学科核心素养下中职数学课堂的设计与实施

吴雨青

摘  要：培养中职学生的数学核心素养，这是中职数学课程标准明确提出的要求。在教育教学改革深入推进的新时期，中职数学教师在数学教学过程中要遵循“以人为本”的教学理念，注重培养学生的综合素质能力，培养学生的核心素养。在这个过程中，中职数学教师要注重数学课堂这个载体，不断探索中职数学课堂的设计与实施，实现数学核心素养的培养。本文旨在以学科核心素养为导向，以中职数学课堂为依托，探索中职数学课堂的设计与实施。

关键词：核心素养；中职数学；数学课堂

一、学科核心素养下中职数学课堂设计与实施原则

（一）学科对接原则

学科对接原则是学科核心素养下中职数学课堂设计与实施的首要原则。中职数学课堂的设计与实施的过程中，突出数学学科性是中职数学教师需要重点考虑的内容。只有将课堂与数学教学内容有效结合起来，突出数学特色，中职数学课堂的价值才能真正体现出来，才能真正为中职学生数学核心素养的培养提供机会和平台。因此，在中职数学课堂设计和实施的过程中，教师要以数学为导向，实现数学课堂内外的对接，实现数学学科素养和课堂的对接。

（二）生活实践原则

学科核心素养下中职数学课堂设计与实施的过程中，生活实践原则也是一个极为重要的原则。生活实践原则强调生活性和实践性，即教师设计的数学课堂要具有生活性和实践性。换言之，中职数学课堂要与中职学生的生活密切结合起来，充分挖掘中职学生的生活经验，促使学生在参与课堂的过程中能够主动实践，获得数学知识，提升数学能力，培养数学素养。因此，教师要注重生活实践原则。

（三）文化背景原则

文化背景原则也是学科核心素养下中职数学课堂设计与实施过程中不可或缺的原则。任何学科都具有一定的历史，因而也会迸发出文化色彩，数学学科也不例外。这就要求数学教师在设计和实施数学课堂的过程中，注重将文化背景和文化因素融入数学课堂中，促使学生在参与数学课堂的过程中感受数学学科的文化性，了解更多数学学科文化知识，提升学生的文化素养。

二、学科核心素养下中职数学课堂设计与实施途径

（一）融入游戏，设计运算推理课堂

著名教育专家苏霍姆林斯基曾经说过，“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”因此，在核心素养培养的背景下，教师要从学生的兴趣出发，组织趣味课堂数学游戏，进而促使学生在参与的过程中实现数学知识的巩固，实现数学核心素养的培养。在这个过程中，教师要具有发现的眼光，耐心观察学生，不断挖掘数学课堂组织和开展的兴趣因素。

1. 纸牌游戏，让运算变得简单。对中职学生而言，纸牌游戏是其十分熟悉的游戏，也是能够促使其有效掌握数学知识、培养数学运算能力的途径。因此，在课堂组织过程中，教师要善于利用纸牌游戏，将纸牌游戏与数学知识结合起来，促使学生在纸牌游戏的过程中实现数学领域的发展和数学学科核心素养的培养。例如在学习简单幂函数的过程中，从学生对纸牌的兴趣出发，将幂函数和纸牌结合起来，设计了“幂秘纸牌游戏”。教师将学生划分为若干小组，每个小组成员4人，发放纸牌，制定游戏规则。教师为每个小组出示一个幂函数，各组成员需要根据幂函数，计算出相应的值，并且利用手中的纸牌展示。小组成员轮流出示自己手中的纸牌，没有纸牌的学生需要说出“过”。最终，最早将手中的纸牌展示完的学生获胜。在这过程中，纸牌上的数字能够为数学游戏的开展和数学运算能力的核心素养培养提供依托。

2. 贪吃蛇战，让推理变得有趣。我国著名的教育家陶行知曾经说过，“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”在中职数学课堂设计与实施过程中，对学生的兴趣进行分析是设计运算课堂的途径。在对学生的兴趣进行分析的基础上，教师可以将学生兴趣与数学课堂有效结合起来，既促使学生在数学课堂中实现兴趣的满足，又能够设计特色十足的课堂，打造灵动数学课堂。例如等差数列指的是从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数的数列，诸如1，3，5，7，9……在学习等差数列的概念和性质的基础上，教师结合中职学生喜欢“贪吃蛇大作战”游戏的兴趣，围绕等差数列的概念设计了特色课堂“贪吃蛇大作战”。在“贪吃蛇大作战”课堂中，教师将全体学生按照正方形或者长方形的形状排列，每个学生背部张贴一个数字。当教师出示第一个等差数列时，随机指定一个学生作为蛇头，按照计算结果寻找下一个学生，这时下一个学生就成了新的蛇头，在吃的过程中，贪吃蛇的长度逐渐增加，直到结果超出学生背部的数字。通过游戏既加强知识的构建，又培养了学生的数学运算能力，有利于学生提升逻辑推理的能力。

（二）立足生活，组织想象建模课堂

中职数学课堂组织过程中，教师要将数学课堂和生活有效结合起来，遵循以学生为本的理念，立足学习兴趣和学生需求，设计趣味十足的特色课堂，带给学生多样化的课堂体验，促使数学课堂带有丰富的数学学科特点。在这个过程中，教师要对数学教学内容进行全方位的分析和探究，设计基于生活的课堂，促使学生在参与数学课堂的过程中实现数学核心素养的培养。

1. 定向打卡，让想象变得生动。在参与中职数学课堂的过程中，学生并非是无可作为的“机器”，而是会在吸收数学课堂的基础上，提出自己的数学需求，从而为数学课堂的设计和实施增色。因此，教师在立足学生兴趣的基础上，还要对学生的需求进行了解，将学生的需求与数学知识结合起来，打造以满足学生需求为导向的特色课堂。例如在抛物线学习的过程中，教师发现学生对抛物线格外关注，尤其是抛物线在生活中的运用。为了满足学生的学习需求，在课堂学习之余，教师设计了“生活抛物线”这一特色环节，带领学生在校园里寻找抛物线，实现定向打卡。学生在校园的诸多角落找到了抛物线，诸如画在墙壁上的抛物线、门洞、桥洞、投篮的曲线等。将抛物线与生活紧密联系起来，让学生意识到数学学习的乐趣。通过直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考的习惯，有利于提升数形结合能力。

2. 坐标运动，让建模变得形象。接龙游戏对中职学生而言，是一种既熟悉又趣味十足的游戏。在参与接龙游戏的过程中，学生需要结合自己对数学知识的理解，在游戏中进行一定的计算，而且还需要展现一定的图形建构功能，具备一定的抽象思维。因此，在数学课堂组织过程中，教师要充分认识到接龙游戏的重要性，结合数学教学内容不断设计接龙游戏，为学生提供丰富的参与接龙游戏的机会，进而增强课堂的趣味性，促使课堂变得生动，让数学知识变得形象。例如向量的计算考察学生的计算能力。在计算向量的过程中，教师可以组织学生构建坐标轴，然后给出对应的坐标点，让学生进行相应的计算。已知向量a=（2，3），b=（k，1），a+2b与a-b平行，则k的值为多少？根据题意可得，a+2b=（2+2k，5），且a-b=（2-k，2），又因为a+2b与a-b平行，所以2（2+2k）-5（2-k）=0，所以k=。根据题意，教师可以安排2名学生站在“坐标轴”的对应位置上，a点为固定的，b点为活动的，一旦开始计算，“坐标轴”上的学生就要开始运动，如同贪吃蛇一般先找到对应轴的数字，然后一起运动到最终的数字

，1。这既培养了学生的抽象思维，又激发其由内向外的学习兴趣。

（三）开展评价，共构分析抽象课堂

评价课堂是中职数学课堂教学的重要组成部分。中职数学课堂标准指出，教师要“要遵循职业教育规律，合理设置符合中等职业学校学生特点的评价内容、评价方式和评价标准”。在核心素养培养的背景下，中职数学课堂的组织和设计中，教师要注重评价课堂的开展，帮助学生认识自我、建立自信，不断创新数学课堂的评价方式。

1. 积分评价，让分析变得有值。在中职数学课堂设计和实施的过程中，对学生的行为和表现进行一定的评价至关重要。在这个过程中，教师可以将积分制的评价方式引入数学课堂。所谓积分制评价是数学教师安排学习任务，学生只要完成一定的任务就能够获得一定的积分，最终每个学生都有一个总的积分。在积分制评价方式实行的过程中，学生的内在学习自主性能够被有效挖掘出来，积极完成数学任务，用积分展现学生的数学学习轨迹。显然，通过积分制的评价方式，学生数学课堂参与的积极性和主动性被调动起来。例如集合的运算包括交集、并集、补集、子集。在数学课堂组织过程中，围绕交集的计算设计了积分制的评价方式。教师围绕交集的计算展示多道题目，每个学生需要计算题目，并且将计算出来的结果提交在交互式电子白板上，最终在白板上呈现出每个学生的计算结果，学生获得相应的分值，以及获得分值所在的层次。而学生在计算集合交集过程中获得的积分也并非毫无用处，而是储存在每个学生的“积分银行”中，学生可以利用这些积分向教师兑换相应的要求。

2. 同伴评价，让抽象变得具体。在中职数学课堂设计和实施过程中，数学教师承担着评价的主要责任。与此同时，学生的同伴也发挥着重要的作用。学生之间相互进行诊断，不仅能够拉近学生之间的距离，还能够增强评价的质量和效果，强化数学课堂评价的自主性。在同伴相互评价和诊断的过程中，学生之间能够围绕数学任务进行相互交流和讨论，充分展现学生的自主性。更为重要的是，在同伴评价的过程中，能够激发学生积极向学的愿望，构建数学学习共同体。例如圆的方程是中职数学的重要组成内容。在以圆的方程为主题的数学课堂组织过程中，教师可以围绕圆的方程展示相关题目，组织“我讲我秀”活动，邀请学生上台讲解相关的题目。在讲解结束之后，剩下的学生要对主讲者的讲解表现进行评价，通过举牌的方式表明自己的态度，笑脸为满意，哭脸为不满意。教师记录每位讲解者在讲解过程中获得的笑脸和哭脸，从而形成讲解者的讲解档案。

三、学科核心素养下中职数学课堂设计与实施的反思

学科核心素养下中职数学课堂的设计和实施对中职学生的成长和发展至关重要，对教师也产生了积极的影响。在这个过程中，教师可以从以下方面展开，强化学科核心素养下中职数学课堂的设计与实施：

（一）头脑风暴，探索多样课堂形式

中职数学课堂的设计和实施中，多样化的课堂形式是重点。对学生而言，一成不变的课堂形式并不能激发其积极性和主动性，反而会使学生产生疲倦感，甚至厌恶感，数学核心素养的培养更是无从谈起。而在数学核心素养的导向下，教师可以通过头脑风暴，不断探索多样化的中职数学课堂形式，带给学生不同的课堂体验和课堂感受，促使数学课堂成为学生成长和发展的重要平台。因此，在数学课堂设计和实施的过程中，教师可以从学生的兴趣、实际等出发，不断创新多样化的课堂方式。

（二）拓展空间，走向广阔社会实践

拓展空间，走向社会实践课堂，这也是当前中职数学课堂的发展方向。传统中职数学课堂设计和组织的过程中，教师往往将数学课堂局限于教室之内，学生的参与空间和机会有限。而在解放学生理念的指导下，在培养学生数学核心素养的前提下，教师需要打破教室壁垒，带领学生走出校园，走向社会，开展更多的数学实践课堂，真正体现数学学科的实践性和现实性，让数学知识与学生生活紧密联系起来，提高学生的社会实践能力。。

四、结语

在核心素养的背景下，中职数学教师要从传统的知识灌输向注重学生综合能力培养的方向转变，加大数学教学改革步伐，增强学生数学知识的实际运用能力，并引导学生主动参与教育教学过程。作为中职数学教学的重要组成部分，中职数学课堂发挥着重要的作用，是中职学生数学发展的重要助推器。在这个过程中，教师要注重数学课堂的组织，以数学课堂为重要平台，促使学生在参与数学课堂的过程中获得成长和发展，实现数学核心素养的培养。

参考文献：

［1］袁心容. 精心组织课外课堂培养学生的数学创新能力［J］. 科学咨询（教育科研），2009（08）：55.

［2］王云霞. 中职数学教学存在的问题及其对策［J］. 考试周刊，2018（A5）：92.

［3］马佑军. 数学核心素养在课堂教学中的渗透［J］. 数学教学通讯，2018（21）：33+61.

（责任编辑：秦  雷）