小学单元整体阶梯式阅读教学目标的制定

陈亚运

【摘要】统编版小学语文教材以“双线组元”的方式编排，每一篇课文都是这个单元的有机组成部分，这些课文编排的位置不同，其所承担的单元教学任务也不一样。在教学中，教师要有整体的单元视野，厘清单元内不同物理位置间课文层级编排关系，在单元视域下采用循序渐进的阶梯式教学目标统筹选择每一课的教学内容，最大化地发挥不同课文的教学价值。

【关键词】新课标；单元视域；阶梯目标；学习能力；课时检测

在“双减”背景下，阅读课堂教学要重在提高课时教学效率，努力实现课堂效果最优化。统编版语文教材“双线组元”的特点决定了在单元中每一篇课文都是一个任务节点，每一篇课文的学习都是一次单元阅读要素训练的迭代。在单元视域下，教师要准确、深入地挖掘不同物理位置课文所体现的不同层次的单元要素训练价值，构建以学生学习为中心的阅读课教学设计和课堂活动学习能力目标，做到心中有目标、行动有方向。笔者以统编版教材五年级下册第八单元为例，结合本课题小组的实践和思考，阐释普通阅读单元如何在 “单元视域”下根据不同课文的物理位置制定不同的阶梯教学目标，引导学生掌握单元阅读要素。

一、单元视域下阅读课教学目标整体设计模式

格兰特和杰伊认为，只有首先关注预期学习结果，才有可能产生适合的教学行为。他们从设计者的角度出发，提出“以终为始”的逆向思维设计模式：课堂、单元和课程逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从擅长的教法、教材和活动导出，设计分为三个阶段：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。同样的思维模式，尼尔森则更多地从学习者的角度思考，他推出的“逆向思维”模型更细致，总共分为六个步骤：需要教什么—从课程中确定一个问题—建立评价标准—让学生动手实验，建立立体模型，呈现与反思解释怎样做与“为什么”，根据前测的标准进行评价、交流、分享—指导课程—学生反思设计。基于这两种逆向思维模式，我们制定了单元视域下阅读课整体教学目标，设计如下五步骤：

第一步：明确单元阅读要素，了解其在整个统编教材训练序列中的位置及要求。

第二步：厘清不同物理位置的课文在落实单元阅读要素分层训练的要求。

第三步：确定课时教学目标。

第四步：制定课时学习能力目标。

第五步：制定课时检测目标。

这五个步骤，分别涵盖了教师教学和学生学习两个范畴，教师视角主要考虑的是知识体系的逻辑联系，促进教师从整体上对单元内课文教学内容的筛选和整理，在一定的教学进度要求下，选择最符合单元要素的核心教学内容和最优化的教学策略；学生视角主要是从学科知识学习和能力达成的角度思考，以学生学习的需求来探索最能落实单元要素的学习任务和学习活动，力求促使学生形成一种长期的、全身心投入的学习力。

二、基于单元整体编排特点确定课文落实要素训练点

怎样的设计更能让学生在限定的时间内达到最理想化的学习效果呢？显然单元内所有的课文都均衡用力是不行的。根据《小学语文课程标准（2022版）》关于“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”的要求，每个单元都应该是一个阅读要素学习、实践的任务群。课文内容学习是单元任务群中重要的一环，教师应引导学生在课文内容学习的过程中感知、训练和实践、固化单元阅读要素，为后续的综合实践活动打下基础。统编版教材把阅读要素学习依次安排在单元内不同的课文之中，通过不同物理位置课文内容的学习，使单元阅读要素逐渐被学生吸纳、内化，逐步形成固化的大概念。

我们在深入解读统编版语文五年级下册第八单元教材的基础上，根据单元内三篇课文编排的物理位置，探索其所承担的落实单元阅读要素训练节点，在此基础上对这三篇阅读课文依次承担的教学任务进行统筹安排（如表1）：处在物理位置第一篇的《杨氏之子》，要承担“初步感受课文风趣的语言”的任务，而作为物理位置排序第二的《手指》，不但要承担深化单元阅读要素理解和感悟的任务，还要尝试着把理解和感悟到的语言知识转化成表达能力，即“进一步体会课文风趣的语言并初步尝试运用”，物理位置末端的略读课《童年的发现》要承担起把前两课体悟到的风趣语言的表达形式和风格，转化为风趣语言交流意识和言语表达能力的任务，达到初步构建 “风趣语言欣赏和表达”素养的要求。

单元阅读课文整体阶梯要素目标的确定，让单元内依次排序的课文呈现出台阶式阅读要素训练节点的教学价值。随着阅读课教学不断推进，学生的学习能力和语文素养也在不断地跨上一个又一个台阶，最终达成单元阅读要素落地的愿景。

三、建构以提升学习能力为中心的课时学习能力目标

教师在了解学生群体对于单元阅读要素相关的知识储备、学习方法和技能的基础上，重点考虑学生群体在学习单元基础知识、完成阅读要素训练时的难点在哪？要运用怎样的方法帮助学生解决难点问题？这就要求教师对学生现有的学习基础和能力有一个清晰的认识，并根据这一标准选择合适的教学内容、寻求恰当的教学策略、组织有效的课堂学习实践活动。参与学习的学生也要对自身学习储备和对即将学习的内容有一定的了解，带有明确的学习目标和动力。因此，要求教师在描述课时学习能力目标时，不但要用十分准确而清晰的语言把学习目标表达清楚，而且要把解决难点问题的方法渗透在其中。

在单元视域下的阅读课教学模式中，学习能力目标主要在学生课前预习和课堂活动环节中相继出示，以达到让学生带着目标进行学习的目的，所以学习能力目标在设计和表述上要做到以下三点：一是语言清晰、准确，要用贴近学生表达习惯的语言，尽可能让每一位学生都能看懂。二是在描述中加入完成目标所需的学习方法，让学生在学习遇到困难时有可以借鉴的路径。三是目标要有可测量性，让它真正成为学生学习活动的出发点和归宿。比如《杨氏之子》课时学习能力目标可以这样设计：

1.结合语境学习生字“梁、诣”，跟随教师学习“禽”字的字理。

2.运用多种形式正确、流利地朗读课文，注意古文的停顿，背诵课文。

3.借助课文注释和生活经验理解古文的主要内容，体会杨氏之子机智、风趣的应答之妙。

在《杨氏之子》的课时学习能力目标中，关于生字学习的表达是：“结合语境学习生字‘梁、诣，跟随老师字理学习‘禽字的字理。”这样的生字学习能力目标描述，清晰地指明小学高年级学生学习生字的两种不同方法：第一种是学生能自己学会或需要教师稍作点拨就能学会的生字。如会意字“梁”对五年级的学生来说是一个旧“生字”，随文根据具体语境学习，拓展学生较为陌生的“梁国”和“刅”这个部首即可；学生在跟随课文学习的过程中更能结合具体的语境了解“诣”的基本意思，再结合形声字的造字特点记住字形、读音。第二种是在汉字演变历史的长河中已经改变了最初造字本义的生字。如“禽”这样的象形字就特别需要教师重点指导。学生通过跟随教师运用字理识字的方式，不但对“禽”的本义和词性变化有了较为全面的认知，为今后学习和阅读古文打下基础，而且了解到汉字演变的精妙，拓展了汉字认知的广度，增加了民族自豪感—而仅靠学生自学无法达成这些学习任务。

关于概括这篇课文的主要内容与落实单元阅读要素学习的学习能力目标表述是“借助课文注释和生活经验理解课文主要内容，体会杨氏之子机智、风趣的应答之妙”。

这样的描述不但贴近学生的生活语境，更是把学习小古文通用的方法—“借助课文注释和生活经验理解课文主要内容”悄无声息地融入在其中。学生在参与课堂学习和实践活动中，如果遇到调用原有的知识和技能仍无法解决的问题，可借助这样的支架完成学习任务。

在课堂学习和实践过程中，学生目之所及的都是这样带有学习方法描述的能力目标，当学生学习遇到瓶颈时，有随时可以借鉴的思考方法，借助这些支架便可以“跳一跳摘得苹果”，充分体验到挑战成功的快感，学习能力和学习自信心也都在潜移默化中得到相应的提高，学习主动性和自主性也得到充分地生长，使他们真正成为阅读课学习的主体。

四、制定科学的课时检测目标

在单元视域下的阅读课教学模式中，制定课时检测目标是重要的起始环节，要在教师撰写教案前敲定，其目的是让教师先明确这节课最终要到达的“彼岸”，设计出能检验学生学习效果的题目，倒逼教师极力寻找和设计课堂教学活动最佳的“路径”。这样带着学习方法和学习效果双重检测意图的课时检测目标，在当前“双减”背景下显得尤其重要。我们在反复斟酌“单元—课文—课时”学习能力目标和检测目标合理性的基础上，对每一课时的教学内容都设计了课时检测目标。这样的课时检测目标，涵盖了课时检测的意义、题量、题目设计要求和解题方法设计（如表2）。

在《手指》一课中，考虑到课时教学的特点和要求，结合第一课时学习能力目标，我们设计了以检验基础知识掌握和基本内容理解为主题的检测目标。因为《手指》一课在单元教材中物理排序第二，要在第一篇课文学习、训练的基础上，进一步推进单元阅读要素的理解与运用，所以第1个检测目标是：“通过‘用风趣的语气同桌互读所摘抄的句子，检测学生对风趣语言的体会。”检测直接指向新课标关于“在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分析积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用”的要求，把培养学生“自觉记录、整理”“发现富有表现力的词句”的学业质量要求贯穿在阅读课堂实践之中。检测目标的同时要考察学生在完成第一篇课文学习后，对单元阅读要素“感受课文风趣的语言”的体悟程度，为本课第二课时做好学情分析。这样的检测目标在“乐于与他人分析积累的经验，又尝试在自己的表达交流中运用”中提升了学生的语感，还培养了他们自觉摘抄、提笔练字和合作学习的意识，起到一题多效的作用。第2个检测目标中含有看拼音写词语、判断难点生字重难点笔画以及课文主要内容填空，这是第一课时的基础学习内容，也是教师贯彻“关注学生知识基础、认知”给予“针对性”指导的教学过程。

在单元视域下的阅读课教学模式中，课时检测主要在学生学习活动的节点或课堂教学结束后相继出示，所以它的设计至少要遵循以下四个原则：一是同时为学生和教师对这节课学习及教学效果进行自我评价提供依据；二是以尽可能少的题量促进学生尽可能多的认知投入，通过当堂检测的形式，最大限度地调动学生的感觉、记忆、想象、思维等学习工具，紧张而高效地进行检测；三是题目内容要根据课时学习能力目标和课文所属单元训练序列节点进行编写；四是题目描述要清晰，题型内容描述要简洁，有一定难度的题目，还要在旁边以书签的方式描述解答题目所需要的学习方法或做题思路。

单元整体阶梯式阅读教学目标的制定，即在单元的视域下充分理解编者编排单元内不同物理位置课文的意图和教学价值，把不同课文落实单元阅读要素训练的不同要求进行分解、排列，形成第二课叠加第一课的阅读要素上台阶式的训练序列，有计划地组织学生进行学习。单元中的每一篇课文都是单元阅读要素习得的重要一步，教师应避免把单篇课文独立出来，孤立地进行研究和授课。

（基金项目：本文系课题“单元视域下小学高段语文阅读教学设计研究”的研究成果，课题编号：QJY20211014）