亲或母亲手牵手的情况下，满心喜悦地体会到图画书中神秘而多彩的世界，这种感觉就是幸福。”由此可见，正是绘本对现实世界的摹写、复刻与再现，让幼儿体察到情感的波动。

在幼儿园教学中，教师应合理利用绘本的实用性，将特定情境移植到生活中，避免纸上谈兵或填充式教学弊端，让绘本阅读不单停留于娱乐性层面而应“寓教于乐”和“取材于生活”。这对年龄较小、理解能力偏弱的幼儿来说非常有必要，使用绘本既可以培养幼儿的理解能力，也可以提升幼儿对阅读及学习的兴趣。

（二）绘本实用性例证及选取方式

1.洞洞书和发声书：提升认知能力

幼儿园教师可以在教学活动中利用基础的洞洞书和发声书，通过形态各异、能发声、能操作的绘本吸引他们的注意力。幼儿在阅读过程中也会逐渐熟知其中的动物或植物，从而提升认知能力。

2.色彩主题绘本：增加颜色认知

幼儿本身对颜色的认知还不是很充分，他们在区分颜色时可能会遇到问题，为了让幼儿认知颜色，利用绘本《小蓝和小黄》对幼儿进行教学。绘本中有“小蓝、小黄、小蓝的朋友们”，首先让幼儿按照绘本内容给“小蓝的朋友”起名字，然后利用“小蓝和小黄拥抱”产生的现象进行颜色混合变化教学，以此增加幼儿对颜色的认知。

3.常识性科普绘本：激发学习意识

利用绘本《是谁嗯嗯在我的头上》对幼儿进行形状教学，幼儿的认知范围较小，暂时无法准確分辨形状，为了让幼儿对形状有更加全面的认知，借助《是谁嗯嗯在我的头上》小鼹鼠与鸽子、马先生、野兔、山羊、奶牛、猪先生、苍蝇的对话，让幼儿了解到更多的形状知识。通过在幼儿园教学活动中融入绘本元素，吸引幼儿的注意力，让幼儿形成良好的学习习惯，也要在教学过程中对幼儿进行适当引导，以此激发幼儿的学习意识。

二、突出主体，增加绘本融入实效

（一）明确以幼儿为本的教学主体性

幼儿园阶段教师开展的教学活动一般以学生需要为主，为了能增加绘本元素在教学活动中的融入实效，也要结合幼儿的心智情况，以幼儿为活动主体，以此提高教学活动的开展效率。要为幼儿创造良好的活动环境，利用符合幼儿心理与认知特征的绘本元素实施教学活动，尽量让幼儿自主完成活动要求，从而突出幼儿的主体地位，让幼儿形成主观能动性。

（二）绘本客体与幼儿主体的融合案例

1.美术教育

绘本《摇滚青蛙》非常符合教学活动的要求，要对《摇滚青蛙》中的色彩、线条等美术元素进行分析，为幼儿创设良好的活动环境，引导幼儿自主完成活动内容，积极探索绘本，从而激发美术活力，提高欣赏水平。幼儿可以自主完成颜色的探究，利用画笔完成“蓝+黄、蓝+红、红+黄、红+黄+蓝”等颜色的混合，以此增加对“三原色”的理解。

2.意志教育

利用绘本《勇气》开展教学活动，培养幼儿的意志力，落实素质教育的核心要求。幼儿的思维能力处于发展阶段，需要通过“表演”的形式呈现绘本，让幼儿理解“勇气”的概念。绘本中对“勇气”的描述有很多，如“骑车不用安全轮、参加竞赛、不抵触吃蔬菜、改掉坏习惯”等。课堂上让学生选择几种类型的“勇气”进行表演，锻炼幼儿的主动性，促进幼儿对美好意志品质的欣赏与向往。对幼儿来说，“勇气”的形成与发展需要很多人的鼓励，要让幼儿通过绘本讲述自己对“勇气”的认知，将这种可贵的精神移植到生活中。

3.心理教育

符合幼儿心理特征的绘本元素的融入，能保证幼儿的全面成长，弥补知识教育的空缺，有针对性地解决幼儿发育阶段各种心理问题。可运用的心理绘本种类繁多，例如《我的情绪小怪兽》（情绪教育）、《野兽国》（叛逆心理）、《彩虹色的花》（共情能力）、《猜猜我有多爱你》（亲情感知）、《床底下》（恐惧体察）、《秋风列车》（孤独困境）、《聪明的小狼》（集体融入）、《我说话像河流》（自我意识）等。

三、结合教学，创新多种活动形式

（一）科学设置与特定绘本相匹配的教学活动

除了对幼儿进行基础知识的讲解，也可以利用绘本元素设计教学活动，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的学习与成长。实践活动的开展对幼儿具有很大的吸引力，要改变传统的教学思想，结合幼儿的实际情况选择绘本，提升幼儿的理解水平，也让幼儿通过学习增强综合能力。可以为幼儿设计一些探究性、实践性、合作性实践活动，不同的活动培养幼儿的不同能力，为了提高实践活动的开展意义，可以根据活动类型选择绘本类型。

（二）典型活动案例方案阐释与总结

1.戏剧性绘本活动：激发分享意识

借助绘本《想要吃苹果的鼠小弟》为幼儿开展分享性实践活动。小老鼠想吃树上的苹果，很多动物都利用自己的能力摘下了苹果，但都没有帮助它，而海狮却帮它摘下了苹果，小老鼠也用自己的方式回报了海狮。科学合理地选择与绘本主题相匹配的戏剧教学形式，让幼儿分组扮演故事角色，在充分体验人物情感之后，通过小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛和海狮行为的对比，激发幼儿的分享意识，从而突出绘本元素融入的目标。

2.提问性绘本活动：提升思维活性

借助绘本《谁咬了我的大饼》为幼儿开展探究性实践活动，绘本讲述小猪辛苦地做了一个大饼，但睡醒之后发现大饼被咬了一口，于是找小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼和河马进行求证。该绘本最适合采用口头提问的探索性教学模式，引導幼儿一步步分析出是谁咬的大饼，并阐述各自的推理过程，以此活跃幼儿的思维。

3.综合性绘本活动：增强特定能力

不同的活动可以培养幼儿不同的能力，要合理应用绘本元素，对幼儿的学习与成长产生积极影响，同时让幼儿形成实践能力。结合不同绘本元素设计不同的教学活动，可以满足不同时期幼儿的需要，让幼儿通过各类活动增强多方面的能力，促进自身的积极发展。比如，运用《和甘伯伯去游河》让小班幼儿分组竞赛，提升合作精神和集体意识;利用《大卫，不可以》让中班幼儿扮演母亲和大卫，增进换位思考能力及亲情感悟力;沿用《光》让大班幼儿开展家庭绘画比赛，活跃想象力与创造力。

四、基于成长，制订科学活动目标

（一）贴合幼儿成长，以目标为导向开展教学

幼儿园是幼儿学习与成长的初始时期，此时期主要目标是培养幼儿正确的学习观念与生活习惯，但由于幼儿的年龄较小，要利用多种绘本元素开展教学活动。基于幼儿的成长需要进行活动设计，纠正幼儿的观念与心态，让幼儿积极参与教学活动，进而对幼儿的学习与成长产生促进作用。在教学之前，就要以目标为基准，提取所选绘本的培养方向并科学实施。

（二）导向性教学案例略谈

1.活动目标：秩序观念

在利用绘本《还有谁要上车》开展教学活动时，要结合绘本元素制订合理的活动目标，通过教学活动增加幼儿的“秩序观念”，也要让幼儿对“公交车”有更全面的认知，以此增加教学活动的开展实效。根据绘本内容构建一个场景，让幼儿将故事进行实际呈现，通过情境演绎提升幼儿对“秩序”的认知，让幼儿在参与过程中形成正确观念。

2.活动目标：思维发展

利用《三只小猪》为幼儿开展教学活动，通过活动促进幼儿思维的形成与发展。猪妈妈有懒懒、凑活、聪聪三个孩子，因为家里困难，猪妈妈让它们出去闯荡。懒懒和凑活因为盖的房子质量不好，最后都被大灰狼吃掉了。聪聪选择用砖块盖房子，非常坚固，大灰狼为了吃掉它想了很多办法都被破解，最后也掉入聪聪设的陷阱里。为了让幼儿理解绘本意义，通过“稻草屋、窝棚和砖房子”的坚固性进行讲解，并引导幼儿完成想象：如果你是猪妈妈的孩子，你会想出怎样的办法对付大灰狼？以此活跃幼儿的思维。

五、利用游戏，激发幼儿参与兴致

（一）将先进的游戏理念移植到绘本教学中

随着时代的发展，幼儿园教师需要改变自身的教学模式，通过游戏吸引幼儿，结合绘本元素设计游戏类型，通过游戏激发幼儿的参与兴致，同时让幼儿对绘本有更充分的理解。游戏会对幼儿产生很大的吸引力，要结合绘本特征设计游戏类型，并引导幼儿通过游戏理解绘本内涵，实现寓教于乐的游戏目标。

（三）绘本游戏针对性例证

1.情境扮演类游戏

利用绘本《第二块蛋糕》为幼儿设计游戏，引导幼儿正确区分“老虎、狐狸、小动物”的能力强弱，通过绘本教学增加幼儿对“欺骗”的认知。让幼儿扮演“老虎、狐狸和小动物”，并让幼儿将绘本内容演绎出来，过程中让幼儿将不同角色的表情表现出来。为了增加幼儿对绘本内涵的认知程度，可以让扮演“小动物”的学生阐述自己的想法，在沉浸式体验的教学氛围里提高幼儿的学习能力和领悟力。

2.颜色搜集类游戏

利用绘本《贪吃的变色龙》进行科普类教学游戏，幼儿会变色的动物非常感兴趣，让幼儿根据变色情况搜集身边同样的颜色，以此增加幼儿对颜色的理解。在亲自寻找色彩的实践中，幼儿对美术知识的掌握不再停留于书本，而潜移默化地以情绪记忆的方式根植于心中。对年龄较低的幼儿而言，这种实践活动具有事半功倍的教学效果。

六、根据需求，培养幼儿综合素养

（一）素质教育下综合素养培养的重要性

素质教育时代下需要对幼儿进行全方位教学，促进幼儿的全面发展，但当前很多教师以文化与技能教学为主，并不重视幼儿的综合素养培养，因此限制了幼儿交际能力、情感认知能力的提升。为了达到素质教育理念的要求，可以利用绘本元素对幼儿进行适当指导，让幼儿的道德水平、情感能力、沟通能力等得到提升，补充知识教育的空缺。

（二）利用绘本培养幼儿综合素养的方法

1.用绘本契合幼儿入园的心理转变

利用《汤姆上幼儿园》和《泰迪熊版·我的第一次——第一天上幼儿园》对幼儿进行教学，绘本的应用可以为幼儿营造轻松的学习氛围，也能增加幼儿对幼儿园的理解，从而让幼儿形成正确的学习观念。利用多媒体将绘本通过视频呈现，配合讲解增加幼儿的理解程度，让幼儿充分了解汤姆和贝蒂的心理变化，减少幼儿对幼儿园的抵触感，增加幼儿的期待感。

2.用绘本为幼儿的家庭教育添砖加瓦

利用绘本《我妈妈》《我爸爸》进行教学，让幼儿理解父母的爱，增加幼儿对亲情概念的认知，激发幼儿内在的情感意识。在进行《我妈妈》绘本教学时，让幼儿画出自己心中的妈妈，并让幼儿多角度描述妈妈，对母爱产生更清晰的认知。同样，在教学绘本《我爸爸》时，让幼儿讲述自己和爸爸在生活中的事情，以此增加幼儿对爸爸的理解。

七、结语

总之，绘本元素在幼儿园教学活动中的应用势在必行，既丰富了教师的教学内容，又对幼儿的学习与成长产生了促进作用。绘本元素的应用提升幼儿的参与兴致，要利用合适的绘本开展教学活动，通过多样化的活动形式与目标对幼儿进行引导，让幼儿对绘本教学有更充分的认知。同时，利用绘本元素进行幼儿综合素养的培养，结合绘本主题纠正幼儿的学习心态，同时通过多种类型的绘本增加幼儿的生活领悟力和亲情意识，以此保证幼儿的全面发展。