提高中职数学课堂教学有效性的几点思考

牟建英

摘  要：课堂教学是传授学生理论知识的基本形式，课堂教学质量的高低直接决定学生学习质量和整体教学成果。因此，各中职院校就课堂教学质量进行了深入分析与思考。数学一直以来在中职院校教学中占据着较高地位，数学课堂教学效果的提升能在一定程度上增强中职院校的教学质量，也是促进学生全面发展的重要因素。但是，中职院校的学生学习能力参差不齐，使数学教学面临不小的挑战。基于此，教师应适当改革传统的教学模式，不断优化教学策略，增强和学生之间的互动性，将“有效教学”落实到实际教学中。

关键词：中职教学；数学课堂；有效教学；教育策略

中等职业教育和义务教育不同，主要目的是培养促进地方经济发展的职业技能型人才，但是一部分中职院校的数学课程设置不合理，而且教学方式过于单一，导致数学教学效果不理想。中职数学教学需要以学生为主体，遵循以生为本的教育理念，在充分了解学生学习能力基础上，将学生的兴趣转移到数学学习中；采取合理的教学方式，营造轻松愉悦的氛围，使学生大胆创新的同时，培养学生的数学思维能力，从而提高中职数学课堂的有效性。

一、“有效教学”的课堂建议

“有效教学”是在20世纪提出的教学理论，具有较强的代表性。从宏观角度来说，只要能促进学生全面发展，加速预计教学成果实现的教学活动，都属于“有效教学”范畴；从微观角度定义，“有效教学”既是新型的教学理论，又包含整套的教学模式、教学策略和教学技巧。随着新课改的实施，教学有效性的问题愈加明显，需要教师针对教学问题采取合理措施进行解决。

（一）针对数学重难点知识，给予学生充足的时间进行交流讨论

教师应以学生为课堂教学主体，课堂教学内容如果以枯燥的讲解或者练习习题为主，只会让学生产生反感情绪，适当让学生进行讨论或者将趣味性的思考题引入课堂，会有效提高教学效果。

（二）丰富课堂教学形式，为学生提供更多的动手实践机会

教师应不断优化教学模式，让学生多回答问题并在黑板上做练习题、讲解自己做题过程。教师还需要将日常生活和数学知识有机结合，使学生能够灵活应用数学知识。

（三）重点培养学生数学思考能力，降低学生理解抽象化知识的难度

教师应利用教学经验使数学教学形式多样化，将思考性教学引入课堂教学，启发学生的思考力，而且教师需要利用通俗易懂的教学方式，使学生轻松掌握重难点知识，从而提高数学教学效率。

（四）为学生创设互动教学空间

教师需要结合学生数学学习能力，在教学中将易错题引入课堂教学，让学生分析常出错的原因，通过小组讨论的方式进行交流，激发数学课堂活力，实现互动教学。

（五）利用幽默的教学语言，创设活跃的教学氛围

教师需要改革传统单一的教学方式，通过幽默的教学语言让学生进行激烈的讨论交流，培养学生自主探究能力的同时，还能增强教学互动性，使教学方式独具鲜明特色。

不同的学生对课堂的要求存在差异性，但是这些差异性具有一个共同的特点，即学习能力较高的学生对课堂要求较低；学习能力薄弱的学生对课堂形式要求较高，希望教师能利用丰富多彩的教学方式活跃课堂气氛，增加数学教学的趣味性。为满足学生的学习需求，教师需要因材施教，培养学生主动学习的意识，确保讲述的数学知识能被学生高效接收，实现教学效率的提升。

二、提高中职数学教学课堂有效性的途径

（一）激发学生兴趣

中职学生课堂注意力较为分散，这也是数学课堂教学面临的重要难题，教师应从增强学生学习主动性方面入手，赋予教学内容新的内涵与乐趣，长时间让学生处于专心细致学习的状态中，从而取得高质量的学习成果。中职学生大多处于青春期，容易出现叛逆心理，提高此阶段学生的探索求知欲，教师需要和学生拉近距离，在学生认识、研究、获取数学知识的过程中，对其进行适当的鼓励和引导，启发学生自主探究，从而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应以认真负责的态度对待每一次教学，根据教材内容创造合适的情境，将日常生活的实际案例引入教学，使学生的兴趣凝聚在课堂上，提高学生听课效率，从而实现情景、知识相交的高质量教学目的。而且利用情景教学方式能使抽象的知识理论呈现在学生面前，增强学生知识理论运用能力和思维能力。在中职数学（高等教育出版社）一书中，有一节关于不等式的基本性质的内容，该课程教给学生如何比较两个实数大小，一方面培养了学生的思维与计算能力，另一方面也让学生通过感受灵活运用知识，将理论和实际进行紧密联系。在课堂导入环节，教师可以将大家所熟知的刘翔田径比赛活动讲述给学生。故事情境为：刘翔是前中国男子田径110米栏运动员，大家称之为“亚洲飞人”，他不仅荣获了奥运冠军、世锦赛冠军等多项荣誉，还以12秒88的成绩打破了男子110米栏的世界纪录（12秒91），且纵观中国全运会史，没有一位与他一样的三连冠田径选手。为加强学生对故事情境的感受，教师可借助多媒体放映功能，向学生播放刘翔夺冠的视频，调动起学生的学习热情。接着再向学生提问：两个数据是如何表现的？它们的符号和大小有什么关系？由于12.88-12.91=-0.03，其值小于0，可以快速得出结论，刘翔的比赛成绩快出世界纪录0.03秒。教师此时需要针对结论做出总结归纳，通过两个实数作差，能明确比较两个实数的大小关系。利用故事情境和问题情境将学生快速带入学习状态，不但激发了学生的学习兴趣，而且实现了高质量的教学目的。在利用情境教学时需要注意以下几点：1. 所创设的情境需要有具体的情节，明确的教学目的。在创设情境过程中，教师需要依据相关教材内容的重难点知识，策划详细的教学策略，还要根据学生现阶段学习情况与理解能力，加强创设情境与教材内容的联系，使教学情境具有生活化、客观化等特点，促进课堂教学质量的进一步提升。2. 创设教学情境不只是为了完成教师的教学任务，也需要立足于学生的角度考虑教学问题，将学生置于主体地位，合理把控学生的心理变化，通过各种有效的教学策略和情境，让学生兴趣爱好转化到课堂之上，有效提高中职数学课堂教学质量。情境创设只是教学质量提升的环节之一，教师不仅要调动起学生学习主动性，还需要对学生实施协商合作学习模式，按照平日的教学情况进行分组，通过小组内的合作交流，让学生处于轻松的氛围中，使学生树立团结合作的意识，提高中职学生数学课堂学习效率。

（二）巧妙运用数形结合法

数学课堂教学不能只注重教学结果，也需要注重教学过程。为了使教学过程具有有效性，教师需要使用合适的教学方法，让学生轻松理解理论知识。比如常使用数形结合法，它能将抽象的理论知识直观化，有效提高学生的学习质量。在应用上述方法开展教学活动时，教师需要适当地引导和启发，让学生懂得方法的使用条件，并在学习和生活中灵活应用。还是以中职数学（高等教育出版社）“不等式的基本性质”为例，教师可以将绝对值的几何意义带入不等式，从而得出绝对值不等式的解集。在教学过程中，教师可以通过教具或者多媒体设备向学生展示教材内容相关的图形、图像，让学生通过观察图形、图像推导最终结果。比如教师利用教具在黑板上画出一元二次函数y=x2+5x+6的图像，并依次列出以下问题让学生回答：1. 当y=0时，求x的值；2. 当y>0时，求x的取值范围是多少？3. 当y<0时，求x的取值范围是多少？在学生思考计算的过程中，教师需要发挥引导作用，从而得出x2+5x+6=0、x2+5x+6>0、x2+5x+6<0的解集。又如在直线与圆的方程教学中，教师也可以利用数形结合方法，让学生了解此课的重难点知识，并讨论直线、圆的方程及其它们之间的位置关系，不仅能让学生更加深入地理解此课的知识内容，还锻炼了学生思维能力、空间想象力和解题能力。教师可以列出以下题目让学生进行思考：判断直线x+y+4=0与圆x2+y2=9的位置关系。教师引导教学时，可以将相应的直线和圆图像信息利用多媒体设备展示给学生，使抽象的数学题目生动形象地摆放在学生面前，此时学生可以利用所学的数学知识推导出最终结果，不但能提高学生的解题效率，而且可以巩固旧知识。

通过图形得出数据，使解题过程更加简单明了，启发学生快速明确解题思路。传统型教学模式无法满足新时期学生学习数学的需求，会导致教学语言极为刻板，课堂气氛也显得枯燥无趣，数形结合的方式将数学知识以图形的方式呈现出来，教师的教学语言也更加有趣温馨，使学生较为轻松地理解复杂的知识内容。但要注意的是，教师不仅需要使学生听懂数形结合方法，还要适当引导学生在生活和学习中灵活应用数形结合方式。使学生即使遇到难度比较大的数学难题也能轻松解决，这样不但能扩展学生的知识储备量，使学生产生成就感，还能有效提高中职课堂教学效率。

（三）增强教学设计能力

教学设计能力需要教师利用系统方法设计教学计划，设计过程中教师应根据实际教学问题设计教学方案和检验方案，并在课堂教学中进行实时调整。教学设计能力不仅包括设置明确的教学目标，还需要教师有效运用教学方法，合理处理教学问题，从而提高数学课堂教学效率。以中职数学（高等教育出版社）“一元二次不等式”为例，根据以往的经验可以看出，中职一年级的学生基础较差，虽然教师已经教授了不等式基本性质、一元一次不等式的知识内容，但是学生并没有有效掌握重难点内容。一元二次不等式是对这些知识的补充，在日常生活中的应用范围较为广泛，与后续的教学也有密切关系，由此可知，它对学生学习的重要性。首先，教师列举一组一元一次不等式组，让学生回忆解题步骤，学生根据相关基础知识列出详细的解题步骤，先判断每个一元一次不等式的解集，接着对比不等式解集的共同部分，求得最终答案。通过回忆旧知识，让学生进入一元二次不等式的课堂学习状态中。然后，教师采用化难为易的教学策略和探究式研究方法，从学生角度出发安排教学策略和任务，将教学任务进行细化分解，认真处理每个教学问题，适时引导启发学生从已学知识入手，逐渐深入探究未知知识，达到层层递进的高质量学习目的。

（四）合理进行分层教学

中职阶段的学生有着特殊的心理特点，教师应根据学生的心理特征，增强和学生之间的互动，了解学生的学习基础，从而进行基础能力分层教学。针对知识理解能力较差的学生，教师可以对其开展模仿性教学模式。首先教师仔细讲解教材内容的基础知识，并将相关内容的经典习题引入课堂教学中，让学生进行反复练习，提高学生对知识的掌握与运用能力，实现提高课堂教学效率的目的。针对知识理解能力相对较好的学生，教师需要将培养学生的创造力和探索欲作为教学重点，适当扩展练习题知识范围，引导学生通过单一例题寻找解题规律，帮助学生养成数学发散思维。为了保证分层教学的顺利实施，教师不仅要根据不同的学生将教学计划和目标进行分门别类，还需要使教学计划具有全面性和细致性，满足不同层次学生的学习需求，以此来实现全体学生的共同进步，提高课堂教学的有效性。以中职数学（高等教育出版社）“函数概念”为例，此课需要学生理解变量和常量的概念，能够准确地判断并求出函数的定义域，可以根据已知变量x的值求出函数f（x）的值。教师需要制定分层教学目标，对学生进行细致讲解，将理解并掌握函数定义、根据函数性质来确定函数的定义域和值域作为低层次的教学目标；将让学生展开讨论，培养学生的合作能力、上台自我表现力、归纳总结能力作为高层次的教学目标。

三、结语

综上所述，中职院校学生数学基础较为薄弱，教师应始终坚持以学生为本的教育观念，深入分析教学活动中出现的问题，提出有效解决措施，还要以教材内容为中心，营造出更直观表现数学知识的教学情境，改善学生的学习状态。还要积极学习最新的教学理念，并制定与实际教学需求适配度更高的教学计划和目标。也要根据学习能力将学生进行划分，开展分层教学，合理分配课堂教学容量，实现数学课堂教学效率的提升，为我国中职教育事业的可持续发展奠定基础。

参考文献：

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（责任编辑：罗  欣）