品味经典，悦读悦美

顾华

导读：阅读是人类一项古老而又永远年轻的智力活动，是人类进步的阶梯，是文化传承的“要道”。3～8岁是人的阅读能力发展的关键期，如何把握佳期，引领幼儿亲近书籍，读好书、好读书、多读书，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力呢？多年来，我们借助课题研究这一平台，牵手绘本这一被誉为“幼儿第一本书、伴随一生的书”的实践研究，从“阅读内容精品化、阅读过程趣味化、阅读形式灵活化、阅读途径多样化”等多维度展开探究，追寻更新颖、更广阔的幼儿绘本阅读理念和方法，让幼儿真正爱上阅读，在“悦”读中感受经典绘本的魅力，分享阅读的美妙，从而获得幸福成长。

一、挖掘精品化的阅读文本

绘本作为儿童读物，在国外已经有上百年的历史。国内儿童文学研究者方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等人多年来一直呼吁让幼儿阅读经典绘本。经典绘本的语言留白，能给幼儿探索与想象的空间;经典绘本的童真童趣，能与幼儿洁净的心灵水乳交融;经典绘本的精美画面，能使幼儿的心性得以陶冶;经典绘本的生动情节，能有效激发幼儿的阅读兴趣。总之，优秀的绘本以幼儿为本位，不仅选材贴近幼儿生活，情节符合幼儿的年龄特点、心理特征、思维方法和语言特色，还以简单的画面、简洁的文字表达深刻的内涵。绘本的构图、色彩能在视觉上给幼儿以愉悦感，使其产生艺术共鸣，进而释放自身的情感，满足心理发展的需要。那如何挖掘精品，引领幼儿赏析经典呢？

（一）以年龄特点和阅读兴趣为基点

只有适合幼儿的，才是最好的。有关调查显示：小班幼儿对食品、玩具、衣服等与日常经验密切相关的生活类阅读内容较感兴趣，中班幼儿对动植物、自然现象、动画卡通等认知类阅读内容特别喜爱，而大班幼儿则比较偏好社会类、科普类、生成性的阅读材料。因此，小班可选择情节简单、形象突出、色彩鲜明的绘本，如《月亮的味道》《变色鸟》《鼠小弟系列》《多多什么都爱吃》《我自己来》等;中班可选择情节相对曲折、人物善恶分明、画面生动活泼，但背景不过于复杂的绘本，如《花园里有什么》《兔子先生去散步》《胡萝卜火箭》《我不知道我是谁》《大卫，不可以》《弗洛格系列》等;大班可选择涵盖社会、文学、手工、自然、生物等知识的幼小衔接绘本，《蚯蚓的日记》《蜘蛛先生要搬家》《我家是动物园》《石头汤》《国王生病了》《籽儿吐吐》等。适宜的、多领域的、内容丰富的绘本，让幼儿自由徜徉于书海中，乐于从书中发现变化，善于从阅读观察中理解感悟，培养多方面的综合能力。

（二）以经典绘本的主元素为赏析要点

“有形显于无形中。” 留白既是一种绘画技巧，又是绘本中常见的表现手段，是美感和创造力的完美结合。它大气舒展而和谐，为读者提供了无限的想象空间。比如，绘本《三只小猪》不仅运用了大面积留白，甚至还使用了整张空白页来表现小猪们坐着纸飞机飞行的情景。如果把这四页连成一个画面，就可以看出三只小猪经历了怎样一段惊险刺激、漫长惬意的飞行旅程了。教师可引导幼儿在留白处添加绘画，充分想象、讨论、讲述小猪在天空飞行的冒险奇遇。可见，宽广的留白使作品的想象力发挥到极致，往往达到无形胜有形的艺术效果。

“故事蕴于故事中。”绘本图画构思巧妙，有时一个画面里会出现完全不同的两个空间。比如，加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》就描绘了地上和地下两个空间里发生的各异故事：地上的故事叙述小男孩约瑟和爷爷的情谊，由爷爷缝制的小毯子到改制成外套—小背心—领带—手帕—钮扣;地下的故事则采用小幅画面，展现地板下小老鼠一家的幸福生活。地上、地下两个空间息息相应，互为关联，蕴意丰富而深刻。又如，佩特·哈金丝的经典之作《母鸡萝丝去散步》实际上也包含了两个故事，一个是用文字讲述的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲述的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。幼儿透过无声的画面感受故事的神奇，为母鸡萝丝有惊无险的散步奇遇暗自庆幸。

“生活寓于童话中。”绘本就像一位亲密的朋友，预先告知幼儿成长中经历的风雨;绘本就像一位智善的长者，在彷徨无助时为幼儿指点迷津，让幼儿有所依托;绘本又像一位知心的伙伴，随时聆听、分享幼儿的喜怒哀乐。比如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲述现实生活中小朋友去医院看病的经历。五个残缺不全的玩具在一间昏暗的房间里等待着，接连消失在门后，又焕然一新地走出来。队伍里第五个小木偶越发恐惧，不知门后面是什么，推开门发现是亲切的医生。书中诸如“门开了/一个出来/一个进去/还剩四个”这样极度简洁又富有乐感的文字和诗一样的图解，细致内敛地表现着故事主旨，使幼儿身临其境，由衷感悟“原来去医院看病并不是可怕的事”。

幼儿的心灵应该有一个基石：善良和爱心、希望和梦想。绘本用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地传递文字无法彰显的意蕴，激发幼儿在梦想与现实之间自由驰骋，唤醒幼儿与生俱来的诗意与浪漫，引领幼儿步入诗的意境之中，品读大千世界，感悟真善美。

二、追求趣味化的阅读过程

“兴趣是最好的老师。”只有创设情趣盎然的生活化、游戏化、艺术化的阅读氛围，让幼儿在没有任何压力负担下动口、動手、动身、动脑，才能激发幼儿的阅读兴趣，使其乐此不疲地参与活动，享受阅读的快乐，取得最佳的教学效益。

（一）快乐游一游

游戏是幼儿热衷的，也是幼儿最基本的活动形式。在游戏中幼儿享有充分的自由和欢乐，在玩中学、学中玩，在积极实践探索中，人人都是活动的主人。因此，我们常以幼儿感兴趣的“快乐旅游团”形式展开阅读活动，把每次阅读当成快乐的旅行。绘本每页就似一个个神奇的景点，我们根据各类绘本的阅读重点及情节变化，灵活引导幼儿进行自主游和集中游，既为幼儿提供自主阅读无限想象的空间，又使幼儿在讨论分享中感悟经典。“游客”们在轻松愉悦的情境中也更乐意接受那些琅琅上口的“旅游规则”——快快乐乐游，仔仔细细看，安安静静想，大大方方说。充满意趣的旅游式阅读过程深深吸引着每个幼儿，他们在阅读中快乐驰骋，享受美好生活。

（二）真情演一演

富有艺术性的游戏情境深受幼儿喜爱，幼儿容易产生情感共鳴，使幼儿身临其境地融入故事，以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，从听众转变为游戏者的身份，师幼间的对话是不经意的、和谐的、真情而发的。比如，在绘本《逃家小兔》阅读过程中，为了让每位幼儿充分体验、感悟故事真谛，我精心设置了游戏场景，让幼儿自主选择扮演兔妈妈和小兔。幼儿人人都有表演的机会，人人都有对话的可能。开放自主、轻松愉悦的游戏氛围，有效激发了幼儿的表现欲和创造潜能，幼儿个个都很投入，两两结对尽情表演着。比如，阳阳一边做飞行动作，一边说：“我变成雄鹰飞到高空中，妈妈就找不到我了！”扮“兔妈妈”的倩倩连忙双臂合一，在头顶上不停转动着说：“如果你飞到空中，那我就开着直升飞机找到你！”幼儿积极地参与着、演绎着，陶醉在自己想象的世界里，享受着作品带来的快乐。

三、探寻灵活化的阅读形式

短小精薄的绘本潜藏的生活智慧和人生哲理，必须靠成人引领才能彰显。只有采取灵活多变的组织形式，让阅读活动面向每个幼儿，并加以适时、适度、适合的引导、调控，把自主阅读、思考联想的空间留给幼儿，才能让他们在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情品味经典，启迪心灵，提升智能。

（一）平行参与式

在阅读过程中，教师应根据幼儿实际情况选定阅读内容，并提出适宜要求。一般以大图书、多媒体、师幼共读等形式展开。无论是集体阅读还是分组阅读，首先应尊重幼儿，使每个幼儿都能积极主动地参与活动，引导幼儿仔细观察，分享感悟，并大胆提出问题，富有创意地表现故事。比如，在《十一只猫做苦工》绘本阅读中，我们先组织幼儿自主阅读，整体感受故事，再通过多媒体课件的生动画面及教师富有感染力的语言，使幼儿对故事内涵有更深层次的理解。特别是随着一个个禁止标志的不断出现，小猫们一次又一次不守规则、对标志不屑一顾，幼儿纷纷流露出着急惋惜的神情，说道：“小猫真不听话，干吗不遵照标志去行动呢？”可见，平行参与式阅读能有效营造浓厚的阅读氛围，幼儿在讨论共读中，规则意识已悄然植入心田。

（二）分层互动式

如何真正因材施教，发挥教育的最大效益？我们充分利用书库、阅读吧、自主游戏及偶发事件等教育契机，不失时机地为不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，引导幼儿友好合作、分享交流、快乐互动。教师根据幼儿的需要不断生成新的目标和方法，灵活运作，拉近书与幼儿心灵间的距离，为幼儿的个性化发展提供可能。

比如，精心布置温馨怡人的童话小书屋、书吧，通过形象的区域标识，将各类绘本分门别类：有体验成长经历的《长大以后做什么》《爷爷一定有办法》《花婆婆》《我是霸王龙》等;有体会爱与友情的《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爱心树》《我有友情要出租》《月亮，生日快乐》等;有增强自信心的《我也可以飞》《小猪变形记》《你很特别》《小蜡笔头儿》等;有纾解恐惧的《小老鼠的漫长一夜》《床底下的鬼》《爸爸》等;还有快乐分享、绿色环保、培养良好习惯及有关节庆仪式等绘本。各种品名的有序摆放，既便于幼儿自主选择心仪的绘本，又利于教师分层、分类选书指导。进行分层阅读时，我们尽可能采用绘本原版书的呈现方式，让幼儿轻轻触摸书，与书籍交朋友，翻翻、看看、读读、讲讲，使幼儿的个性在书香浸润中得以培塑。

（三）生成拓展式

真正经典的绘本，幼儿往往百看不厌，其中精彩的图文、生动的情节、丰富的内涵涤荡心灵，使他们对周围世界及未来生活产生好奇心和探究欲，在自主开放的情境中演绎故事、生成故事。比如，抽象派作品《小蓝和小黄》中，作者完全摈弃了我们常见的具象，用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象色块，象征两个幼儿，讲述了一个关于爱与融合的故事。简单的画面、清新的思路激发幼儿对色彩的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的玩色活动中了解三原色的变化，优秀的图画书可以把看似枯燥的科学知识变得有趣起来。又如，阅读《泰迪熊搬家记》后，幼儿争相交流自己家的方位，随即引导幼儿学画地图，并有效生成 “我家和我家附近的……”主题系列活动。再如，阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，可让幼儿续编故事、表演故事。围绕作品灵活开展拓展延伸活动，能有效丰富幼儿情感、激活幼儿记忆，是提升幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。

四、开辟多样化的阅读途径

我们努力整合多方教育资源，将绘本阅读与一日生活、游戏、学习紧密相连，把优美和谐的幼儿园大环境看成一本大绘本，让每位家长、幼儿和老师都积极参与其中，不断对话着、阅读着、创作着。

（一）阅读在环境创设中萌发

注重环境的隐性教育，充分发挥环境育人功能。我们因时制需、因地制宜地创设浓郁的阅读氛围：园内大厅、走廊、楼梯等公共区域中，温馨书吧、移动书架、木质大书随处可见;墙墙有精美的绘本图片和幼儿对作品的个性化解读;班班有“绘本专栏”，幼儿自制的小绘本、剪贴本、家长记录的复述故事本、师幼共读的精彩掠影等绘本阅读成果展示其中。幼儿在与环境的积极互动中，阅读潜能得以萌发。

（二）阅读在园本教研中提炼

园本教研活动是实现经典绘本有效阅读的关键，因此我园有目的、有计划、持续性地开展形式多样的教学研讨活动。如：每周集体备课日“备”绘本，包括作品赏析、活动方案设计、延伸阅读、教学效果分析;半月主题研讨活动“论”绘本，即经典绘本呈现方式、阅读环境创设要点、亲子阅读指导方法等探讨;每月教学汇报活动“亮”绘本，即同一绘本的多个教学活动设计、同一绘本不同年龄段的设计、同一绘本不同教学风格展示等。在这些丰富有效的园本教研中，阅读活动得以提炼。

（三）阅读在亲子活动中升华

大量的绘本研读让我园的教师、幼儿、家长积聚了许多阅读经验。在此基础上，我们结合世界阅读日、节庆日、家长开放日，举办“好书伴我成长，好书伴我飞翔”“享受童话，快乐阅读”等主题阅读节、童话节活动;“大手牵小手”“书城探宝”“遨游童话王国”等精彩专题应运而生;琳琅满目的自制绘本、小报、书画、剪贴本等物化成果络绎展示;“阅读之星”评比、“童话形象PK”、“故事大王”比拼、亲子童话剧场展演将绘本有效阅读推向高潮。幼儿沉醉于书的海洋，尽情品味经典，感受生活，全园上下分享着那份浓浓的书香。

五、结语

打开阅读之窗，享受幸福之旅。绘本阅读是幼儿增长知识、开拓视野和陶冶情操的有效途径。教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在开展多姿多彩的绘本阅读活动时，教师应善于激活幼儿兴趣，发现幼儿的成功之处并及时鼓励，引导他们持续地、愉快地、主动地进行阅读活动，最大限度地满足其成就感，真正让幼儿在阅读之旅中享受生活，在徜徉经典中感悟生活，在书香浸润中净化心灵、感受美好、幸福成长。