幼儿园大班幼儿生态启蒙教育 探究式学习的支持策略

何丽梅

【摘要】幼儿园在开展生态启蒙课程中，利用大自然得天独厚的优越条件和丰富的教育资源，以探究式学习方式引导大班幼儿亲近大自然，以培养幼儿亲自然情感为重点，以感受和体验为基础，在与自然的互动中，唤醒幼儿热爱生活、尊重生命、爱护自然的生态情感。

【关键词】大班幼儿;探究式学习;支持策略

随着科技的发展，越来越多的幼儿被电子产品、塑料玩具所包围，缺少与大自然的直接接触和主动探究的能力。《指南》科学领域目标1指出：“亲近自然，喜欢探究。”大班幼儿正处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，好奇心和探究欲望强烈。而大自然有着无穷无尽的奥秘可以吸引孩子们去感受、体验、探究，从而启迪幼儿生态情感。

一、探究式学习的意义

探究式学习是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的天性，他们有着问不完的问题。研究表明，通过大胆地探究身边的事物和现象，以习得知识和经验，形成独有的“天真幼稚理论”，从而保护幼儿的好奇心，激发幼儿学习的热情和积极性，形成主动思维，让幼儿敢于实践，学会运用多种方式探究，这对幼儿全面发展能起到促进作用。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”大自然有着宝贵的教育资源，四季交替中孕育着万物生灵，汇聚了生命的律动与成长的真谛;大自然是最好的老师，是培养儿童观察力、动手能力、科学素养与探索精神的天然课堂。因此最行之有效的教育方式便是让孩子爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。

1.引发观察与提问，激发幼儿探究的好奇心。陈鹤琴指出：“大自然、大社会都是活教材。”大班幼儿对自然界中的一切新颖、陌生、有趣、神秘的事物和现象充满好奇，喜欢刨根问底，他们什么都想去试一试，什么都想去看一看，什么都想去动一动……他们总是喋喋不休地提出很多问题，幼儿真正的主动探究来源于自身对观察对象产生的“问题”，他们会基于自己的疑问，进一步增强好奇心和观察的愿望，从而主动去探究。

雨后，草丛边上有蚯蚓爬出来，这引来幼儿围观并提出一系列问题：蚯蚓为什么下雨后才爬出来？土这么硬它是怎么钻出来的？它没有脚是怎么爬的……

爱搞破坏的奇奇故意用脚把蚯蚓踩断，一条蚯蚓断成两截，又激起孩子们的一连串提问：为什么它还会动？它会死吗？为什么断掉没有流血……幼儿第二次的提问，引发了他们再观察和再探究的兴趣。乐乐找来纸盒，把蚯蚓带回教室“疗伤”。他们给蚯蚓准备食物，把课间水果放到纸盒里，又引发幼儿的提问和思考：它喜欢吃苹果吗？它有牙齿吃东西吗？它会不会咬我……问题再一次激发幼儿深入探究。为满足幼儿寻求答案的欲望，适当给予幼儿近距离观察蚯蚓的机会。三天过去了，蚯蚓的身体还是活动的，并没有死，原来断开两段的蚯蚓再生成了两條蚯蚓。经过亲密的接触后，孩子们又有了新的问题：蚯蚓爬的时候为什么有时伸得长长的，有时又是短短的？它离开家人这么久会不会想它们……

在观察中引发以上的提问，是在观察—提问—思考—再观察—再提问的主动探究中产生的，主动探究后幼儿自身内部建构有关蚯蚓的知识经验，如蚯蚓具有再生本领、蚯蚓的生活习性、蚯蚓与人类之间的关系等，教师创设近距离观察的机会，尊重幼儿异想天开的问题，营造能激发幼儿继续提问的氛围，让幼儿想要提问，敢于提问，帮助幼儿围绕着问题主动而深入地探究、理解并内化为自我的经验，从中获得有价值的知识，幼儿亲近自然、尊重生命的情感也被激发出来。

2.鼓励猜测与讨论，重视幼儿探究的主动性。生活中随时可见教育契机，一天午休后，孩子们在活动室内发现了一位“不速之客”—猫头鹰，他们瞬间被猫头鹰吸引，你一句我一句开始讨论：“教室的门关着，猫头鹰是怎么飞进来的？它会缩骨功！它嘴巴尖尖的肯定会啄我们……”此时，猫头鹰被孩子们的声音吓得在活动室飞来飞去，还碰撞到墙壁、电视机等物体，孩子们见状立即安静下来，小声地说：“老师，快救救猫头鹰吧！”于是我找来工作人员，将猫头鹰安全地放飞。

之后，我鼓励幼儿通过《十万个为什么》《动物世界》等书籍查阅资料，或者和家长一起上网了解猫头鹰，学习有关知识。

第二天上幼儿园，有孩子带来有关猫头鹰的图书、有孩子带着和家长上网查阅摘抄的资料，我也从家里带来了《十万个为什么》，大家通过分享交流，了解到猫头鹰的眼球与人类不一样，呈管状;白天的紫外线对猫头鹰的眼睛会有伤害，所以猫头鹰喜欢在晚上活动;猫头鹰的听觉非常灵敏等。在幼儿相互猜想和讨论中进行探究，充分调动幼儿参与探究的主动性，拓宽幼儿的视野，引导幼儿留心生活各种现象，观察生活各种细节，热爱生活、保护动物。

3.提供材料与工具，提高幼儿探究的层次性。工具是引发幼儿探索的刺激物，又是幼儿实现对自然世界认识的“中介”和“桥梁”，教师为幼儿提供生动有趣的材料、工具来支撑幼儿探究，通过直接操作实现幼儿对各种事物和现象的认识。材料、工具是引发幼儿主动探究的刺激物，考虑到大班幼儿的年龄特点，选择的工具要既符合原有的水平，又要富有一定的挑战性，在操作的过程中以由从简到杂、由易到难、由浅到深的方式渗透给幼儿。

在科学活动“浮与沉”中，我投放泡沫板、薄片木块等不同的材料供幼儿探究，幼儿了解沉的物体可以通过有浮力的物体浮起来，而能漂浮的物体也能通过密度大的物体沉到水里。实践证明，丰富的辅助材料能激发幼儿动手操作的兴趣，满足其探究学习的需要，在探究的过程中不断增强思考的欲望。

午餐后，幼儿在植物角旁边发现一只奄奄一息的黄色蝴蝶，他们一个个趴到地面，甚至把脸贴在地面上观察，然后小心翼翼地将蝴蝶救起来装进一个塑料盒子。于是，趁幼儿午睡，我在塑料盒旁边放了几把放大镜、几支笔和几个记录本。当孩子们午休起床后，他们迫不及待地拿起放大镜观察蝴蝶。发现蝴蝶的翅膀有折痕，原来是因为受伤才不能飞。在放大镜下，孩子们还了解到蝴蝶有6条腿，有腹部，还有触角等。借助放大镜，蝴蝶身上的纹案看得更清楚，他们把自己观察到的蝴蝶样子画在本子上，并命名为“折断翅膀的蝴蝶”，最终，蝴蝶受伤太重而死，孩子们因此伤心不已，从中感受生命的脆弱，更加爱护身边的一花一草，一物一人。

4.支持实验与记录，建构幼儿探究的科学性。实验与记录是帮助幼儿获取事实依据的办法之一，在探究中开展适宜幼儿的实验，和幼儿一起准备制作记录本，并支持幼儿在实验过程用自己喜欢的方式记录下来，实验的形式可以是集体、小组和个人，记录的方式可以是图画、符号、数字、表格、图文表述等。

幼儿为了了解“什么方法能使黄豆发芽”，开展将黄豆放置水、土、沙中的实验，教师通过制定适宜的表格，便于幼儿记录黄豆在水、土、沙中的变化，有助于幼儿将原有的知识与实验结果对比，得出“黄豆泡在水里能发芽”的结论。

幼儿通过实验、记录，知道黄豆生长成豆芽所需要的外部条件，以及黄豆在不同的生长环境中生长的速度与结果也不一样，记录本上的信息让幼儿读到、观察到、获取到结果和规律，获得科学的知识。

5.敢于表达与交流，丰富幼儿探究的知识性。表达交流是幼儿就探究结果和解释进行交流，学习表达自己和倾听别人的能力。经验是在实验之后，在与同伴交流中形成的。在表达自己的观点前，幼儿要整理自己的想法，想办法向同伴表达自己的观点、解释自己的探究过程，用依据证明自己的探究结果。

获取知识经验，是探究学习的最终目标。幼儿通过与同伴之间的表达与交流，不断地调整自己的认知，在原有经验的基础上，学习接受他人的观点，借鉴不同的探究方法，从而重建探究认知，获得新的知识经验。大班幼儿在积极参与、大胆猜想、敢于表达中，教师应倾听、鼓励幼儿进行表达与交流，培养其口头表达能力，通过积极探究不断积累知识经验，对自然产生爱护、珍惜的情感。

大自然是幼儿探究的乐园，在科学、有效的策略支持下，幼儿“探究式学习”不仅能亲近自然，还能激发幼儿主动探究的兴趣，提升其主动探究的能力，在探究过程中潜移默化地唤醒幼儿热爱生活、尊重生命、爱护自然的生态情感，从而产生珍惜资源、保护环境的意识并将其逐渐转化为自觉行动。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]普莱瑞（美），霍力岩等（译）.幼儿园科学探究教学[M].北京：教育科学出版社，2008.