利用绘本培养低年级小学生的听说能力

梁仲好

导读：绘本是儿童文学中的特殊体裁，是一种经过作者整体设计，由文字和插图组成的图书，具有独特的美学特征和表现形式，由图画和文字共同讲述书中的内容，也被称为“图画书”“图画读物”等。相对于纯文本阅读，绘本图文结合的特点更易于低龄学生理解和接受，精美的画面、有趣的情节对学生有天然的吸引力。因此，越来越多小学低年级教师尝试将绘本引入日常教学。

绘本通过图画传达故事情节，具有形象、直观、有趣的特征，符合小学生的认知发展规律和阅读习惯，能在视觉上传递美的体验，激发阅读兴趣，培养创造力，让其构造出生动的想象世界，在感悟中体会阅读的快乐，在创造中促进语文核心素养的发展。绘本还能促进小学生听说能力的发展，潜移默化地培养审美意趣，提升文学修养。在探究性学习过程中，如何借助绘本阅读提升小学生的听说能力呢？笔者将结合自己的课堂教学实践进行阐述。

一、小学低年级学生听说能力与绘本运用现状分析

小学低年级学生的语言能力正处于不断发展阶段，在口语及写话表达方面尚存在很多不足。学生在课堂中出现的口语表达问题主要有：自信不足，声音过小;起立发言时体态扭捏;陈述结结巴巴，随意添加口头禅;站起来一言不发;描述看图作文时，没有体现图画中的主要内容。

从课堂观察来看，学生听说能力参差不齐，主要体现在学生对待口语表达的心理状态和能力素养等方面：一是表达时容易出现语句不完整的现象。在回答教师提问时，挤牙膏似的一个词一个词往外蹦，难以表述一句完整的话。还有一种情况是叙述丢三落四，喜欢省略句子中的某些重要部分;二是语音不规范。有的学生受方言影響，出现方言与普通话混杂的情况;三是识字量不足，读字时只读半边音，或写字时无从下笔，只能写拼音;四是表达缺乏逻辑性，表现为前后句缺乏因果关系，或上下句缺乏逻辑联系，想到哪说到哪。例如，在《看图说故事》的口语交际中，学生对图片的描述为“妈妈坐在饭桌上，看儿子没来，爸爸去喊儿子吃饭”，所描述的内容前后没有因果关系。词语搭配出错的情况也时常发生。例如，“粗壮的马路”“瓢泼的洪水”等错误搭配的现象皆由学生语言积累不足、对词义理解不深、语感不强导致。

二、绘本应用于小学低年级教学的可行性

在小学低年级语文教材中，课后习题往往涉及听说能力训练。例如，几乎每篇课文后都有符合文义的单幅或多幅彩色图片，这本身也是绘本的一种形式。这种编排既可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解课文内容;既可以引发学生想象，又可以训练学生表达，完全符合儿童语言发展规律。绘本具有趣味性强、想象力丰富、语言生动等特点。优秀的绘本不仅有优质健康的语言范例供学生学习、模仿，还包含细节的画面、生动有趣的情节，能引起学生的兴趣和联想。因此，不仅可以将单幅图的看图说话作为教学资源，还可以通过整本绘本开展相关教学活动，如观察画面、感知故事、猜测情节、展开交流、扩充文字、仿说训练、续编故事等，使学生的听说能力得到逐步发展。

三、利用绘本提高小学生听说能力的途径

（一）立足儿童视角，精选绘本

首先，教师面对绘本时需摒弃成人的惯性思维，要站在儿童视角，把握学生的心理特征，发掘优秀绘本吸引学生的关键之处。一般而言，故事性强、画面生动有趣的绘本更容易激发学生的好奇心，获得学生的喜爱。同时，内容健康、符合儿童思维的绘本对学生语言的发展和良好品格的形成具有积极影响。绘本主题的选择应是正面健康、美好温馨的，能给学生带来正面教育，唤起学生真善美的本性。过于深刻的主题不利于学生理解与共鸣，会降低其阅读兴趣，无法达成预设的教学效果。

以安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》两本绘本为例，它们用儿童的口吻和眼光赞颂了父母。绘本中展示了很多精彩的比喻句，为此可以从文字上引导学生，让学生思考自己的父母有什么特点、和什么动物相似，引导学生使用句式“像……一样”。另外，还可利用绘本图画让学生进行表达练习。例如，绘本《团圆》第8、9页和第20、21页只有图，没有字，此时指导学生观察画面：你看到了什么？难道作者忘记配文了吗？假如让你添补内容，你想写什么？促使学生发挥想象力，训练说话。在教师的引导下，有的学生居然用上了“有……有……还有……”的进阶句式。可见，不管是绘本图画还是文字，只要从儿童角度挖掘教学资源，就可以达到提高学生口头表达能力的目的。

（二）乐读绘本，激发语言表达欲望

绘本中的图像语言十分丰富，图像可以用来反映、澄清或拓展、放大文本的含义。结合图像进行朗读，能将单一抽象的文字转化为视觉化的阅读体验，故事中的场景与形象变得可感可知，学生对故事的体验更立体。绘本中不乏优美的文字，学生通过朗读不仅能体会作者的情感，还可以深刻感受语言的独特魅力。图文对照朗读有助于学生语感的提升。绘本阅读开始时，适合采用教师范读的方式将故事娓娓道来，把学生代入故事情境。教师富有感染力的范读使学生全身心投入阅读，沉浸在想象世界里。同时，范读是朗读教学中最直观的示范手段，能帮助学生扫清生字障碍，了解故事内容，体会作品的情感基调。生动的范读也能激发学生的朗读兴趣，使其模仿教师的节奏和语气，提升阅读水平。

（三）明确故事要素，培养完整表达的习惯

《语文课标》提出“能较完整地讲述小故事，复述自己感兴趣的情节”的要求。对事件的复述离不开“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六个要素，此外还要有生动的细节描写。例如，绘本《母鸡萝丝去散步》仅用短短8句话说明母鸡散步的经过，图画却描绘了一个狐狸历经重重困难也捉不到母鸡，最后被蜜蜂蜇得落荒而逃的精彩故事。这本绘本为培养学生陈述故事的能力提供了上佳的素材。可先从简单的“何时、何地、何人、做什么”入手，让学生明确讲故事六要素，再鼓励学生，若想将故事讲得更生动具体，最好的办法就是给人物添加神态、动作、心理，这也是平时学生说话容易遗漏的内容。最后，引导学生观察图画，充分利用绘本文字中大量的留白展开联想，用自己的语言把想象的内容表达出来。考虑到小学低年级学生词汇量不够丰富，可以适当给学生提供一些形容词，鼓励学生表达时运用这些词汇。

（四）迁移绘本，积累优美语言

学生语言表达贫乏，很重要的原因是口语化现象严重、叙事平淡、句式简单、没有修饰词。针对这些问题，可将绘本中一些特殊句式作为训练表达的范例。首先，在小学低年级做单句模仿练习。以比喻句为例，在小学语文教学中，比喻是学生接触最多、运用最广的一种修辞。但由于接触得早，学生造出的比喻句容易落入俗套，缺乏新意，因此教师在选择例句时不妨从绘本中寻找新颖的比喻。建构比喻句的过程，是在认知范围中为思维对象（本体）寻找与之有共同点的喻体，再把这种认知比较的结果变为语言。绘本中的比喻句与图片相对应，为学生提供了一种新的认知模式，通过图像思维拟出比喻句，较为直观形象。在进行口头表达时，学生若想造出有新意的比喻句，就需要多种感官共同作用。例如，在写比喻句之前，先在脑海中以图像为媒介进行想象，表达时再将图像转化为符号化的语言文字。

（五）巧用绘本想象和猜想，提高学生听说能力

在绘本阅读教学中，笔者发现抓住绘本封面、故事插图，设置悬疑，提出问题，让学生大胆想象、猜读，能有效激发学生主动探究的好奇心，并让其萌发主动表达、积极创设故事情节的愿望。在教学绘本《不一样的小豆豆》时，笔者通过引读，让学生认识了一颗与众不同的小豆豆，它不满意自己的外形和大家一样，便跳出豆荚，坚定地认为可以通过努力改变形象。在旅途中，小豆豆遇到一只优雅的孔雀，惊叹道：“真想和它一样，尾巴美得像一束花儿！”于是，它捡起了一根孔雀的羽毛，用绳子绑在身上，看上去真是漂亮极了！接着，一只强壮的老虎跳出来，赶走了孔雀，小豆豆再次惊叹道：“真想和它一样，那么强壮！还有一身那么漂亮的虎斑！”于是，它又给自己画上了一条条威风凛凛的虎斑，看起来十分漂亮，也很强壮！笔者引导学生对比上文中两段故事情节和句式，让其自己发现、感受故事的语言特点：结构相似、语言趋同。鼓励学生学习它的语言表达方式，大胆想象，猜测：接下来小豆豆还会遇到谁？什么样的动物会比老虎更强壮，能把老虎吓走？说一说这样想象、猜读的依据是什么。在合理想象的前提下，再猜一猜小豆豆将会说些什么话，又会怎么做。它的外形会发生什么有趣的变化。让学生模仿小豆豆的口气和动作说一说、演一演。这样的阅读课堂中，学生掌握了文本的语言特点，提高了预测的准确性，积极张开了想象的翅膀，在合理设想中进行了听说能力的训练。

（六）在观察、联想中发展小学生的语言听说能力

《语文课程标准》第一学段的阅读目标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”在绘本阅读教学中，笔者发现文本中丰富的图画、美丽的景象能迅速集中学生的注意力，激发其参与课堂学习的兴趣。于是，笔者巧妙地抓住图画中的事物，引导学生认真观察并结合上下文和生活实际联想、预测，把事物说清楚，把话语说流利，做到：语言生动有逻辑，情节合理有依据。在教学绘本《不一样的露西》时，露西是一只没有斑点的瓢虫，不被同类接纳，为此伤心，但依然善良乐观。它有一双发现美的眼睛，在路途中称赞遇到的每一位朋友。同时，它也收到了朋友们送给它的美丽斑点，收获了友谊和快乐。它决定飞回家，一路上又遇到曾经帮助过它的人，露西开心极了！笔者引导学生观察绘本中不一样的露西再次遇到朋友的情景，把作者留白的内容用自己的话表述：这是一条……的鱼儿（蝴蝶、青蛙），它正在……看到不一样的露西，它对露西说……引导学生仔细观察图画，结合之前朋友与伤心的露西对话的情景，再和现在开心的露西作对照，大胆联想，合理预测，组织语言和同桌交流，做到：把握事物特征，用词准确、简洁、生动，语句表达通顺，可以适当地带上动作，加上表情;听的人边听边思考：用语是否准确，情节是否合理。最后，让学生合作，上台说一说自己的联想。这样的阅读课堂中，学习活动有趣味，学生在联想中创设情节，会更关注文本的前后联系，在交流与反馈中发展听说能力。

（七）在合作、续编中发展小学生的语言听说能力

《语文课程标准》第一学段的口语交际目标中指出：“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”在绘本阅读教学中，笔者抓住绘本的留白，有目的地启发思考，提出挑战，鼓励学生合作探究，在尊重文本的前提下，顺着文本情境，合理续编故事情节，创造性地设计绘本中人物的语言、语气、表情、动作、心理活动等。例如，在教学绘本《米莉的帽子变变变》时，笔者与学生分享：米莉去了不同的地方，头上的帽子变化多端，身边的人的帽子也各种各样，有趣极了。启发学生以四人小组的形式讨论：接下来米莉还会去哪些地方？头上的帽子会有什么变化，身边人的帽子又是什么样的？你的依据是什么？米莉会经历哪些有趣的事呢？让学生合作续编故事，启发学生联系生活经验，展开合理想象，运用积累的好词佳句，组织语言，描绘帽子的样式、颜色、尺寸、神奇之处以及米莉眼中有趣的场面。最后，让学生把续编的故事写一写、读一读、评一评，选出最佳四人小组。这样的阅读课堂中，学生是学习的主体，能主动进行探究性学习，积极自信地表达，在实践中发展语言表达能力，激发想象力和创造潜能。

四、结语

综上所述，绘本与小学语文低段口语交际教学的结合，将教学的侧重点从知识积累转向对学生能力的培养，将口语交际教学中被长期忽视的听说任务做了强调，真正实现口语交际、识字、阅读、写话及综合学习地位平等。今后我们将继续将教材和新课标作为主要教学依据，努力挖掘绘本中的教育资源，锻炼低段学生的口语交际能力。