在绘本中感知，在游戏里建构

马骋

导读：面对《幼儿园教育指导纲要》提出的新要求与新指示，课程游戏化与绘本教學成为学前教育的重要实施方式。将游戏化课堂与绘本阅读有机融合，即通过游戏组织的方式搭建全新的课堂框架，以绘本教学为课堂主题，提升幼儿的课堂体验与情感共鸣，培养幼儿的早期感知与建构能力，从而奠定早期核心素养，这也是当前幼儿教育工作者的关注热点。本文将立足于课程游戏化背景，从教师视角转变、主题活动开展、课堂教学方法优化、绘本教学革新等多方面，探讨如何在多元能力指导下有效开展绘本教学。

3～6岁是幼儿早期感知、阅读、建构能力发展的重要时期，阅读绘本不仅能帮助幼儿认读文字，还要求幼儿通过图画、符号、文字等感知深层含义。高水平的感知、建构能力意味着良好的学习能力，是后续小学学习的基础。因此，在学前教育中帮助幼儿培养阅读习惯、启蒙早期阅读能力是当前保教实践的重中之重。3～6岁年龄段的幼儿理解与建构能力有限，难以在某一事物上长时间集中注意力，这也是课程游戏与绘本教学深植幼儿教育的理论基础。绘本教学将图片与文字以一定比例结合，课程游戏将枯燥的课堂转变为“游乐场”，在吸引幼儿学习兴趣的同时进行知识普及，培养幼儿早期核心感知与建构能力，有助于幼儿后续均衡发展。

一、优化课程游戏，养成建构思维

（一）童心引导，共享视角下发掘教育重点

在当前幼儿早期绘本教学中，许多教师没有认识到自身的课堂角色，将自己作为课堂主体，无法与幼儿共享视角，仅从“教”的角度确定教学内容与教学问题，这无疑限制了幼儿自主思考与理解空间。此外，倘若教师只站在讲台上机械地讲解绘本，忽视对绘本中趣味元素的发掘，也会造成绘本教学无法吸引幼儿的教学窘境。针对这种情况，教师需要找寻自己的童心，降低姿态，放平认知高度，与幼儿共享看待事物的视角，从绘本中提炼趣味元素，将其与相关教育内容联系起来，从而在阅读教学中兼顾趣味性与教育意义，帮助幼儿在兴趣中获得成长与发展。

例如，在讲解《请安静！图书馆里有只金丝雀》时，在童心指导下发掘绘本中“大象先生坐椅子”“小乌龟偷偷进图书馆”“猴子一家都来到图书馆”“马和牛一起进来”“豪猪与狮子太近”等趣味元素，通过凯里为大象先生安排椅子的情节，让幼儿了解大象体型之大;通过豪猪与狮子距离太近的情节，引导幼儿推断出豪猪容易伤害到别人;通过凯里询问金丝雀如何保持安静的情节，帮助幼儿掌握在图书馆需要保持安静的基本常识。

（二）立足绘本，趣味支持下开展主题活动

在绘本教学中，传统的课堂讲解常常出现缺乏师生互动和幼儿互动、忽视幼儿阅读感受、课堂气氛僵硬、教学模式单调枯燥、过于模板化、生产化等问题，导致教学事倍功半，幼儿的能力无法得到有效提升。结合绘本内容，根据绘本特点创新教学模式，开展各类主题趣味活动，将绘本内容与生活实践联系起来，在激发幼儿学习热情的同时，帮助幼儿塑造生活逻辑，提升互动协作能力。在阅读课上，利用角色扮演的方式提高幼儿的参与率，通过辩论的形式增强幼儿的表达能力，运用小组讨论汇报的方法锻炼幼儿的组织与分配能力。

例如，在学习红色绘本故事《董存瑞炸碉堡》时，根据绘本特点组织幼儿进行角色扮演，通过亲身扮演董存瑞，帮助幼儿了解当时抗战的艰难与军民抗战的坚定决心，饰演董存瑞战友的幼儿对舍己为人、无私奉献的精神有了深刻的认识。

（三）情境教学，情感共鸣中体验绘本情境

情境教学有助于调动幼儿的情感、态度体验与思维认知，通过生动形象的情境创设，让幼儿获得惬意的学习体验。在实际教学实践中，根据不同的绘本内容采用生活情境法、审美情境法、问题情境法、故事情境法、游戏情境法等多元情境教学方法，将幼儿推向阅读主体的位置，引导幼儿有意认知、有意记忆、有意表达。在绘本阅读教学中，重点构建生活情境与审美情境，通过将绘本内容与生活实际联系起来，培养幼儿的生活逻辑与审美能力，通过音乐欣赏、影视欣赏、旅游观光等教学手段，将绘本与艺术结合起来，摒弃情感体验中的消极因素，帮助幼儿在艺术鉴赏中感受绘本内容，树立健康的价值观念。

例如，在讲解绘本《各种风筝飞上天》时，利用多媒体展示各类风筝的图片，帮助幼儿创造生活情境，通过“分享自己放风筝的经历”“风筝怎么放”“放风筝时看到了什么”等问题，联系绘本故事与生活实际，激发幼儿绘本阅读的积极性。通过问题导入的方法创设了问题情境，帮助幼儿自主学习、自主思考、自主叙述，还可以在保证安全性的情况下，带领幼儿在户外放风筝，让幼儿亲身体验，从而深入掌握绘本内容。

（四）绘本游戏，多种思路下创设游戏情境

课堂氛围是阅读教育是否有效、阅读学习是否真实的外化体现之一，倘若课堂气氛积极，在环境的感染下幼儿就能被绘本教学吸引，从而更好地参与课堂。绘本游戏通过提高绘本教学的趣味性，激发幼儿的学习热情，让幼儿在游戏中更好地理解绘本，从而营造活跃的课堂氛围，通过感染力吸引更多幼儿加入课堂，形成一个正向反馈环。根据绘本内容与教育目标，可以设计不同的绘本小游戏，将其作为课堂学习的主题，也可以将绘本游戏作为知识衔接或缓冲环节，调动课堂氛围。绘本游戏的方式多种多样，表现为线上创作、线下游戏、故事接龙、击鼓传花、自由创作、头脑风暴等方式，不仅能锻炼幼儿将零散的信息建构成整体的能力，还能发展幼儿二次重构的能力。

例如，在学习《我的小九九》这一绘本故事时，组织幼儿演一演绘本中的“我”、姐姐、爸爸等角色。在模仿“我”用自己的“小九九”逃避洗碗的过程中，建构了一条深层思维路线，即“我”需要洗的碗有多少、家里干净的碗碟有多少，从中了解主人公的数学思想，进而领悟到相同的数相加可以运用乘法。此外，还可以组织计算比赛，算一算“谁把碗碟算得更快”，一组幼儿使用加法计算绘本中碗碟的数量，另一组幼儿使用乘法，通过两者对比帮助幼儿认识到乘法的便捷。

（五）鼓励联想，循循善诱下激发幼儿联想

在绘本教学中，不应限制幼儿自主思考、自主联想的空间，而应秉持开放阅读、多样阅读、多视角阅读、多观点理解的态度，鼓励幼儿对绘本故事的结尾进行自主联想。在讲解绘本时，注意故事留白，特意留一些情节等待幼儿补充。在挑选绘本时，着重考虑开放式结局的作品，帮助幼儿打破故事“非黑即白”“不是喜剧就是悲剧”的思维定势，开拓幼儿的思维。对于幼儿的自我创作，应善于利用称赞式教育，鼓励幼儿进行后续创作，让幼儿以积极正面的态度看待绘本阅读的联想环节，帮助幼儿树立“一千个读者有一千个哈姆雷特”的求同存异的阅读观念。此外，还可以借用“情节接龙”的游戏形式，鼓励幼儿想象，提高幼儿的思维发散度、表达能力与创造力，为后续小学学习奠定基础。

二、革新绘本教学，感知中多发展

（一）共同阅读，共读“鹰架”上分享阅读

阅读共同体的概念，即具有专业经验的教师、教保服务人员等与幼儿一同进行阅读，幼儿一方面在成年人或同伴搭建的“鹰架”上进一步拓宽视野、思维延伸，一方面在同伴面前形成展示表达欲。阅读共同体既是故事共同体，更是教育共同体，二者不是单方面教导关系，而是共同阅读、互相分享的平等互动关系。通过阅读共同体的概念营造，教师能更好地走入幼儿的世界，以儿童视角陪伴幼儿一起享受阅读、理解阅读、提高阅读能力。同时，阅读共同体创设了一个社群的情境，将阅读行为升华成分享观点、陪伴成长的交流环节，强化了幼儿的社群概念与共享意识，提高了幼儿的交流沟通能力。

例如，在阅读《青蛙的理想》时，教师调整心态，放低位置，以共同阅读者的身份向幼儿讲解故事内容。讨论青蛙再三更换理想的做法是否合理，不发表正确答案的论调，只引导幼儿思考方向。在交流结束后，让幼儿讲述自己的理想，引导幼儿思考：是否自己也会因为生活实际改变理想？这样一来，成功将别人的故事转换为自己的故事。

（二）对话阅读，课堂主导下互动促进理解

在绘本教学中，幼儿才是课堂的主体。所有的教学都应建立在充分尊重幼儿发展现状的基础上，以幼儿为目标，高度依赖幼儿。对话式阅读加强了绘本教学的引导性与方向性，充分体现了教师引导者的角色。在对话式阅读中，通过幼儿的及时反馈进行视域的调整与融合，做到教学紧贴幼儿实际需求，有助于绘本教学的有效开展。同时，对话式阅读将解读故事的教学行为转变为师生之间的交流行为，发挥了幼儿自主思考、自主理解的个体性，激发幼儿自我展示与表达的想法。最重要的是，通过对话及时关注幼儿的阅读感受，有利于观念的灌输与交融，这也是幼儿价值观构建的重要契机。

以绘本故事《母鸡萝丝去散步》为例，利用对话式教学手段进行解读，通过对萝丝全程见闻的设问，能引导幼儿把握故事大致内容，还能帮助教师了解幼儿的理解进度。针对萝丝在路上碰到的狐狸托德、鸭子本杰玛太太、汤姆獾，提问这些人物的性格特点，通过幼儿五花八门的答案，了解幼儿独特的关注点。通过对最喜爱人物的询问，幼儿的阅读感受体现得淋漓尽致，故事教学也顺利地从阅读转向表达。

（三）结构阅读，故事因素下紧抓绘本结构

一个故事既有故事结构，又有图式结构。故事结构即以故事开端、发展、高潮、结局四个环节为主的发展线，而图式结构指的是故事人物、故事时间、故事地点、故事背景、事件矛盾、事件目标、人物反应、故事主旨等多个要素组成的导图式系统。在实践中可以鼓励幼儿合作找出故事的结构要素，利用建构能力分析并画出结构导图，再利用师生合作、大声朗读、技巧性改变故事情节、复述故事梗概、角色扮演、词汇替换、自主陈述故事情感与主旨等结构教学策略，帮助幼儿理解故事表面与深层结构，提高幼儿的概括、分析、重新建构与表达能力，培养幼儿的逻辑思维与综合阅读能力。

例如，在讲解绘本《发脾气的妈妈》时，先鼓励幼儿与教师一起寻找故事人物、故事地点、故事时间、妈妈发脾气和恢复平静的原因、故事内核等结构要素，绘制一份“故事脸”。然后，引导幼儿一起大声朗读绘本，对故事内容进行概括，并组织“谁把故事讲得好”的活动，鼓励幼儿互相复述故事内容。在讲解后，组织幼儿进行角色扮演，从扮演中深入理解故事内容。

三、游戏绘本结合，培养数学素养

数学绘本不同于普通绘本故事，其符号、图形、文字语言交杂的特点导致了阅读与感知的困难性。思维导图作为一种被广泛运用的可视化思考方式，对理解数学绘本具有得天独厚的优势。在将思维历程用类似地图的方式呈现的过程中，概念图、知识树、问题树、关系树等载体将所有思维知识可视化，准确全面地表现出来，同时促进幼儿数学建模能力的形成。在进行思维导图构造时，需要准确捕捉各个知识单元之间的联系，以此构建知识框架。这既是一次思维回顾历程，也在为知识建构新的意义。换言之，将绘本文字转换为图形形式，帮助幼儿回忆绘本内容，同时引导幼儿厘清故事思路，提炼数学要素。这是一种任务式阅读方式，以明确的任务引导幼儿有目的地阅读绘本，找出相关的有效信息，同时培养幼儿的数学建模意识。

在阅读《我的小九九》时，由于绘本中“我”计算干净碗碟与脏碗碟的思路发生交叉，且脏碗碟的数量随着时间的推移不断改变，很多幼儿对故事发生的主线与数学主线把握不准确。此时引导幼儿制作思维导图，以事件发展为主干，把家里最開始的脏碗碟、吃完饭后的脏碗碟、藏起来的脏碗碟、最后需要洗的脏碗碟全部罗列，一目了然地呈现脏碗碟数量的变化过程。

四、结语

综上所述，在新教育观的视域下，需要重视绘本教学与课程游戏化在学前教育中的地位。幼儿教育工作者应合理优化课程游戏化进程，革新绘本教学方法，从而推进幼儿早期能力的养成，帮助培养幼儿认字、自主学习、自我创作、合作共赢、概括等多方面感知与建构能力，通过优质绘本教育，为后续学习奠定坚实的基础。