游戏化教学在中职历史课程中的应用初探

叶凯

摘  要：历史是对人类社会的深刻记录，也是人类未来发展的借鉴。文章从寻找教学研究方法出发，对中职历史这门全新的公共基础课教学方法进行初步探究。希望在激发学生学习兴趣的基础上，在学习过程中完成历史学科素养的培养，通过发挥自我选择的教化功能，升华历史核心素养的共同之处，在具体的时间、人物、事件中，达到立德树人的教学目标。

关键词：中职历史教学；历史学科素养；游戏化教学

２０２０年９月开始，教育部统一在全国中职、技校开展历史学科教育。按照新课程标准，立德树人是历史学科教学的根本目标。如何在文化基础较差的中职生中开展历史教育，成为中职历史教师必须面对的问题。如何吸引学生对历史产生兴趣，如何在学习中提升学生的历史核心素养，如何在教育的过程中完成立德树人的根本目标，是中职历史教学的三个思考方向。笔者通过以下探究过程，抛砖引玉，以期引发更多中职历史人共同探讨教学模式和方法，探寻在教育教学过程中的立德树人模型，为最终培养符合国家要求，爱党敬业的新一代建设人才而努力。

一、课题构思

（一）社会背景

习近平总书记曾说：“历史是一面镜子，它照亮现实，也照亮未来。了解历史、尊重历史才能更好把握当下，以史为鉴、与时俱进才能更好走向未来。”党的十九大报告指出，中华民族正处于民族复兴的关键阶段，在全面建成小康社会的基础上，我们要再奋斗十五年，到二〇三五年基本实现社会主义现代化。为此，我们需要实现从制造大国向制造强国的转变，需要建设高素质产业工人队伍，更需要品德为先的大国工匠。在这样的社会背景下，从２０２０年９月开始，教育部统一在全国中职、技校开展历史学科教育，以期新一代的中职生能以史为鉴，以史为镜，从历史中总结经验，吸取教训，提升学生的思想品德，培养适合国家发展，有坚定意志品质的接班人。

（二）教育研究

现阶段，在历史教学中比较流行的是项目化学习、小组讨论探究、问题驱动、翻转课堂等方法。

项目化学习是这几年最流行的学习方法之一，全称Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，即通过ｐｂｌ让学生主动探索现实世界的问题，在这个过程中领会更深刻的知识和技能。教师通过设计教学活动，把概念转化为话题，通过话题引发学生交流讨论，让学生在自我参与的过程中，潜移默化地提升学生对概念的了解，从而提升学科核心素养的培养；小组讨论探究是通过师生之间、生生之间的对话和交流，在讨论的过程中，完成教学任务的方法；问题驱动是这几年在普通高中用得较多的一种学习模式，主要是激发学生的推理递进水平，让学生在问题的引导驱动下，覆盖学习任务，以达到更好的效果；翻转课堂更是将学生的主动性和课堂内容相结合，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

这些方法的共同点都是在学生自我学习的前提下，通过各种方式激发学生的学习主动性，目标是在教学任务完成的提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力，对教学效果的提升，有很好的作用。

但对中职学生而言，由于现阶段缺乏和普高一样平等的选拔机制，所以进入中职学习的学生学习基础和习惯有待提升，中职没有升学压力，没有先入为主的自我学习要求，结合之前笔者所做的研究和记述论文来看，单纯用上述的方法，取得的效果并不是特别好。因此，本研究以期探究构建新的教学方式。

（三）课题设定

１． 提高学习的自主性

鉴于以上思考，笔者提出在中职历史教学中采用游戏化教学方法的理念。游戏化教学是指根据中职学生的实际情况，通过类似角色扮演类游戏（ＲＰＧ）的形式依托情景、故事，把教材游戏化地编成剧本，将教材从引入到结尾串联起来。用历史学科特有的时空观念，创设具体的、生动的场景，通过角色创建，第三者旁观讨论等方式，让学生自我参与，自我选择，在代入和互动的过程中，增强课堂的生动性和形象性，从而调动中职学生的学习兴趣。

２． 提高历史核心素养

游戏化教学有别于之前历史学科采用比较广的情境化教学，因为情境化教学一般用于课程开头的引入和教学，普高的侧重点放在引入后的情境了解，总结原因影响等。但游戏化教学理念是将整个学习过程趋向于游戏角色的选择，尝试将自主参与、课堂情境、角色设定扮演融合起来，将教材游戏化贯穿于教学开头和结尾。教学法的关键在于利用历史的选择特性，在互动的过程中，在情境人物事件的塑造下，让学生自我选择，其他同学对该选择进行评论，在选择和评论中达到提高历史核心素养的目的。

３． 立德树人的自我教化

学生成长过程按需求程度依次分为“教养、教育、教化”，教养是父母在他生下来之后供他吃穿、给予物质上的关心；教育是指在精神上给予关怀，培养学习技能，让他知道方向；更高级的教化，是在不知不觉中营造一种氛围，对学生潜移默化地构成影响、受到熏陶和引导。游戏化教学法让学生在情境中进行自我选择，在讨论的过程中进行自我完善，发挥自我选择的教化作用，符合现代教育发挥学生自主学习要求。在具体的时空中理解古人的选择，寻找自己感悟，将选择的方法方式借鉴到今天的社会生活中，增强爱国主义信念和民族认同感，真正成为中华民族伟大复兴过程中德才兼备的建设者和参与者。

二、课题研究

接下来以“戊戌变法”一课为例，进行课题探究。

（一）拟定框架

备课之时，需要将教学过程设计成游戏式剧本，让学生每走一步都有所选择。戊戌变法讲述的是中国近代史上的一次资产阶级改良运动，爱国的定性很清楚。笔者以谭嗣同为ＲＰＧ的主人公，让学生模拟谭嗣同，在每一个历史节点中进行个人选择，通过每一步的选择串起整个框架，在每一个选择中，让学生参与其中，对选择进行讨论，在对史料的讨论过程中得出个人的选择，从而提高历史核心素养，在历史中吸取经验教训，达到自我教化的目的，达成立德树人目标。

（二）具体课程

１． 情境创设辅助支持

叶小兵教授曾说过：“认识历史一定要放在特定的时空条件下来进行考察才有意义，否则就不是历史认识。时空观念是历史学科的基础和条件，没有这个基础和条件，无从认识过去的事情。”作为历史脚本，教师通过多样材料和工具的使用，创设出环境，提供学生参与的机会。

教师通过构建情境，随机指定学生扮演谭嗣同的角色（必须随机指定，否则达不到教学的普遍性作用，这也是游戏化课题的必备条件），让学生根据自己的情况进行自我选择。从具体的课程来看，选择过好日子的学生居多、最深层次的也只是选择要做一个好官、清官。同样，周围讨论的学生也基本上将好生活作为第一选择，这是人之常情。接下来，教师将官二代的选择与常理形成的反差进行对比，通过这种反差引起学生的兴趣。当《马关条约》的内容和影响出来后，回到当时的时空，学生能感悟谭嗣同救亡图存之坚决，也让全体学生在时空中做出自己的第二次选择。

时空观念是学习掌握历史，提高素养的奠基石，也是历史学科有别于其他科目的重要特性。所有的历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对历史人物、历史事件有准确的认识。游戏化教学这种选择性的教学方式，恰恰就能让学生将人之常情和当时具体的时空进行对比，将学习的对象置于具体时空中进行学习，强化学生时空观念素养的培养，也在时间顺序、空间变换中，将事件、人物进行相互关联，让学生在选择的过程中，自主地参与到学习中来，增加了对谭嗣同选择原因（戊戌变法背景）的期待。

２． 史料运用提高素养

教师通过出示戊戌变法的人物思想、变法的原因和内容三则材料。通过“除了面临亡国灭种的境况以外，还有什么事情让你（谭嗣同）这样的人产生新变化？”“既然你（谭嗣同）反对这个制度，一个人能不能成功？你会找什么样的朋友？你们的想法是什么？”“戊戌变法是你们提的政治主张，为什么没有将原来所有的想法提进去？”三个提问将三则材料进行关联，在每一次的历史节点，让学生（谭嗣同）进行选择（这是游戏化教学的又一显现），其他学生则从旁观者的角度去评价这种选择结果如何，探讨为什么要有这种选择。

社会存在决定社会意识，这是唯物史观的核心观点之一。在戊戌变法的背景阶段，教师展示中国民族资本主义发展的数据，中外差别和中日地理位置情况等，通过“谭嗣同”的选择，引出当时读书人为了救亡图存，在新兴资本主义的影响下，产生走资本主义道路的朦胧想法。

这样的设置，摆脱了以前由教师直接给戊戌变法定性的做法。参与讨论的学生，通过对材料的解读，还原历史，在具体的时空环境中，根据自己的想法和目的做出当时最实在的选择，对戊戌变法为什么是一场资产阶级改良运动有了更深的感悟。通过代表人物的思想和最后戊戌变法内容之间的差距对比，让学生对这种情况进行探讨，在谭嗣同等人的选择中，得出代表人物无法完全与封建专制决裂的本质状况，也得出妥协也换来了部分想法的实施。这样，在多角度、具体化的史料面前，通过运用归纳、概括、比较等思维方法，让学生在学习的过程中提升历史推论的严谨性，避免了学生非一即二的极端思想，锻炼了学生的史料实证和历史解释的推断能力。

朱汉国教授认为历史核心素养要提高学生“全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力”。初中的历史教材已经讲述了以慈禧为代表的顽固势力是戊戌变法最终走向失败的根本原因。在中职阶段，教师通过将现代人对戊戌变法失败原因的研究、康广仁对哥哥康有为的看法和康有为在戊戌变法时期的措施、话语等材料进行对比，让学生在多史料的分析中探索，得出维新派在政治上的幼稚，缺乏斗争经验和理论支持也是导致其失败的原因之一。这样，学生在自我参与的过程中，能将初高中的知识进行融合，更重要的是能更全面地去评价历史事件。

３． 选择凸显家国情怀

戊戌变法的结果已经详知，教师在此特意让扮演者继续选择：面对杀头的危险，跑还是不跑。在学生的选择过程中，就将趋吉避凶的人之常情和谭嗣同“能跑而不跑”的选择进行对比。展示孙中山、周恩来等革命先辈为救亡图存所付出的牺牲和努力，明白中华民族一脉相承的爱国情操，提升学生对国家民族的认同感和归属感，责任感和使命感。

三、经验和反思

（一）经验

该课题的设置符合中职历史课程标准的基本要义。课标强调在教学内容中，要根据学科核心素养与专业、学科特点，利用或设置职场情境，突出课程内容与社会生活的联系。在学业质量要求中，强调结合中职学生的学情特点，把握深度与广度，引导教学更关注育人目的。从上述公开课的进程来看，教师通过教材的设计，用学生的个人选择把课程拉成一个系统，走出了提升历史核心素养、达成立德树人目标构建的第一步。

（二）反思

学习是一个从兴趣、思维到行为的过程，从具体的课堂学习来看，要达到比较好的效果，涉及学生的学习情况，教师的备课状况，中职历史学习时间等方面的内容，如能将这些影响计算在课程学习中，对不同专业的学生设定不一样的历史人物事件进行创设，进行不一样的选择，在完成最终立德树人目标的前提下，游戏化教学方法的运用范围将更有广度和灵活性。

游戏化教学法是立足于中职学生基础的教学方法，通过具体时空下的个人选择，将历史学科的五大核心素养融会贯通，将核心素养的共同之处，如意识能力、思维能力、表达能力和爱国情操进行提炼。在“中职生今天选择什么？”的答案中，让自我教化的效果得到体现，完成立德树人的最终目标。

参考文献：

［１］张磊． 基于核心素养培养的高中历史教学初探［Ｊ］． 中学政史地（教学指导），２０２２（０７）：８３－８４．

［２］师林军． 基于核心素养培养的高中历史教学［Ｊ］． 学园，２０２２，１５（０１）：８４－８６．

［３］朱汉国． 历史学科核心素养释义［Ｊ］． 历史教学（上半月刊），２０１８（０３）：３－９．

（责任编辑：秦  雷）