小绘本，大世界

桑梓娟

导读：在绘本教学逐渐成为教师培养学生语用能力重要方式的背景下，为了帮助学生掌握更高阶的语言表达技能，研究语用背景下小学语文绘本教学的相关方法，本文通过查阅相关资料，立足小学语文绘本教学实践，先分析小学教学中融入绘本教学培养学生语用能力的可行性，然后探索语用背景下学生写作能力、阅读能力、表达能力、感悟能力、听辨能力的培养，旨在以绘本为载体，帮助学生提升语言文字运用能力。

“语用”就是学生对语言文字的运用能力，绘本教学是相较传统课本教学而言的一种新型教学，通过图画加内容的形式，增强学生学习的趣味性和互动性，近年绘本教学逐渐被运用到小学语文教学中，其独特的魅力能提升小学生的“听、说、读、写、思”几方面能力。语文是一门实用性很强的学科，培养好学生的语用能力，是现阶段教育工作者的主要目标，教师借助绘本资源，锻炼学生语用能力，这对语文教学质量的提升具有重要意义。

一、在绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的可行性

（一）语用能力的培养是语文教学中的重要内容

语文是工具性较强的学科，从这一层意义上来讲，需要充分发挥该门课程的工具学特征，让教学更有实践性和运用性，以便让学生将学到的知识更多地运用于日常生活中。基于这一前提，锻炼学生的语用能力是语文教学的重点和难点。教师要将这一项任务当作一种义不容辞的责任，不断钻研教学方法和创新教学思路，认真探索绘本教学方式，通过科学合理的教学方法培养学生的语用能力，促进其语文综合核心素养的发展。

（二）绘本图文并茂且十分契合小学阶段学生的认知特点

小学阶段的学生由于年龄特性，普遍比较爱玩，容易抵触枯燥乏味的“老学究”式填鸭教学，对单调的内容没有兴趣，注意力主要集中在一些新鲜有趣的内容上。绘本大多图文并茂，通过鲜明新颖的图文画面，能给学生造成强烈的视觉冲击，带给学生新鲜有趣之感，激发学生阅读学习兴趣。基于这一层面，通过绘本图文，引领学生关注故事走向，需要努力挖掘绘本优势和作用，引导学生参与教学，并尊重学生主体地位，以绘本为载体，锻炼学生语用能力。

二、在绘本教学中锻炼与发展学生语文语用能力的相关探索

（一）在绘本教学中锻炼与发展学生的文字听辨能力

语言听辨能力，就是学生对语言能听得明白，准确辨别说话人所表达的意思，“会听话”在人的一生中起着非常关键的作用，“会听话”是学生踏入社会后交际的第一步，人们常说的“对牛弹琴”就是因为听话的人不能准确理解说话人的意思。培养学生语言听辨能力，就是训练其将来融入社会的能力，让他们成为善于思考、有主见、有见识的人。

例如，在人教版小学五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》这一课的教学当中，学习目标是让学生认识生字和多音字，本文作者罗伯特·E.威尔斯本身就是从事儿童绘画工作的创作家，在教学时可插入绘本共同教学。首先教师在上课前可先让学生观看全文阅读课件，通过视频带字幕的方式播放，让学生对文章有大致了解。在学生听完之后，教师可提问：“本文主要介绍了几种事物的速度？请同学们自由举手回答。”之后学生开始举手，但有可能很多同学的回答是不对的，这就是听辨能力教学的第一步，通过听视频读课文，能大致了解全文重点。这时教师再针对这一问题，提醒学生认真聆听，反复播放视频，让学生在听语音的过程中了解全文大意。听辨能力的培养重点在于“听”与“辨别”，听懂的同时能分析出句子内涵。之后可以找一些相关绘本，并将绘本内容制作成音频形式，让学生一边看绘本，一边听音频进行学习，教师再以提问的方式测试学习的效果。比如，选择本文作者罗伯特·E.威尔斯的著作《蓝鲸是最大的吗》协助教学，在学生都拿到这个绘本之后，教师先提出问题，让学生带着问题听绘本音频，这样更有利于他们掌握听辨能力的提升方法。问题一为：“蓝鲸阿布长大后身长多少米？体重多少吨？”问题二：“世界上最高的山峰叫什么？最高有多少米？”问题三：“多少个地球可抵得上一个太阳的大小？”由于小学生听辨能力有限，因此教师设置问题的数量不宜过多，并且尽量提一些直观基础的问题，让学生逐渐训练，逐步增加难度，之后教师要让学生准备好纸笔，将自己听到的问题答案一次性写下来。通过绘本结合课文教学，让学生学会“听声辨意”，逐渐培养其语言听辨能力，只有学会了语言能力的第一步“听”，之后的“说、读、写、思”才会更容易。

（二）绘本教学中锻炼与发展学生的语言表达能力

绘本的主要特点在于图文并茂，其中精美的图画占据了整本书的大部分而文字较少，很适合拿来训练学生的语言表达能力，并且这种图多字少的形式，非常适合小学阶段的学生，他们对汉字认识较少，但想象力却很丰富。让绘本教学融入课堂教学，以绘本训练学生的语言表达能力，深受学生和教师的青睐，通过绘本故事让学生学会讲故事，鼓励他们根据绘本内容练习口语表达，这对促进其语言表达能力非常有效。

例如，小学五年级上册《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，字里行间充满对家乡和童年生活的怀念，训练表达能力第一步是让学生准确流利地朗读课文。上课时教师进行引导：“同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。”之后板书课题，教师自己先读一遍课文，列出文章中的生字让学生认识，并随意抽取学生朗读课文，然后继续让学生默读思考：“文中的桂花雨是什么意思？”请知道的同学举手表达。有学生回答：“课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。”之后可让学生两人一组，互相把文中喜欢的句子读给同学听，这也是一种表达能力的训练。教师可以引入绘本《外婆家的小屋》进行协助教学，这本绘本图册精美、语言亲切，很适合五年级的学生阅读。比如，教师先读这一句：“外婆家的小屋虽然简单，但春夏秋冬季节轮换每一个季节都带给了我们不一样的记忆。春日里的生机勃勃，夏日里的竹林纳凉，秋日里的瓜果飘香，冬日里的围炉吃瓜，每一个季节都有一份限定的回忆。”这本绘本和课文一样，都表达了对旧人、旧事的不舍和怀念之情，在教育上有异曲同工之处。让学生分别将绘本中喜欢的句子朗读出来，并简单讲述喜爱理由，这样的表达训练不仅能激发学生的口头表达兴趣和积极性，还能让学生在语言上有更多积累。之后还可让学生主动讲述生活中让自己难忘的人和事，达到训练学生思维能力和语言表达能力的目的。

（三）在绘本教学中锻炼与发展学生的阅读理解能力

阅读能力是小学语文教学的重点，主要教会学生通过语言文字获取信息，让学生获得独特的审美体验认知。绘本内容丰富、画面精美，适合小学生在课堂或闲暇时间阅读，通过绘本阅读能拓宽学生的知识面，让学生感悟自主探索和分析的过程。小学教学也不仅局限于课本教学，适当扩充阅读范围，能丰富学生的见识和学识，对训练学生的阅读理解能力大有裨益。

例如，在人教版小学语文五年级下册《梅花魂》教学中，首先让学生通过“祖父爱梅花”理解华侨老人眷恋祖国的感情，所谓阅读理解能力，就是通过读课文的句子，知道语言背后蕴含的含义。教师先列出问题：“仔细阅读课文，说说课文围绕梅花说了哪几件事？”学生通过阅读寻找答案。针对这个年龄段的学生，独自找全五件事耗时较长，可让其分组讨论，得出结论：“读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅卧、送梅花图。”之后教师可结合一些绘本，加深学生这种语言能力的运用。比如，引入绘本《獾的礼物》，同样通过先设置问题，再让学生带着问题阅读的方式进行巩固：“说说这一绘本主要讲述了什么样的故事？你能从中读出什么？”该绘本讲述了獾乐于助人的一生，虽然主人公离开了这个世界，但会一直活在朋友的记忆中。学生带着疑问探究，更容易深刻理解绘本主旨：死亡并不是一件可怕的事情，不劳而获、一事无成才可怕，要追寻生命的意义。通过这样的训练，让学生学会不管阅读什么文章，都要成功读取文字背后蕴含的深刻信息。通过绘本教学，充分凸显训练学生语言阅读理解能力的意义。

（四）在绘本教学中锻炼与发展学生的文字写作能力

写作能力是学生语文学习中的重点内容，写作能力训练有助于学生更好地运用语言。绘本内容丰富多样，表达鲜明而直接，是学生阅读的重要输入工具，而写作更注重知识的输出。通过绘本阅读输入，能扩大学生的知识输入，只有输入得足够多，输出才会变得更有效率。要充分挖掘绘本知识的价值，带领学生提炼绘本中优质适用的内容，不断锻炼学生的写作能力。

例如，在小学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教学中，课文中提到鲁迅先生总是为自己想得少，替别人考虑得多。教师提问：“文中通过什么事件来体现这一观点？”让学生带着问题阅读课文，找出对应事件后，告知学生作者描写人物的方式面面俱到，通过具体的情节佐证观点，并不是凭空捏造。让学生学习这种方式来描写人物，让角色栩栩如生，读来具有真情实感。之后带领学生阅读绘本《三毛流浪记》，并让学生尝试思考人物描绘的特征，结合绘本图画探索，让整个过程更具体深刻。在第一遍阅读之后，让学生记录观后感。“一千个人眼中会有一千个哈姆雷特”，每一个学生阅读之后感想都会不同，这样文字表达侧重也各异。比如，一部分学生会突出三毛见义勇为的行为，一部分学生则关注三毛没有父母，身世可怜。引导学生交换读后感品评，让他们再次熟悉绘本。读后感书写训练是最初级的写作能力训练，还可反复带领学生阅读绘本，并布置人物仿写作业，列出作文题目，让学生有选择地进行临摹，比如“我的爸爸、我的妈妈、我的××老师”等。学生结合现实生活中常见的人物，联想他们身上的闪光点，写作会更流畅。针对写作困难的学生，可直接给出模板，再让他们结合绘本的描写方式不断练习，先从框架结构写作训练开始，相信假以时日，写作能力定能得到很大的提升。仿写是比读后感更有难度的写作训练，需要学生了解绘本主线后，再对片段进行模仿。通过锻炼写作能力，学生语用能力之中的“写”得到提升。

（五）在绘本教学中锻炼与发展学生的语言感悟能力

所谓“读书百遍，其义自见”，在阅读中要让学生逐渐积累语言使用技巧，提升理解能力。通过绘本阅读教学，让学生真正感悟文字的优美和背后的深意。读是前提，悟是目的，阅读不仅是满足表面意义，培养学生的感悟能力才是重点，學生阅读量越多，感悟能力就越强。

例如，在人教版小学语文六年级上册《丁香结》阅读教学中，需要带领学生感悟不一样的人生想法。文中作者目睹丁香花开得格外繁茂，进而联想到丁香象征着愁和怨，最后发出感慨，表达自己豁达的人生态度。这需要学生从第一句的基调开始，逐渐读出作品抒发的感悟。可结合绘本《长颈鹿不会跳舞》，先让学生有感情地朗读绘本，结合齐读、听读等方式，层层理解绘本内涵，这样不仅能让课堂书声琅琅，还能促进学生养成阅读的好习惯，不断提高语文素养。通过绘本中描述的“伙伴们都嘲笑长颈鹿天生不会跳舞，最后却学会了跳舞”，鼓励学生想要变得出众，就必须找到最适合的成长方式，勇敢做自己。语文教学需要注重语言的感悟、积累和运用，重在以“读”悟“义”，用朗读促进学生语感的生成，进而生发思考。让学生边读边感悟，通过厘清绘本脉络、分析图画和语言，得出“长颈鹿能跳舞是因为找到了适合自己的曲子”的主旨，并迁移到生活中，明白人生舞台上，寻找自己的节奏很重要。借助绘本阅读教学，教师不用过多解析，只需适度引领学生融入绘本，在朗读中加深理解、不断思索，便能让书中的情感潜移默化地被学生接收，自然而然提升学生的语用能力。

三、结语

综上所述，绘本由于图文并茂的特点，在培养小学生语用能力方面占据绝对优势。在语文课堂教学中融入绘本教学，能调动学生学习积极性，小学语文作为工具性学科，锻炼和培养好学生语用能力能让其受益匪浅。如今语用能力已经被纳入学生核心素养体系中，教师要通过探索绘本教学的相关方法，不断提升学生的语言听辨能力、表达能力、理解能力及写作和感悟能力，让学生在潜移默化中不断提升语文综合核心素养。