绘本与幼儿美术活动的整合策略

林梅

导读：“绘本”也称图画书，通过故事画面内容的展示与讲述，渗透并传递知识、思想和精神，以此达到美术活动的教育目的。随着绘本教育的不断发展，绘本所传递的信息及价值取向、艺术特点、教育作用也在不断扩大，如果对绘本教育的开创依然停留在讲故事上，便浪费了绘本的艺术价值。本文关注绘本的文学价值和艺术价值两方面，并致力于将两者结合，最大化地发挥绘本的教育力量，浅谈绘本与幼儿美术活动的整合策略。

一、运用多种类型绘本，积累多样创作经验

将绘本与美术活动结合时，绘本的选择尤为重要。虽然市面上故事类的绘本居多，但绘本的表现形式是多样的，艺术特点也丰富多彩。有的绘本在对色彩的运用方面有鲜明特色，有的绘本以油画的形式呈现，有的绘本以漫画的形式创作。在关注绘本的思想主题的同时，也要关注绘本绘画的特色，引导幼儿观察画面，将风格迥异的绘本进行对比，用两者的差异提升幼儿的审美能力，激发幼儿美术创作的潜能。

另外，在绘本教学时，可以引导幼儿有针对性地观察绘本图画的某一特点。例如，绘本《爷爷一定有办法》除了生动有趣的故事外，绘画也极具色彩，不仅有根据故事设计的爷爷改毯子的画面，还有一些与故事情节无关的场景：爷爷裁剪下一些布料，底下的小老鼠就会把布料剪去做它们自己需要的事物，随着布料越来越多，做出的东西也越来越丰富。虽然绘本对此没有文字讲述，但画面的小老鼠们也在进行一个连贯的、有趣的故事，可以让读者跳出绘本的文字，读到“角落里的故事”。在带领幼儿阅读该绘本时，可以让幼儿额外关注小老鼠的画面，让他们根据这些画面编写衍生的故事。这个扩写绘本留白部分的环节，实际上是让幼儿关注该绘本的绘画特点。在幼儿自己绘画时，就可以利用双线叙事的手法，在描述自己的故事之外，另外设计一个放在角落的小故事，隐藏在本体叙事之下，看似不起眼，却十分有趣。

二、开启美术材料多样化，扩大幼儿创作天空

多种多样的美术材料为幼儿的艺术表征创造了新的空间，在同样主题背景下的最终作品也可以更灵活，越是有鲜明特征和不常见的材料，越能为幼儿的艺术表征创造无限可能。不过丰富的美术材料只是开阔幼儿创造力的条件之一，对幼儿的引导也同样重要。由于幼儿的生活经验不够丰富，材料的用法光靠创造力不能完全挖掘，因此，如何对幼儿进行引导以及提供哪些材料将幼儿的能力最大化，也是需要思考的问题。

（一）软笔——幼儿练习软笔、增强手部小肌肉控制能力和协调性的良器，并在不断操作过程中自我改善

软笔与幼儿通常使用的水彩笔、蜡笔相比，最大的特点就是灵活性。幼儿对手部力量的控制、绘画力度的变化、毛笔在纸上停留的时间、毛笔沾染颜料的时间和颜料的浓稀等，无一不会改变美术表征的效果，因此幼儿用毛笔绘画时，自然会不断思考和改善自身对笔的控制，或随性发挥，创造出更有想象空间和艺术表现力的画作，风格或夸张或协调。而且，不同幼儿根据绘画习惯能探索出不一样的绘画手法，通过交流借鉴，学习多样的表征手法，将各类创意进行融合。

（二）生活相关三维表征材料——打破二维束缚，为艺术开启更多可能

操作经验越丰富，创造的艺术形式就越多元。对幼儿来说，最直接的美术经验莫过于日常接触的生活用品，尤其是游戏时经常使用的工具，例如纸杯、纸箱、纸芯筒、水管、软陶瓷等。要开放幼儿联想的空间，确保幼儿从二维创作思维中跳出来，利用二维形状和三维空间的有机结合，创造出更立体、更丰富、更有灵活性的表征作品。

（三）综合领域材料——挑战思维突破极限

大班幼儿已经具备较丰富的操作经验，大小肌肉群的协调性和力量感都有了较大发展，有一定能力选择、利用各种材料，观察材料的特点，结合自己的经验，发挥其特有的作用。比如，利用材料的特性，将其作为表征某种特定情境的工具，或结合不同材料的形状制作出某种形态等。以幼儿园的户外环境为例，鹅卵石、树叶、果实、草根等都能作为幼儿艺术表征的材料，对于生活中的废弃物，只要善于思考，就能创造出前所未有的玩法。

三、整合多个绘本美术切入点，丰富创作形式

（一）定点——停留于某一画面进行创作

让幼儿观看绘本，不能只是被动地汲取绘本传递的信息。绘本画面可以把作者的创意和思想传递给幼儿，同时幼儿也可以把自己的想法和创意反向传递给绘本。要有意识地指导幼儿对绘本的每一个画面展开想象，让幼儿思考——除了绘本中的画面，还能有什么新场景？

活动案例：《阿罗有支彩色笔》绘本特点是简约，很多绘本直观呈现出多种色彩和信息，而这本绘本不同，有着独特的表现形式：在每一幅图中，几乎都只有一种颜色，而且这些颜色只来自线条，由这些线条创作出一个个小元素，不多却具有强烈的画面感。有时是许许多多的小叶子占满整个画面，像星星在天空中眨眼。小孩阿罗永远在画面的右下角，拿着一只有颜色的画笔，他在绘本中是所有画面的创作者。幼儿以旁观者的身份观看阿罗画画，由于阿罗与幼儿年龄相近，幼儿倍感亲切，产生与阿罗相互学习、交流的愿望。这时，教师作为引导者告知幼儿可以和阿罗一起画画，给他的画添加自己心仪的事物。

可以将绘本中的某一页打印下来，让幼儿在原画的基础上进行扩充。例如，其中一幅粉红色的画面中，阿罗用粉色的笔绘制了果树和龙，下面配了一行小字：他在树下画了一条龙，让他帮着看守苹果。有的幼儿创作切入点是“除了龙，还可以有其他事物帮他看守苹果”，有的是“这条龙那么大，还能看守些别的东西”。每个幼儿想法都不一样，但相同的是，他们都会用绘本中阿罗使用的彩笔颜色，让自己的想象和绘本的创作融为一体。

（二）模仿——学习绘本艺术形式进行创作

创作不是魔法，不能凭空出现。创作是幼儿的想象力和创造力种下的种子，种子在各種外界信息、认知经验的土地上汲取营养，才能不断成长，长出参天大树和各种果实。在艺术创作中，幼儿也需要经过各类绘本的积累，吸取它们的特点和精髓，模仿创新，做出属于自己的艺术。

活动案例1：《落叶跳舞》 绘本并不偏重故事性，是极具创意、富含艺术魅力的作品。作者在落叶基本形态的基础上进行创作，主要呈现落叶变成各种事物——小猫、小人，连树叶上的叶脉都能被单独提取出来做成树木，非常生动有趣。秋天的幼儿园里也有很多落叶，在欣赏了这本绘本后，幼儿一定可以模仿书中的艺术形式，用落叶做出自己的图画。

秋天的大自然可以为幼儿提供许多艺术创作的材料，光是落叶就呈现了各种天然的颜色：绿色、淡黄色、深黄色、棕色、红色等。秋天收获的果实中也有很多天然色素，汁水可以用来当颜料，因此可以让大班幼儿先在园内观察自然的特点，再用这些材料制作秋天的形态。观察秋天大自然有哪些特殊事物以及落叶的形态，将季节特点潜移默化地转移到材料中，表征秋天的形象。这样一来，对秋季的认识不仅停留在书本里，还会延伸到视觉上、艺术上，一举多得。在本次活动中，准备胶水、剪刀、白纸、调色盘、毛笔，让幼儿在自然区域内自由收集材料，包括果实、落叶、掉落下的树皮等，并在白纸上拼接出自己眼中的秋天。

活动案例2：《点点点》是法国插画家埃尔维·杜莱的绘本作品，用简单的色彩、图形和文字，将阅读转化为游戏，指引幼儿动手触摸书中的图画“点”，或将书本倾斜，或摇晃书本，每一次指令都能带来惊喜。这也是对绘本艺术独具一格的开发，绘本不再是故事载体，而是游戏载体，就连绘本本身都成了操作对象。《点点点》以不同色彩的点为元素，同样，可以指导幼儿模仿书中的风格，将其他事物作为主元素，自主创造指令，如变大、变小、变方、变圆，做出一本自己的“游戏书”，做完后和同学交换，让每一个有趣的想法都变成游戏，让这种特殊的艺术形式绽放灿烂的花朵。

有的幼儿会选择用手沾满颜料，让每一页纸都沾上不同颜色的手印，手指的数量也不断变化，有时是大拇指，有时是一个“耶”的手势，指令不同，每翻开一页都不一样。也有的幼儿以不同图形的变化作为主旋律，和《点点点》一样，一直变化，但变化形式却有所不同：从变本体改成变形式。只要找到了好的绘本指导，幼儿也可以创作出这样有趣又充满惊喜的作品。

（三）延展——根据绘本故事进行创作

艺术类绘本可以激发幼儿的想象力，增加幼儿对艺术创作的认知，但实际上故事类绘本也可以衍生出想象力主题的美术活动，尤其针对有一定艺术表征能力的大班幼儿，不仅可以让幼儿从文学角度对绘本进行创新，还能让他们用艺术的方式表现对绘本的理解。

（四）自制——创作自己的绘本

当幼儿被推向“舞台”时，他们的智慧和潜更容易被展现。自制图书教学活动为幼儿打造了一个完美的平台，在这个平台上，他们的智慧和潜能主要展现在图书内容上，有的幼儿选择故事类绘本《小壁虎借尾巴》，这是教师在班上讲述的故事，制作书籍的幼儿会在文字和绘画上加工改造。有的幼儿担心“小壁虎的尾巴被咬了会疼”，于是在情节设计上，把小壁虎的尾巴被咬改成小壁虎的尾巴消失或脱落，虽然有些偏离逻辑，但充分体现了幼儿的善良、善于变通。有的幼儿选择认知类绘本，尤其男幼儿喜欢恐龙，在家常看有关恐龙的动画和书籍，于是自制图书《酷酷的恐龙们》诞生：每一页都有形态各异的恐龙，有的高大，有的矮小，有的有翅膀，有的在树上。在教师的帮助下，幼儿写上每一种恐龙的名字：霸王龙、食草龙等，一些课堂上很少涉及的内容在本次活动中出现。还有的幼儿选择叙事类绘本《我的愿望》，他们在每一页画上自己想要的事物，有时是糖果，标注“很多很多棒棒糖”，有时是赛车玩具，写着“我想要一辆世界上最快的赛车”。有的幼儿父母工作繁忙，会画爸爸妈妈和自己，并在一旁写“我希望爸爸妈妈多陪陪我”，表达了幼儿渴望陪伴的心理。还有《我的生日》，这是幼儿纪录难忘的生日经历的图书。每一个幼儿内心未知的小世界都在本次活动中展现出来。

图书以绘画、故事的形式激发幼儿的想象力和多种感官的互动，促进幼儿将文字与现实世界联系起来。阅读图书是幼儿园的常规课程，而自制图书是常规课程获得的既得经验的基础上创建的。过程中幼儿不断提取学过的知识加以应用，回顾内容并加以创新。这不仅是一项新的语言课程，还是对常规课程的加强和补充。自制图书包括创意、手工、文字、绘画等多个要素，促进了幼儿以语言为中心的多种能力协调发展。在指导过程中，一方面要科学引导幼儿思考自己想做的内容，另一方面要给幼儿提供多方面帮助。比如，有的幼儿想画很多动物却画不出来，就要采用教画、帮画，或制作各种动物剪纸，让幼儿贴在图书上。有的幼儿表达的语言有明显的用词或语法错误，要把握一定的力度去指导修正，既不能太过书面化，又要让幼儿掌握正确的表达方式。抛开图书内容设计不谈，在图书制作的过程中，要创新地设计图书样式，给幼儿提供多种多样的材料，而不只是单调的封面、纸张、订书机。在协助过程中要发挥多种作用，让幼儿成功完成绘本的自制。

四、结语

绘本与美术活动结合，并不是绘本单方面为美术活动服务，而是两者相互促进。通过观察绘本图画，可以促使幼儿更好地将绘本内容与绘画内容进行结合，用文字理解绘画，用绘画补充文字，让幼儿意识到美术与文学是相通的。同时，让幼儿关注绘本画面的特征，体会作者的作画手法，丰富幼儿在美术活动中的创造基础，通过幼儿的绘画，发掘幼儿欣赏绘画的规律和角度。总之，将绘本与美术活动相结合，对幼儿而言是巨大的收获。