以绘本为载体,培养大班幼儿阅读能力的实践与研究

谭杰

导读：绘本阅读对大班幼儿口语表达及思维能力的培养发挥着重要作用。教师和家长都十分关注幼儿阅读能力的培育。本文分析绘本对幼儿阅读能力的影响，以绘本为媒介，寻找培养幼儿阅读能力的路径和方法。

幼儿阶段是个人至关重要的成长期，对幼儿行为习惯、学习能力和思维能力等都有重要影响。幼儿好奇心强，但注意力时间短。想要培养幼儿的品质及能力，需要教师运用方法和技巧吸引其注意力。在日常教学中，故事对幼儿具有较大的吸引力，通过引入绘本，可以提升幼儿的兴趣。在共读绘本中，通过讲读、表演、共探等方式，能增强幼儿的探索欲，让幼儿在专注听故事的基础上认知新事物。绘本能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿享受阅读。通过教师的合理引导，幼儿的学习能力和阅读习惯都能得到显著提高。

一、绪言

（一）问题的提出

当前，教师与家长都较为重视幼儿的阅读活动，日常阅读不仅可以扩展幼儿对知识的理解，还能培养幼儿的审美能力和逻辑思维，为其带来积极影响。然而，在培养幼儿早期阅读能力的过程中，需要从幼儿感兴趣的事物入手，启发幼儿探索图书，并将阅读当作一种爱好来培养。在幼儿园，让幼儿阅读绘本是较为合适的选择，绘本精彩的故事情节、美观的配图、文图合奏的叙事方式，都能有效激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的想象力和创造力。因此，绘本教育是最好的选择，可以促使大班幼儿阅读能力的提高。

（二）文献综述

图画书起源于国外，有两种英文名称：一种是“picture book”，另一种是“picture story book”。国外研究绘本的时间较早，对绘本的阐释角度偏向多元化。例如，从早期阅读角度、出版角度、儿童文学角度及艺术审美角度分别展开论述。与国外相比，国内的绘本研究起步较晚，但研究方向也主要是上述四个方面。本文重点从儿童文学和早期阅读的视角展开探讨。

1.儿童文学角度

在国外，从儿童文学角度研究绘本并且有着很大影响力的是加拿大的佩里·诺德曼及日本的松居直。佩里·诺德曼的《儿童文学之乐趣》在文学审美的视角下，对经典图画著作进行了解析，并详细描述了作品的价值;松居直的《我的图画书论》从儿童文学的视角讨论了图画书的概念和选择原则。在中国，北京师范大学陈晖教授在绘本阅读教学的基础上，对幼儿绘本阅读进行了实验，在《图画书的讲读艺术》一书中，细致阐述了图画书的艺术构造、讲读原则、如何讲读不同类型的图画书等多方面问题，向读者讲解了儿童文学教育理念，为之后的教育者研究绘本教学提供了参考。

2.早期阅读角度

在国外，从早期阅读角度研究绘本的资料较少，大部分研究者都将注意力放在了亲子绘本上。在现代文献中，以幼儿园角度进行绘本教育研究的只有克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德（Christina Kraayenoord），作者证明了教师和幼儿共读绘本的效果要比幼儿独立阅读好得多，在进行绘本阅读时，教师的参与会帮助幼儿理解故事。在亲子阅读方面具有系统研究的主要有卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等，他们提出0～3岁幼儿进行亲子绘本阅读时，对阅读产生主要影响的原因有社会期望值、幼儿兴趣爱好等方面。

二、绘本教育的意义

（一）把握大班幼儿阅读能力的特点

由于绘本具有丰富的教育价值，一直以来都受到幼儿的喜爱，所以，教师经常将其作为阅读材料供幼儿使用。在大班阅读中，首先，需明确指出绘本具备的特点，并思考如何利用这些特点引导幼儿进一步探索，从而激发其阅读兴趣。其次，抓住绘本关键画面，在阅读活动中提供若干图片，根据教学目标制订每张图片需要读到何种程度。最后，在大班幼儿的阅读过程中，应让幼儿掌握如下知识：一是认识绘本内容，在认真阅读每一页之后，了解主要人物、角色行为、所处环境等;二是知晓绘本运用的手法、符号、象征等;三是获得捕获主要信息的能力，通过提取绘本的关键部分，对整本绘本有一个简单的理解;四是提高分析和推断能力，在教师的帮助下，理解人物行为与性格之间、图片和文字之间、表现方式和主题之间的联系。

（二）绘本教育给幼儿阅读能力带来的意义

1.激发幼儿对阅读的兴趣

有关研究表明，良好的阅读习惯对一个人的语言能力有着非常重要的影响。幼儿时期是培养阅读习惯的最佳阶段，教师应多带领幼儿阅读绘本，并抓住此阶段幼儿的心理特点，满足幼儿的好奇心。绘本图文结合、富有故事性的特性符合幼儿的认知特征，备受幼儿喜爱，能激发幼儿的阅读兴趣。

2.培养幼儿的创造力和想象力

和纯文字的儿童文学著作相比，绘本给幼儿提供了宽广的想象空间。此外，绘本中不同类型的人物、有趣的情节及生动的故事还能让幼儿产生亲自体验的感觉，而想象力的来源便是体验。因此，通过绘本进行阅读教学可以让幼儿的创造力和想象力得到更好的发挥，为之后思考及解决问题打下坚实基础。

三、大班幼儿开展阅读活动的主要特点

首先，很多幼儿已经具备联系前后图片读通故事的能力，但无法理解故事发生转折的缘由。这是因为幼儿既不能区分相同类型的图片，也没有深入思考不同类型图片之间的衔接逻辑，导致阅读过程欠缺独立性，对故事的发展、连接、布局、结构等更深层次的内容缺乏理解能力。

其次，大班幼儿渴望认识汉字。在阅读过程中，幼儿看到不认识的汉字，習惯于第一时间寻求家长和教师的帮助，虽然很多幼儿能理解故事的主要内容，却不具备独立复述故事的能力。

最后，在以往阅读过程中，幼儿显现出明显的个性化特征，表现为不能遵守阅读规范，对阅读的认知浅显，阅读态度和兴趣都较弱。在经过几年的阅读训练之后，很多幼儿已经拥有了较为显著的阅读能力，但自身阅读能力的差异化特征是比较突出的。

四、以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的方法

（一）使用故事类型的绘本，激起幼儿的思维

幼儿教师在选择绘本时，可以从不同类型的绘本出发，选择具有典型性的绘本。将幼儿的日常生活习惯、爱好及年龄特征充分考虑，尽可能选择幼儿熟悉、容易理解、故事性强的绘本，还要重点关注大班幼儿的思维方式及心理特征，让幼儿感受故事的乐趣。此外，选取的绘本还需要具有教育意义和教学价值，文字尽量简洁、口语化。

例如，将《交通工具》绘本引入课堂。此绘本描述了在交通拥挤的城市中，不同类型交通工具的做法，故事中的自行车、公交车及小汽车都可类比为个性鲜明的人：红色的小汽车在行驶过程中志得意满，一边将尾气排出，一边向周围人展示自己尊贵的身份，人们受不了它的尾气，纷纷把嘴捂住;蓝色的公交车像一条慵懒的鲸鱼，在交通航道上缓慢行驶。到了某个站点，人们趁着它打盹有顺序地上下车，车上年轻人都为老人让座。等它醒来后，会继续行驶。当它遇到交通拥挤时，又开始打瞌睡;绿色的自行车像有活力的蚂蚱，家长骑着它在春意盎然的城市森林中跳来跳去，避开了拥挤的交通，将小朋友顺利地送到幼儿园。交通工具的故事绘本语言简洁明了，幼儿容易理解这本书的内容，而且三种不同类型的交通工具，表达了绿色出行的环保理念，能激发幼儿保护环境的意识。

（二）代入角色，实现同伴阅读

为了使大班幼儿更直接地感受绘本的乐趣，教师可以试着放低姿态，做好教育的引路人和绘本的讲述人，让幼儿主动体会故事情感。在良好的氛围下，幼儿在理解绘本知识之后可以在情感上获得共鸣，从而提高思维能力，升华情感。例如，教师和大班幼儿一起读《小熊宝宝系列·你好》时，教师扮演绘本人物，和幼儿打招呼。幼儿仔细观察画面之后，可以感受到教师的亲切，从而跟随教师的脚步，也扮演绘本中的角色向教师打招呼。由此得知，运用绘本教学，不仅拉近了教师和学生之间的关系，还让幼儿学习了彼此示好的生活礼节。

（三）选择和生活场景接近的绘本，激起幼儿阅读的兴趣

幼儿之所以会主动进行观察，是由于绘本中生动形象的角色和贴近生活的情境能让幼儿产生兴趣。例如，《月亮的味道》绘本描述了动物通过叠罗汉的形式摘月，人物夸张的行为幽默有趣。角色共同合作摘月亮的过程让幼儿忍俊不禁，既增强了幼儿的合作意识，又让幼儿感受到齐心协力付出产生收获的惬意感。

（四）创造好的阅读环境，提高阅读能力

宽松愉悦的环境能激起幼儿主动参加绘本活动的意愿，在轻松安静的环境中阅读书籍，可以提高幼儿的阅读能力。例如，在阅读《白羊村的美容院》时，降低教室周围的声音，让幼儿独立阅读，遇到不理解的内容时和同学小声讨论或询问教师。在幼儿阅读完毕之后，对故事进行讲解，让幼儿跟随教师将书翻到同样的页码。首次与教师互动时，幼儿可能跟不上课堂节奏，无法集中注意力，因此要随时注意幼儿的状态，维持幼儿对故事的好奇心和探索欲。经过长时间训练，幼儿便能跟上教师的节奏，也會提高阅读能力。

（五）利用多媒体

可以把绘本制作成课件，将文字和图片信息转化为语音、语调等形式，充分调动幼儿的积极性。例如，在《老狼娶新娘》绘本教学中，将静态的内容做成动画，补充图片并添加音效。

在播放欢快的音乐时提问：“猜猜今天会发生什么事情呢？”幼儿会更聚精会神地观看视频。教师继续播放视频，这时身着新郎服装的大灰狼出现了，幼儿大声回答：“大灰狼要结婚。”教师问：“大灰狼今天要娶哪个小动物做它的新娘呢？”引导幼儿思考。

之后加入一些符合大灰狼特征的句子，例如：新娘新娘，把你的手伸出来让我看看。通过害羞又霸道的语气，让幼儿感受结婚带来的喜庆，从而在理解绘本知识的同时，领略绘本带来的魅力。

（六）注意画面细节，运用巧妙的方法进行提问

许多绘本作家通常会在人物或动物的细微之处创造一些变化，观察细致的幼儿会在细节处进行天马行空的想象活动。在《彩虹色的花》中，把彩虹色的花刚从泥土中出来的画面和花瓣被送给小动物之后的画面进行比较，向幼儿提问：“你们认为彩虹花为什么会这样，它快乐吗？”启发幼儿主动思考问题。正确的答案是：牺牲自己帮助别人是快乐的，将这种无私奉献的精神向幼儿展示。此外，作者在绘制小动物时也有一些巧思，例如，每个小动物所借的花瓣颜色和彩虹花是一样的。当蚂蚁需要用一片花瓣作小船时，启发幼儿仔细观察蚂蚁需要的事物，将其和花瓣颜色对比。通过提问引发幼儿联想和回顾，提升幼儿观察细节的能力。

（七）不断更新绘本教学，使用多种方式

绘本教学之所以能让幼儿产生兴趣，本质原因是活泼的教学氛围和直观的绘本信息。在阅读绘本之后，幼儿可以从五彩缤纷的画面中体会更多情感。为了让幼儿更好地感受生活、学习品德，可以运用不同类型的形式进行绘本教学。例如，通过情境教学法、戏剧表演、合作阅读、唱歌舞蹈、延伸活动等形式，让幼儿可以更直观地感受绘本情境，从而拥有更充沛的情感体验。

五、结语

综上所述，绘本教学可以有效提高大班幼儿阅读能力，制订有效的实践互动课能促进幼儿逻辑思维的提高。与此同时，也需要使用不同类型的教学方式，利用多种视角为幼儿的阅读活动提供方向，不仅要不断挖掘幼儿的创造力和想象力，也要有效提高幼儿的阅读能力。