运用SQ3R阅读法解决英语阅读碎片化现象

肖樱子

【摘要】學生在阅读过程中会出现感知碎片化、获取信息碎片化、理解碎片化、语言表达碎片化及建构知识碎片化等问题，严重影响学生英语阅读的兴趣以及思维能力的发展，可运用SQ3R阅读法进行改进。

【关键词】英语阅读;阅读碎片化;SQ3R阅读模式

一、引言

在传统的英语阅读教学中，教师往往只重视文本的语言知识、语法知识以及对文本事实性信息的理解，而忽略学生在阅读理解时对其思维能力的培养以及学习能力的培养。《普通高中英语课程标准》指出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。这一课程目标的提出对高中英语阅读教学起到了一定的指导和引领作用，可以帮助教师突破传统的教学方法，有目的地培养学生思维能力和学习能力。

二、SQ3R概述

SQ3R是美国心理学教授F.P.Robinson于1946年提出的一套阅读方法，该方法注重学习者的主观性和能动性。SQ3R这一概念指“Survey、Question、Read、Recite、Review”五个词的第一个字母，分别代表“浏览、提问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。每个阶段具体学习内容如下：浏览（Survey）：即快速浏览阅读材料中的标题、图片、地图和嵌在文本中的图标、章节要点等，对材料有基本认识，能预测文章主要内容、作者的写作意图及文章题材，为后续的阅读作铺垫。提问（Question）：阅读前提问是为了明确阅读目的，做到心中有数。阅读材料的标题就是提问的导向，提问主要围绕“6W”（who、when、where、what、why、how）展开。阅读（Read）：阅读是SQ3R的核心阶段，而阅读方法也是有讲究的。几种常用的阅读技能如略读（skimming）、寻读（scanning）及精读（intensive reading）等需要在不同阶段分工合作。略读用于获取阅读材料大意，寻读用于提取细节信息，精读则是对阅读材料重点部分进行细致钻研。阅读过程要做到眼到、心到、手到，即边阅读边做笔记才能让阅读达到最佳效果。复述（Recite）：整体理解阅读材料后进行复述，复述的形式可以是口述，也可以是笔记概括，这样不仅可以巩固阅读成果，还能检验自己理解是否正确。复习（Review）：课后及时复习，巩固新知。与同伴分享探讨你的所学所悟，在讨论中把学到的东西清晰完整地保留在脑海里。

三、阅读碎片化现象的问题分析

碎片化现象是目前英语教师较为关注的一个问题，它不仅体现在教师英语阅读教学时的碎片化，比如单元教学碎片化、文本解读碎片化及教学过程模式化等，还体现在英语阅读课堂中学生阅读的碎片化，具体内容如下：

1.感知碎片化。在传统英语阅读课堂中，有些教师没有引导学生在阅读文本之前关注阅读材料的主题、标题、图片、地图及表格等信息，学生没有感知主题情境，也没有对文本进行整体感知预测。没有感知主题情境就直接进行阅读很容易对语篇产生误解或理解困难，增加阅读难度的同时也会消耗更多的阅读时间，阅读兴趣降低而造成事倍功半的效果。

2.获取信息碎片化。基于英语学习活动观，获取与梳理信息是阅读活动的重点目标。如果教师没有有效地引导学生提取、概括、梳理和归纳关键信息，没有把获取的事实性信息进行梳理与整合，学生便很难概括出结构化知识，导致语言知识、文化和认知之间没有关联。在此前提下，学生阅读获取的信息是零散的、没有逻辑关联的。

3.理解碎片化。学生在阅读时，词汇量不足、阅读方法不恰当和背景知识限制等因素都会造成阅读障碍。另外，学生获取的表层信息没有进行深加工，信息之间缺少逻辑关系，使得信息零散、破碎。除此之外，学生没有目的的阅读只会是低效的、浅层的阅读。因此，学生无法准确、深刻、有效地理解文本意义和内涵。学生对文本材料的理解是片面的、肤浅的、破碎的，不能构建相互关联的信息群，也无法促进语言和思维的发展。

4.语言表达碎片化。英语阅读教学中经常把读与说结合在一起，两者有着紧密的联系。读为说提前做好铺垫，学生在读懂、读透文章意思与内涵的基础上才能更好地表达出自己的观点，而表达的活动形式有很多，比如：复述、辩论、演讲及角色扮演等。但很多时候学生的表达往往缺乏逻辑性、连贯性和生动性。

四、阅读碎片化现象的改进路径

针对以上学生阅读时产生的碎片化现象，笔者尝试运用SQ3R阅读模式的五个阅读环节进行设计探究并提出改进的路径。

下面以一节阅读课为例，本课例的文本选自人教版2019年选择性必修第二册Unit 2 Bridging Cultures，题目为“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges。本单元主题语境是“人与自我”，本课主题围绕“交换生谢蕾的留学经历”展开。该阅读文章有主线和暗线两条线索，文章主线讲述了中国商科留学生谢蕾初到国外时遇到的种种困难和挑战，并逐步适应新环境的经历。文章暗线体现了文化沟通的意义在于它能增进不同民族之间的了解，同时也暗示了青年人既要积极推动中华文化走向世界，增强中华文化的国际影响力，又要学习世界各国的优秀文化，汲取精华，博采众长。基于以上语篇分析，具体改进路径如下：

1.浏览（Survey）。此环节为读前浏览预测环节，教师通过引导学生浏览文章标题、图片及章节要点等信息，感知文章主题情境，抓住文章基本信息，同时记录下任何你感兴趣的或者困惑的地方，并对文章进行预测。根据文章标题“Welcome，XieLei！”Business Student Building Bridges，教师提问学生：“What information can you get from the title and the picture？”绝大多数学生都能够从标题中得知文章讲述的是关于谢蕾的故事。教师接着追问：“How do you understand building bridges？”学生猜测后回答：“She is a student studying abroad./She communicated with foreigner about Chinese culture./She brought Chinese culture to other countries.”这些预测可以帮助学生更好地理解接下来阅读的文章。

[设计意图]标题通常能够点明文章的主题内涵，读懂标题有助于学生从整体上感知主题情境和了解文章主旨大意，而图片等非文本信息是文章的补充和辅助，读文章的插图可以提高学生观察、分析、推理、想象等认知能力，发展学生的思维品质，同时也把学生感知的碎片信息进行关联和匹配，形成有逻辑的信息结构。

2.提问（Question）。自主提问多发生在学生自主学习的环节，基于学生所预测的信息，教师引导学生在读前进行自我提问、自我探究、自我监控。在此环节中，学生把自己想知道的、想了解的或者不明白的地方等用笔记录下来，自主查找答案，与同伴交流。基于浏览环节学生对文章内容只是初步的感知，教师可以引导学生把感知到的信息和预测到的信息通过提问题的方式写下来。在这一提问环节中，学生的提问主要围绕“6W”（who、when、where、what、why、how）展开。学生可能会提问以下问题（如表1）：

接下来教师提问，即教师给出问题链，有目的地引导学生理解文章大意（如图1）。

[设计意图]提问活动旨在让学生明确阅读目标，带着问题积极主动地探索答案，使阅读动机由被动变为主动。同时也把读前所掌握的碎片信息进行获取与概括，有助于进一步理解文章。

3.阅读（Read）。阅读环节是SQ3R模式的核心阶段，《普通高中英语课程标准》指出，在英语学习活动的设计时，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。因此，此环节也是学生核心素养培养的主要阶段，学生主要通过阅读环节掌握文章的文体、意思、结构、内涵及文化价值等信息。同时，教师也要通过设计不同层次的思维活动发展学生的多元思维能力。为了避免阅读碎片化和培养学生的思维能力，笔者基于对语篇的分析，借助可视化思维工具，设计了如下阅读活动：首先，引导学生通过阅读回答自己提出的问题以及教师给出的问题链，提取并概括出关键信息。其次，教师借助思维导图帮助学生梳理文章的逻辑信息（如图2）。

笔者还设计不同层次的阅读活动，帮助培养学生的多元思维能力。教师可以提问学生（如表2）：

这三个问题相比较于上述学生提的问题更体现出了思维的深度，能激发学生深度思考，从而推动他们从跨文化的视角观察和认识世界，提升学生分析问题和解决问题的能力。

4.复述（Recite）。复述时学生以理解和掌握文本内容为基础，运用已学词汇和已有知识，在大脑中将信息进行分析、整合，最终系统地、概括性地将文章主旨表达出来。复述不仅能提升学生的语言能力，还有助于他们的思维发展。

本课例中学生利用思维导图归纳和概括出关键信息，并结合自己对文章的理解，运用本课语言知识进行复述，再次回顾课文，内化语言知识。

[设计意图]复述能改变学生机械地记忆，能把语言的碎片信息重组，促进学生语言和思维共同发展。同时解决了学生阅读时产生的理解碎片化及语言表达碎片化问题。

5.复习（Review）。复习的目的是鞏固课堂上所学的知识并对知识进行拓展。因此，笔者依据课堂教学内容完成进度以及学生的掌握情况设计了课后作业。这也是体现学生自主学习能力的活动，此环节学生有更多的时间去把所学的知识进行内化，达到巩固知识增强记忆的目的和效果。本课例中课后作业内容为：要求学生用角色扮演的方式完成对谢蕾后半年留学生活的跟进采访，此项目活动基于主题情景，从语篇内容出发，但又不局限于语篇中，而是延伸到语篇之外。

[设计意图]此类复习活动有助于激发学生的积极性，培养他们的想象力和迁移创新的能力。同时也能够帮助学生深化对课文的理解，内化文中地道的语言表达，培养学生的创新性思维。

在高中英语阅读教学中，教师要落实一堂有效英语阅读课，就要从学生的视角来备课。SQ3R阅读模式里的五个学习阶段（Survey，Question，Read，Recite，Review）既能帮助学生养成良好的阅读习惯，还能有效提高阅读效率等。

因此，教师应站在学生的角度充分考虑学生在阅读时会出现什么样的阅读障碍，把课堂的主体地位还给学生，更要针对不同的阅读文本、不同的阅读目的选择不同的阅读方式。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]阳程.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2018（03）.

[3]翟莉群.英语阅读教学中问题的设计[J].中学外语教与学，2017（6）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划专项课题“基于SQ3R阅读法的高中英语阅读课堂深度学习实践研究”的研究成果，课题编号：QJH202010137）