绘本在小学语文阅读教学中的应用探讨

黄健

导读：阅读是小学语文教师教学的重点，也是学生学习的一个难点。小学生阅读能力有限，对篇幅长、情节曲折、结构复杂的文章无法厘清文章脉络，存在一定的阅读障碍，这限制了语文素养的提升。基于此，小学语文教师需要认识到绘本的优势，其与阅读的融合能带给学生新颖的学习体验，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地理解文章内容，有助于学生阅读水平的发展。绘本与阅读教学的结合能极大程度地丰富语文课堂，增添教学的趣味性，拓展学生的视野。绘本图文结合的形式能吸引学生的注意力，因此在开展阅读教学前，可先引导学生阅读绘本，激发学生的阅读热情，为阅读的开展做好充足的准备。但从实际教学来看，部分语文教师对绘本的应用不规范，导致绘本无法发挥应有的效果。本文从绘本与阅读教学的融合现状展开分析，探索两者融合的策略，为学生阅读能力的提升创设良好的环境。

阅读是小学语文的一个重要板块，是学生获取知识、提高素养的主要途径。在阅读中，学生能感受到世界之大，从中受到启发，提高自身的语文素养。在对小学生的阅读展开调查后发现，在课下开展自主阅读的学生寥寥无几，且学生对名著的兴趣度不高，阅读的开展多依赖课堂中教师的讲解，学生的课外阅读量并不大，限制了阅读能力的增强。语文教师在课堂教学中很少涉及课外内容的补充，使学生的阅读面比较狭窄，这阻碍了学生的全面发展。基于此，小学语文教师要反思阅读教学，找出存在的问题，借助绘本加以改善，让学生领略阅读的魅力。绘本以图文结合的形式呈现趣味化的故事，明艳的色彩、形象的图画能抓住学生的眼球，与枯燥的文字相比，绘本对小学生而言更具吸引力。因此，小学语文教师要结合阅读选择合适的绘本，激发学生的学习兴趣，提高小学语文阅读教学的效率。

一、绘本在小学语文阅读教学中的应用现状

首先，小学语文阅读教学与学生的成长息息相关，从语文教学实践来看，语文教师采用的教学模式与学生的学习特点并不契合，学生在阅读课堂中的参与度较低，阅读能力较弱，对阅读的认知存在偏差，容易忽视阅读的重要性。部分语文教师能结合学生特点做出对应的调整，但教学内容局限于教材，并未做任何拓展延伸。网络中丰富的教学资源无法在课堂教学中加以应用，教师对网络并不熟悉，信息素养较差，未能引入课外优秀资源。绘本符合小学生学习情况，图文结合的形式能迅速调动其阅读积极性，此时可引入绘本改善教学现状。教师为学生讲解绘本内容，带领学生走进故事，圈画生字词，归纳绘本含义。但受到传统课堂形式的限制，学生对绘本的阅读兴趣难以持久维持，教学效率无法提升。在教师指导下开展阅读，也不利于学生内化阅读技巧，会限制自主阅读能力的提升，因此需要调整阅读教学模式。

其次，绘本与阅读的融合能使小学阅读教学焕然一新，合适的绘本显得尤为重要。在实际教学中，语文教师在选择绘本时存在盲目性，并未考虑学生的接受能力。绘本与阅读没有任何关联，学生在阅读完绘本后，学习新课本内容会产生落差感，这不利于阅读教学的顺利开展，也无法改善学生的阅读能力。小学生对有趣的内容非常感兴趣，筛选绘本时如果只顾主观感受，忽视学生的兴趣爱好，便无法集中学生的注意力，提升其阅读兴趣。随着学生年级的升高，感兴趣的内容也会发生偏移，要敏锐察觉学生的改变，及时调整绘本类型。同时，在课下要多与学生交流，了解学生的成长和进步，为绘本的选择提供依据。部分语文教师与学生缺乏沟通，面对高年级的学生选择充满童心的绘本，学生会认为故事非常幼稚，不愿意开展阅读，阻碍阅读教学的开展。为了避免此类情况，要多关注学生，结合学生特点挑选绘本。

二、绘本在小学语文阅读教学中的应用价值

在小学语文阅读教学中，绘本故事的融入能丰富课堂内容，学生被色彩丰富的图画吸引，展开想象的翅膀，走进故事中，感受趣味性。绘本与阅读的结合能引起学生的探索欲，在教师的鼓励下积极主动地开展自主阅读，养成良好的阅读习惯，锻炼思维能力。

绘本意蕴深刻，教师选择与新课内容息息相关绘本，学生首先关注到优美的配图，进而开展阅读，厘清故事的发展脉络、人物关系，概括故事内容，从中懂得相关道理，为新课的学习作铺垫。在阅读文章时，学生能延续阅读绘本的方法，掌握一定的阅读技巧，加深对文章内容的理解，由简入难、层层递进，阅读水平也会得到提升。

另外，绘本也能拓展学生的视野，丰富其知识储备，让学生掌握更多趣味盎然的内容。在开展写作时可以调动这些素材，转化为自己的语言，也有助于学生写作能力的提高，为其全面发展提供助力。

三、绘本在小学语文阅读教学中的应用途径

（一）选择合适绘本，师生互动共读

小学语文教师在授课之前，要结合新课内容选择合适的绘本故事，为阅读教学的开展提供帮助，合适的绘本能帮助学生了解阅读相关内容，拓展知识面的同时降低阅读难度。教师在选择对应的绘本后，要给予学生充足时间开展阅读，师生可以依据绘本内容互动交流，拉近距离，营造良好学习氛围，增添阅读教学的生动性。绘本内容为阅读开展夯实基础，为学生答疑解惑，学生可以从绘本中找到答案，节省学习时间，提高教学效率。

比如，小学语文部编版教材五年级上册第一单元第1课《白鹭》，在这一篇文章的学习中，学生需要展开想象力并叙述作品描写的画面，体会作者对白鹭的赞美之情。在学习文章之前，可以呈现相关绘本，如：《鹭》《朱鹮》，学生在日常生活中对这两种动物的接触并不多，掌握的信息寥寥无几。在《鹭》中介绍了鹭的特征、种类、与鹭相关诗句，重点展示了苍鹭，介绍其外形特征、行为特征、生活习性，简单的文字配合大量的图片展示了苍鹭捕鱼的全过程，学生还能从中了解苍鹭筑巢的步骤，拓展知识面;在《朱鹮》中，学生被朱鹮明艳的外形吸引，了解朱鹮的生存状况和生活习性。在阅读完绘本后，可以让学生分享自己的阅读体验，并加强师生互动。在学习文章时，阅读“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些”这一句时，学生联系绘本内容展开讨论，发表自己的观点，加深对文章内容的理解。

（二）引导自主阅读，感受绘本趣味

在以往的阅读教学中，教师为了提高教学效率、赶上教学进度，会采取灌输式的讲授模式，事无巨细地讲解阅读内容，并让学生将重点内容记录下来，利用课余时间背诵文章主旨。在此模式下，学生能牢记文章重点，但思维会受到限制，阅读能力无法提升，会逐渐丧失阅读兴趣。在绘本的辅助下，学生能重新燃起阅读兴趣，在教师的引导下开展自主阅读，凭借自身的能力理解绘本故事，并总结作品内容，阅读能力能得到锻炼。因此，小学语文教师要将绘本融入日常教学，鼓励学生开展自主阅读，借助繪本让学生对文章的学习产生浓厚兴趣，对阅读投入更多精力，提升自身语文素养。

比如，小学语文部编版教材五年级下册第一单元第2课《祖父的园子》，在这一篇文章的学习中，学生需要归纳梳理课文叙事内容，把握课文内涵和作者情感。在学习文章之前，可以呈现《山中旧事》《喀哒喀哒喀哒》两个趣味绘本故事，供学生开展自主阅读。学生被故事人物吸引，在阅读过后，引导学生总结故事内容。如：《山中旧事》讲述了作者的童年生活，主人公在祖父母的陪伴下长大，虽然缺乏父母的关爱，但作者的童年洋溢着幸福和快乐;《喀哒喀哒喀哒》中有着丰富而充满趣味化的涂鸦，以朦胧的画风彰显家庭温情。学生在阅读绘本时，也会回忆起自己的童年经历，感受绘本趣味性的同时，为文章的学习打下坚实的基础。可以借此引出《祖父的园子》这篇文章，以“童年往事”为主题，将童年的视角作为切入点，培养学生浓厚的学习兴趣，让其积极地开展自主阅读，了解文章内容，感受童年的纯真与美好。

（三）创设学习情境，开展深度体验

绘本故事内容丰富、题材众多，与小学阅读教学的融合能带给学生新颖的学习体验，提高学生的阅读能力，为语文素养的提升打下坚实的基础。在选择合适的绘本后，要在班级中营造强烈的学习氛围，创设相关教学情境，让学生代入角色，感受故事情节的跌宕起伏，加深学生的理解，开展深度体验。在阅读绘本后，学生沉浸其中无法自拔，此时组织开展角色扮演，将学生分为不同的小组，让学生选择自己喜欢的情节，扮演角色时融入自己的真情实感，获得真切的体验。

比如，小学语文部编版教材五年级下册课本第二单元第5课《草船借箭》，在这一篇文章的学习中，学生需要了解故事内容，厘清事件的起因、经过和结果，感受人物的特点，激发阅读《三国演义》原著的兴趣。教师可以呈现《十面埋伏》和《草船借箭》绘本故事，让学生在阅读绘本的同时对新课内容产生浓烈的探究欲，感受古典名著的魅力。在学生阅读期间，可以播放相关音乐营造学习情境，让其跟随音乐的节奏感受故事的跌宕起伏。《十面埋伏》讲述了项羽率领楚军陷入汉军步下的埋伏这件事，教师可以播放相关音乐，营造阅读氛围，让学生产生身临其境之感，了解项羽的人物性格;《草船借箭》与新课内容息息相关，以图文的形式展现了事件的发展过程，学生会对诸葛亮“草船借箭”这一情节产生深刻印象，愤怒于周瑜的算计。在学生阅读完绘本后，可以组织开展角色扮演，以小组为单位，让学生选择绘本故事中最感兴趣、印象最深的情节，融入真情实感，展现人物的性格特点。在此基础上开展阅读教学，能达到事半功倍的效果，学生也会对文章的学习投入更多努力，牢牢掌握人物形象特点。

（四）结合信息技术，理解绘本内容

在信息化背景下，可以借助多媒体推动绘本与阅读教学的融合，在多媒体中展示绘本相关内容，帮助学生理解绘本内容的同时展开深入思考，透过现象看本质，提高学生的阅读能力。在学生阅读绘本时，可以将角色呈现在PPT中，引导学生结合人物阐述作品，挖掘故事背后蕴含的哲理，同时为学生补充相关绘本，供学生利用课余时间开展阅读，提高学生的阅读量，丰富学生的知识储备。

比如，小学语文部编版教材五年级下册课本第八单元第22课《手指》，在这一篇文章的学习中，学生需要掌握作者笔下五根手指的特点，思考其与生活中的哪些人有相似之处。在学习文章之前，可以为学生提供《假如狐狸和兔子互道晚安》《没有耳朵的兔子》这两本绘本，让学生开展自主阅读，并播放相关音乐，营造良好的阅读氛围。《假如狐狸和兔子互道晚安》这一绘本故事荒诞离奇，学生会被其吸引，分析狐狸和兔子之间的关系，挖掘故事的深层意蕴，受到作品影响形成真善美的意识;《没有耳朵的兔子》讲述了没有耳朵的兔子和有两只耳朵的小鸡之间发生的故事，故事简洁有趣，学生能从中感受友情的力量。在阅读完绘本后，学生对童话故事产生深刻印象。教师要给予学生充足时间阅读《手指》，并在PPT中展示手指的样子，让学生阅读后从文中找出五根手指的性格特点，如大拇指“肯吃苦”、食指“机敏”、中指“养尊处优”、无名指“能力薄弱”，鼓励学生自由表达自己最喜欢的手指，结合手指的特点，将其与实际生活中不同职业的人关联起来，并思考自己与哪个手指最为相似，并出示拳头的图片，帮助学生理解《手指》中蕴含的“团结就是力量”这一道理。

四、结语

综上所述，在新时期下，小学语文教师可以借助绘本改善课堂教学，增添阅读教学的趣味性，吸引学生的注意力，使其全神贯注地听讲，提高学生的阅读能力，为其今后的学习打下坚实的基础。与以往的阅读教学相比，在绘本故事的辅助下，教师能在课堂中营造浓厚的学习氛围，降低阅读难度，以学生乐于接受的方式开展教学，激发学生的阅读兴趣。在此期间，学生的主体地位得到保障，学习效率也会大幅提升。在授课之前，要结合阅读选择合适的绘本并充分准备，在课堂中给予学生充足时间开展阅读，根据绘本展开互动交流，养成优良的学风。小学生阅读能力有限，受到年龄的影响并未养成良好的学习习惯，在阅读教学中会出现走神的情况，应通过绘本引导学生开展自主阅读，梳理故事内容，用自己的话复述作品，以此锻炼学生的表达能力，提高学生的阅读能力。