小班幼儿“涂鸦”式创意美术活动
2022-04-29梁红吴书琴
梁红 吴书琴
导读:《指南》指出:美根植于幼儿心灵,萌芽于环境的引导。幼儿阶段的艺术培养对幼儿以后的综合发展至关重要,其关键在于艺术氛围的渲染,以生活人文和自然生态生命为支点,引导幼儿通过自身的创造力和想象力去发现美、感受美,从而创造出自身独有的艺术领悟,浇灌心灵艺术的种子。幼儿喜欢涂涂画画,如同热爱游戏一般,都是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”。
一、认识“涂鸦”式创意美术活动
对幼儿而言,线条与色彩是最直接、最原始的表达方式。由于幼儿整体发展还处于起步阶段,不仅包括生理,也包括心理,所以此时绘画并非创造过程,反而作为一种情感的表达媒介,像一面明镜,折射出他们智力、创作力的成长状况。这一心理发现为美术教育提供了很好的支点,不同于枯燥的理论教学,我们可以利用斑斓的色彩和自由的线条激发幼儿的表现欲,充分鼓励幼儿展现自我,让日常无法满足的自我表达需求得到释放。幼儿通过美術活动获得外界的认可,能迅速接受涂鸦这种创作方式,并沉浸在快乐的艺术氛围中。幼儿的绘画意图并不是描画物体的形态,而是一种情绪宣泄。幼儿用涂鸦的形式,尽情地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感,感受用美术与人交流的喜悦,从而获得一种精神上的满足,一种因自我肯定而产生的愉悦感。
如何在相对自由的时间里,最大程度地激发幼儿的创作灵感?“涂鸦”式艺术空间的创设给出了满意的回答。这种美术手法与幼儿天性相近,能让幼儿更好地接受新知识,最大程度上减少排斥感,用自身感兴趣的方式来开发潜能,从而使艺术审美、思考能力、人格观念得到全方面提升。
对此,我们应充分考虑小班幼儿的身心发展特征与美术活动的共性,运用绘画涂鸦的方式让幼儿本能地接受转换,在五彩斑斓的色彩及随心所欲的线条中,大胆地表达自己、展现个人特质。挖掘美术活动的内在价值,不仅要让幼儿学习基础知识,更要让他们学会分享、理解、欣赏,锻造综合素质,获得真正的艺术思维,做生活中的美术家。
二、小班“涂鸦”式创意美术活动的开展
涂鸦活动是小班幼儿学习美术必备的入门砖,也是幼儿勇于展现自我的第一步,是小班幼儿发展阶段独有的表达方式。如何走进幼儿的心灵,倾听、分享、支持幼儿的“涂鸦”式创意美术活动,我们这样做。
(一)定位目标,确立“涂鸦”式创意美术活动关键经验
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中着重强调了幼儿的主观能动性,指出要关注培养使幼儿受益终身的良好品质。落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨,需要总结过往的艺术教育经验,针对不同年龄段幼儿的成长特点,确定经验重点,制订符合其需求的教育方式,自然而然地激发幼儿的艺术表达欲与创作欲。
确立小班“涂鸦”式创意美术活动的目标为:一日生活中,家园为幼儿创设涂鸦环境,提供涂鸦工具与材料,教师与家长细心观察,倾听幼儿对作品的解读,尊重、认可小班幼儿的创作,适时引导,让幼儿自主表现,个性化发展。
确立“涂鸦”式创意美术活动关键经验:体验涂涂画画的乐趣;学习用常见的涂鸦工具、拓印工具和主要的几种色彩创作美术作品;有良好的涂鸦活动常规;乐意用涂鸦表达一日生活内容。
(二)创设条件,给予“涂鸦”式创意美术活动机会
自主的时间与空间是幼儿自主活动的重要保证。在班级设立了涂鸦墙、涂鸦区、晨间涂鸦签到台、区域游戏活动涂鸦记录、小小值日生涂鸦记录等。幼儿园设立公共的立体涂鸦区,区域内可以在透明薄膜、玻璃墙面、磁力板上作画,也可以在地面、桌面的画纸上作画,还有户外的涂鸦柜、沙画箱等,幼儿在生活与游戏时随时都可涂涂画画,记录生活、游戏与创作。
(三)提供材料,激发“涂鸦”式创意美术活动兴趣
游戏是幼儿的天性,游戏式的“涂鸦”活动会给幼儿带来无穷的乐趣,丰富的材料成为幼儿探索、表达的催化剂。
1.好玩的拓印
生活中的水果、蔬菜、废旧物品等变形后,都能成为绝佳的涂鸦创作材料。春天,可带幼儿采集各种颜色、形态的花朵,夹在两张纸间,用小石头敲打,拓印出花朵;夏天,用莲藕拓印瓢虫;秋天,用芦苇甩出芦苇画;冬天,用手指点出梅花。多姿多彩的画面,丰富了幼儿对事物的感性认识,让他们感知到色彩的绚丽。
2.有趣的涂画
生活中,给幼儿提供各种涂鸦工具,让他们自由发挥想象力,如:班级的美工区各种颜色的彩笔、纸张。幼儿园公共涂鸦区摆满琳琅满目的水彩、蜡笔,在保证安全的同时让幼儿用想象赋予它们“魔力”,给幼儿自由涂鸦的空间。幼儿园随处可见的涂鸦墙上,幼儿用粉笔、马克笔等尽情涂画,幼儿也用蘸水的泡沫软笔在干燥的地面自由涂画。游戏般的涂鸦活动,愉悦了幼儿的身心,激发了他们美术创作的兴趣。
(四)多种途径,丰富“涂鸦”式创意美术活动经验
艺术是多层次的综合组成,包含了感知领悟、表达传递和再创作,对美的感知和领悟则是搭建艺术的第一基石。为幼儿提供艺术创造的条件和机会是教育的第一课题,因此,如何为幼儿提供多途径的感知渠道,丰富教导手段,引导他们顺着多条体验藤蔓,摸索出自己的方式进行表达,将是未来教学的风向标。
带领幼儿走近生活。充分利用幼儿园资源,搭建饲养角与种植苗圃,让幼儿动手饲养小动物、种植植物,感知生命的同时,也能从中观察每一阶段的成长特征。以饲养小鸡为例,从蛋的孵化到小鸡的成长,全程引导幼儿观察小鸡的外观、习性、饮食等。另一方面,在植物园可以观察喇叭花的脉络、缠绕、叶子、花等。这些鲜活的事物印刻在幼儿心中,同一棵紫藤花在每个幼儿脑海里都有着不同的形态和韵味,枝条盘旋缠绕,随风舞动,疏密有致,枝条上有刚吐的花苞,有繁花似锦,有落花如雨。
引导幼儿长期接触涂鸦,让他们自觉主动地观察事物的粗略特征。幼儿有了长期的涂鸦经验后,从仔细观察、决定下笔到完成作品,会经历识记、比较等思维过程,需要眼、脑、手协调完成,在涂涂画画时越来越能做到胸有成竹,让呈现的作品千姿百态。
另一方面,让幼儿学会阅读绘本。绘本在图画的基础上,嵌入了简单的逻辑故事。幼儿在脑海里将一幅幅抽象的画面,通过自我思维组合成完整的故事。这种方式能很好地带动幼儿左右脑思考,将抽象与具象相结合,在兴趣的培养中开发多元智能。所以,要尽可能善用、活用绘本。比如,引导幼儿观察《蚂蚁与西瓜》绘本中蚂蚁的各种形态动作,让幼儿帮蚂蚁想出运西皮瓜的更可行的办法,激发幼儿创意涂鸦的兴趣。
(五)领域整合,提升“涂鸦”式创意美术活动能力
1.“涂鸦”与领域活动整合
美术活动中,将“涂鸦”与撕纸、折纸、拓印等结合起来。比如,幼儿折好了孔雀,可让他们为孔雀添上漂亮的羽毛。幼儿可以在绘画过程中,练习点、线、面的涂鸦,逐步提高美术水平。语言活动中,幼儿可以用“涂鸦”表达仿编、续编的诗歌、故事等。区域游戏时间,小组化的学习便于幼儿进行“涂鸦”表征活动,如制作进区牌、记录游戏活动、清点菜单、创作游戏卡等。幼儿使用自己表征的记录表、游戏卡等,增加了艺术活动的趣味性与成就感,也提升了自主涂鸦的积极性。
2.“涂鸦”与生活活动的整合
“一日生皆课程”,生活与游戏是幼儿园最基本的活动,将“涂鸦”活动融入一日生活中。比如,幼儿自主涂鸦床铺标识、水杯标识、擦手巾标识、玩具柜标识等,个性化的标识更利于小班幼儿辨认。再如《可爱动物》主题下的自主签到,幼儿先自主涂鸦,第一周的每一天,每个幼儿画一条小鱼,通过每日师幼评价,幼儿认识了各种各样的鱼,同伴间相互学会涂鸦不同种类的鱼。每二周,幼儿每天用涂色、线描画装饰一条小鱼。第三、四周,幼儿自主涂鸦添画。一个月的签到中,每个幼儿都获得了一幅丰富多彩的主题画,在日积月累、趣味盎然的创意美术活动中提升了涂鸦能力。
(六)倾听解说,肯定“涂鸦”式创意美术活动的想象
教学的双向性决定了我们除了要明白如何“教会”幼儿,更要学会“听懂”幼儿。由于身心还处于发展阶段,幼儿的思维、表达方式有异于成年人,需要更多耐心与理解。比如,某位幼儿在观察幼儿园饲养角后,进行了创意涂鸦,她画的是兔妈妈生了小兔子宝宝,正在用奶瓶给小兔宝宝冲奶。如果没有倾听幼儿对作品的解读,我们成人看不出作品中体现的兔妈妈对兔宝宝的母爱之情。
“学会像幼儿一样作画,用了我一生的时间。”这是伟大的艺术家毕加索说的。对于幼儿的涂鸦,我们不必拘泥于相似度,而要积极鼓励他们自由想象,大胆表现,在发散思维、逆向思维中获取创造的快乐。幼儿在长期的涂鸦活动中,对色彩的感受能力会随着年龄的增长而加强。也许成人有时看不懂幼儿所描绘的东西,但可以通过让幼儿讲述自己的作品,了解幼儿的创作想法。罗恩菲尔德指出:“艺术必须成为幼儿的朋友,当欣喜、忧愁、恐惧和挫折无法用语言表达时,他的艺术表现便成为他生活的一部分。”
(七)家园合力,接纳“涂鸦”式创意美术活动
通过对调研结果的整合,我们发现在目前的教育背景下,部分家长还是无法看到涂鸦背后的价值,在幼儿表现过程中习惯“纠正”。《纲要》中清晰指出,为了充分保障幼儿个性化发展,幼儿教育要以他们成长中的心理和身体发展规律为准绳,以保护和尊重幼儿为基本底色,充分利用游戏活动,关注幼儿个性化发展,寓教于乐,寓乐于教,从而达到全面发展。因此,在实际工作中,首先教师必须以此为出发点,善于用涂鸦引导幼儿。其次,家长要摒弃传统的审美标准,用发展的眼光看待涂鸦,理解这种艺术行为,为幼儿解放天性建立广阔的空间。只有达到家园合力,全面接纳这种创意式的美术活动,才能为幼儿健康成长提供有力的后盾。
将“涂鸦”创意美术活动与亲子活动整合。幼儿园通过班级群进行居家生活指导,引导家长在购物前,带幼儿用涂鸦的方式画出购物清单,可以先分类涂鸦出水果、蔬菜、糖果等,到小班下学期,幼儿就可以完全独立涂鸦出购物的清单了。带领幼儿共同记录动植物的生长过程,画出游戏规则、方法等,让幼儿感知涂鸦的有用与有趣。
在幼儿进行涂鸦的过程中,无论是老师还是家长都不要吝啬夸赞,鼓励和欣赏是其创作的第一生产力。在观察中适时对涂鸦内容、技能、色彩进行引导,基于幼儿身心发展的特殊性,很难像成年人一样能有效直接地表达出自身的想法。通过涂鸦的方式引导幼儿表达,便能将其抽象的表达在作品中具象化,让我们更好地理解幼儿内心的想法,尊重个性需求,使幼儿全面成长。
三、“涂鸦”式创意美术活动,促进幼儿全面发展
幼儿把自己画出的点、线涂鸦当作一种游戏行为,享受着涂鸦动作产生的律动感,在各种各样的线条绘制中,收获愉悦感和满足感。“涂鸦”式创意美术活动是幼儿最好的情感表达方式,無论何种情绪,无论喜怒哀乐,幼儿都能找到合适的色彩、匹配的笔触来表达,既锻炼了动手能力也有利于思维培养,是生理与心理发展教育的完美融合。
幼儿在涂涂画画中培养了手、腕、肩等关节部位的能力,促进了小肌肉群的发展。“涂鸦”式创意美术活动,能让幼儿养成积极主动用眼观察的习惯,帮助幼儿锻炼眼、脑、手协调配合的能力,更是参与社会生活的宝贵方式。也许幼儿的作品在一些大人眼里看似简单,但这对幼儿来说是通过多方面努力和身体多种器官的协调,才好不容易完成的。“涂鸦”这种美术活动一方面很好地锻炼了左右脑,另一方面让幼儿在勾勒线条色彩的创作中,强化了身体的协调控制能力。
幼儿在“涂鸦”式创意美术活动中,实现了自主艺术创造和表情达意。爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,想象力是无穷的,又是知识进化的源泉,推动社会的进步。”涂鸦式教育能让幼儿解放天性,蕴藏的想象力和创造力得到迸发,是完成幼儿人格培养、多元成长的重要武器。
“涂鸦”式创意美术活动是幼儿进行绘画行为的萌芽期,是幼儿绘画的起点,是潜能开发的关键时期,是幼儿生命的需要。