探究式教学法下的初中化学教学策略

李章财

摘  要：新课改明确提出，在开展教学活动时教师需要秉持以学生为主体的原则，充分体现学生的主体地位、探究式教学法是多样化的教学方式中最有效、最生动的一种教学方式，可以对学生的各项能力进行有效培养，提升学生的学习效果。所以，本文以探究式教学法为例，从意义、问题、策略三个方面入手进行研究。

关键词：探究式教学法；初中化学；课堂教学

探究式教学法在初中化学教学中的有效应用，可以在一定程度上缓解化学教学抽象难懂的问题，可以为学生提供较多的实践探究的机会，使其在探究的过程中发现知识的本质，从而为其真正掌握知识、灵活运用知识提供保障，为学生的成长与发展打下坚实基础。但是想要使探究式教学法在初中化学教学中发挥出最大效用，教师需要进行综合考虑，需要利用多样化的方法，所以文章对此进行了深入研究，旨在为教师带来一定启发，实现探究式教学法的有效应用。

一、探究式教学法在初中化学教学中的应用意义

探究式教学法是一种全新的教学方法，其与新课改目标相符，可以使学生获得独特的学习体验及感悟，可以使学生在学习过程中联系生活经验进行探究，由于这种方式可以体现学生的主体地位，所以成为课堂教学的常客。在开展探究式教学法时，需要根据知识与生活的联系引入生活现象，将提问，观察等方式利用起来，使学生能够发现化学与生活的联系，并主动积极地对知识进行探究思考，全身心地投入教学活动。但是在设计教学活动时，教师需要充分考虑到学生的实际情况，尽可能将学生的学习兴趣及探究欲望调动起来，确保学生由被动学习转变为主动学习。

例如在进行“分子与原子”的教学时，很多学生在学习过程中会冒出一些疑问，这些疑问使学生能够获得探究知识的兴趣，由被动学习转变为主动学习，从而真正理解知识。就这部分知识而言，学生会产生的问题有：氧气具有一定的阻燃作用，但是它是气体，为什么液体氧气也有一定的阻燃作用？点水是可以使淀粉变蓝的，那么碘蒸汽可以把淀粉变成蓝色吗？如果教师站在学生的角度上，顺势提出了这些问题，可以使学生的积极性及主动性被调动起来，可以使学生对相关问题进行深入思考、探究。在这种情况下，学生可以对相关知识的本质进行深入了解，可以灵活运用所学知识。

二、初中化学教学中的问题

（一）学生的学习兴趣不足

探究式教学法的应用依托于学生的兴趣，只有教师在教学活动中充分将学生的兴趣充分调动起来，学生才会主动进行相关知识的探究，才可以感知知识的魅力，了解知识的本质，从而形成一定的学习能力。但是，初中阶段的学生刚刚接触化学，教师所采用的教学方式存在一定的问题，无法将学生的学习兴趣调动起来，所以学生在学习过程中会觉得化学知识较难理解，无法真正掌握相关知识。长此以往，学生不愿意参与到初中化学教学中，化学教学的效率及质量便会受到直接影响。

（二）新课改理念无法深入实际

新课改理念为课堂教学的开展提供了理论依据，教师如果严格按照新课改理念开展教学活动，既可以将学生的积极性及主动性调动起来，也可以实现相关能力的有效培养，从而为学生成长为国家所需要的人才提供保障，为学生进行知识体系的构建打下坚实基础。但是受一些因素的影响，多数教师为对新课改理念进行深入了解，所以在教学活动中无法将其落实，导致课堂教学的笑容无法真正发挥出来。

（三）化学实验设备相对落后

化学教学包括理论知识教学、实验教学两个模块，虽然教学在激发学生的学习兴趣方面有着一定优势，且可大大降低教学难度，使学生快速理解知识及掌握知识。但是受一些因素的影响，多数学校的实验设备较为落后，而且药品存在过期或变质的问题，在这种情况下，教师很难借助这些设备进行实验演示，也无法开展实验活动。在这种情况下，学生会认为化学知识枯燥乏味，会不愿意参与到教学活动中。

（四）无法使学生进行深入探究

深度探究使学生了解知识本质，形成良好的学习能力的前提，所以，在开展化学教学时，教师需要为学生提供深度探究的机会，要使学生由被动学习转变为主动学习。而在一些因素的影响下，很多教师认为学生处于刚刚接触化学知识的阶段，而且各项能力处于发展中，在学习过程中，很有可能会遇到各种各样的难题，导致教学活动的开展受到直接影响。所以，在教学活动中，并不会给学生提供探究机会，即便部分学生提供了探究机会，也无法将探究的笑容真正发挥出来。此外，很多教师还存在不重视实验教学的问题。在这些问题的影响下，学生无法真正对化学知识进行有效认知，无法对化学的魅力进行体验及感知。

三、探究式教学法在初中化学教学中的应用策略

（一）通过实验探究激发学生的学习兴趣

实验教学为学生提供了较多的探究机会，而且初中生更喜欢动手操作，所以，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，在开展探究式教学时，教师需要将化学实验教学充分利用起来，根据学生的实际情况及教学内容的特点巧妙设计教学活动，使学生能够充分参与到教球活动中，并感知现象之间的差异、知识之间的联系，从而为其更好地成长与发展打下坚实基础。

例如在进行“金属钠和水”的相关知识时，教师可以根据这部分知识与学生的生活有着密切联系，且涉及的化学实验的特点进行教学活动的设计，使学生能够通过实验探究对相关知识的学习产生一定的兴趣，并为学生形成探究能力及探究意识提供保障。具体而言，教师可以在开展课堂教学时，将多媒体技术利用起来，直观呈现如下化学现象：金属钠溶成细小球体并在水面快速运动。在呈现完相关化学现象后，教师可以提出如下问题：你在看到这样的现象后，脑海中浮现了怎样的问题，获得出了怎样的结论？在问题的引导下，学生会充分参与到教学活动中，自主发表自己的意见及看法。在学生说完之后，教师可以提出如下问题：为什么会出现这样的现象？在问题的引导下，学生会结合自己前面学过的知识尝试提出假设。在学生提出假设后，教师可以将假设一致的学生分为一个小组，使其以小组的形式进行实验探究。在学生进行实验前，教师需要告知学生一些实验过程中的注意事项，以免学生在实验过程中受伤，并对实验结果造成影响。在学生完成实验后，学生可以对相关知识进行深入了解，可以做到实验与知识的有效衔接，从而形成较强的探究能力、探究意识。由此可见，在教学活动中将实验探究这一方法利用起来，可以使学生从被动学习转变为主动学习，可以将学生的学习兴趣充分激发出来，使其由被动学习转变为主动学习，并使其在探究思考的过程中，发现化学实验与知识之间的联系，为其对化学学习产生兴趣打下了坚实基础。

（二）将探究性学习适当延伸课外

教学不只存在于课堂，还存在于课外。化学知识与学生的生活有着密切联系，很多教材中的公式及结论都是由化学家们通过不断地观察生活、实验探究总结而来的，在进行探究式教学时，教师需要结合实际情况进行课外延伸，确保学生能够通过相关知识的学习发现知识与生活的联系，为其做到学以致用打下基础。

例如在教学水的净化的相关知识时，教师可以先对相关内容进行有效讲解，在学生对理论知识有了一定了解后，教师可以使学生基于水的净化的原理进行净水器的制作。在制作净水器的过程中，学生可以将所有知识调动起来，可以将手边的各种工具利用起来，所以其既可以加深对知识的理解，也可以形成较强的动手操作能力。而且教师可以适当基于教学内容提出如下课外延伸问题，使学生灵活运用所学知识，解决生活中的各种问题，为其探究及思考打下坚实基础：我们应该如何对软水和硬水进行区分？怎么判断家里的饮用水是硬水还是软水呢？硬水有怎样的危害？怎样进行净水操作？采用哪一种方式可以对水进行净化？净化水和饮用水的概念是否一致？通过课后的有效探究，学生可以更加深入地理解及掌握教学重难点知识，可以做到知其然，知其所以然。由此可见，适当对探究性学习进行延伸，可以将知识与生活紧密结合，可以使学生更好地理解知识及掌握知识，并对其各项能力进行培养。

（三）进行探究性化学教学情景的创设

通过教学情景的创设，可以将学生带入有关于所学知识的场景中，使其产生情感共鸣，并结合所学知识，站在不同角度进行探究及思考，从而为其掌握知识、理解知识提供保障，为其学习习惯的形成打下坚实基础。但是在进行探究性化学教学情景的创设时，教师需要考虑到实际情况，要确保所创设的教学情景是可以将学生的积极性及主动性调动起来的。

通常情况下，在进行教学情境的创设时，需要从学生的认知及思维的矛盾点入手，使学生能够基于情景产生一定的好奇心及求知欲，从而为授人以渔的落实打下基础。在开展教学活动时，教师可以将烧杯魔术利用起来，以此进行探究性教学情景的创设。开展教学活动时，教师可以直观呈现烧杯内溶液变红的神奇现象进行情景创设。在看到这样的情景时，学生可以对酚酞在酸碱溶液中的现象及变化进行了解，并对其产生一定的好奇。此时，教师可以根据自己对学生的了解，将其划分为几个小组，并围绕这一神奇的现象引导学生进行实验探究。在进行实验探究的过程中，教师需要引导学生对过程及现象进行记录，并对化学反应原理进行阐述。在这样的教学活动中，学生对相关知识进行了深入研究及探讨，形成了较强的探究能力、良好的学习习惯。由此可见，通过初中化学教学中进行教学情境的创设，可以将学生的情感共鸣调动起来，使其产生较强的探索欲望、思考欲望，从而为化学难题的有效解决、初中化学教学的高效开展打下坚实基础。

（四）探究内容与实践活动的有机结合

实践是检验真理的唯一标准，是学生发现知识与生活的联系的一大途径，是学生做到学以致用的根本路径。所以，在初中化学教学中，教师需要将探究内容与实践活动的结合重视起来。具体而言，教师需要根据教材中呈现的各种素材、内容，学生的实际情况进行实践活动的巧妙设计，确保其可以充分融入实践活动中，并对相关知识进行有效探究。

例如在进行“制取二氧化碳”的教学时，教师便可以将制取ＣＯ２的仪器说明利用起来，通过复印放大、仪器模型构建，进行ＣＯ２制取装置的设计。由于这种方式相对灵活，相对开放，相对新颖，所以可以使学生充分参与到教学活动中，很使学生的思维发散开来。在这种情况下，很多学生提出了多样化的方式，设置了不同的ＣＯ２的制取装置。在学生设计完后，教师可以引导学生以小组的形式进行交流讨论。在互动的过程中，学生可以更加深入地对相关知识进行了解，也可以发现他人的思维的特点，从而做到学习他人身上的长处，更好地成长与发展。在这样的实践探究教学活动中，教师做到了理论知识与实践活动的有机结合，而且为学生提供了探究机会，所以，学生可以真正参与到教学活动中，可以感知实践探究的魅力及乐趣，可以形成一定的动手操作能力及创造能力。

由此可见，在初中化学教学中做到探究内容与实践活动的有机结合，可以营造良好的教学氛围，可以改变学生的学习状态及学习态度，使其在探究思考的过程中，加深对知识的印象、形成较强的学习能力，从而为其灵活运用所学知识解决问题打下坚实基础。

综上所述，在初中化学教学中有效应用探究式教学法，可以使学生的主体地位得到充分体现，可以实现针对性教学。但是探究式教学法的应用并不是一件简单事，教师需要充分考虑到学生的实际情况，要将多样化的教学方式利用起来，给予学生鼓励及表扬。可借助探究式教学法对教学活动进行改革创新，使学生能够真正参与到教学活动中，实现以探究促学，行教学高效，从而为学生的成长与发展打下坚实基础。

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（责任编辑：胡甜甜）