高中化学教学对学生自主探究能力的培养

徐斌

摘  要：高中生的成长关系到民族和国家的未来，本身就是社会建设的重要基石，更是要在信息时代的引导下，展示出自身的探索能力与创新精神。本文以高中生的成长为切入点，立足于化学课堂的设计，分析高中生自主探究能力培养的价值，列举出实践的方法和措施，以期带来一定的帮助。

关键词：高中化学；自主探究能力培养；价值判断

从新课标中可以看出，高中化学教学是以学生的未来发展为起点的，必须要进一步凸显出学科的育人功能，以核心素养为依托，让学生具有高强度的责任感和信念感，掌握更为丰富的知识技能，提高自身的化学素养，具备终身学习的能力。而终身学习这一目标要想真正实现，必须要以自主探究能力为前提。教师不能只是把课堂停留在知识和技能的传授上，更是要授之以渔，让学生掌握更为科学的方法论，把理论知识与实践探索结合到一起，用化学知识去解释生活中的现象，并做出自己的价值判断和畅想。

一、自主学习能力的内涵与影响因素

（一）核心定义

自主探究是一种更为现代化的学习方式，相对传统的被动接受状态，具有更加明显的主观能动色彩。自主探究必须要实现前提的规划，要合理地安排后期的各项活动，同时还要懂得对这些活动的完成结果进行反思和监督，然后做出科学的调控与分配，在这一过程中，学生自始至终都是绝对的主体，他们通过提问和实践来满足自己的内心需求。

但不可否认的是，自主探究不能与完全自学画上等号，这两者是具有一定联系但又完全不同的概念。自学并不等同于自主探究，学习者的自学通常不会受到教师的指导，他们也不能灵活地选择学习的任务，未必可以在探索的过程中掌握科学合理的方法。很多情况下学习者自学的目的是应付特定的测试，如果考试范围有一定的限制，那么自学者就会围绕这一大纲展开分析。自主探究结合了教师与学生的通力合作，学生在教师的帮助下，积极主动地构建属于自己的知识结构，完成阶段性的学习任务，能够充分地发挥主观能动性，即便是在探索的过程中遇到了难题和挑战，也可以在自我分析的基础上寻求教师的帮助。自主探究并不会受到时间或者是空间的限制，具有更加明显的包容性与开放性学习者，可以灵活地选择伙伴，实现取长补短与查漏补缺。还有，自主探究的创新性要更加明显，学生可以从更多的视野去分析问题，并实现知识的灵活搭配与调整，得出自己创造性的见解和认识。

（二）主要内涵

自主探究能力直接影响着学习者对自身管理的质量，主要包括四个方面的内容。首先，就是选择并确定学习目标的能力，学生需要正视自己的优缺点，根据已有的经验和知识水平，把握好学习的方向，树立更加清晰的目标，并结合教师划分的学习任务，选择自己在未来需要达到的标准。其次是自我管理和评价的能力，学生需要在自主探究的过程中评价自己的成果，不断地改进自己的方法和措施。还有就是自我控制能力，学习主体只有具备了顽强的意志和信念，才可以主动约束自己的行为，严格的遵守学习计划，绝不会半途而废或者是知难而退，积极地监督自己的各种成果。最后就是学习策略的选择能力，在学生的认知结构中，已经储备了各种类型的学习方法，而学生对这些信息的灵活筛选，就可以体现出他们的应对能力。

（三）影响因素

首先，教师的教学风格和水平会影响学生自主探究能力的培养。学生在成长道路上，对教师的依赖是显而易见的，他们需要通过教师的引导来凸显出自我意识的价值。教师在课堂上表现出来的风格以及实践中的教学素质，都会潜移默化地影响学生的言行，这种潜在的渗透，就可以督促学生把能力转化为现实。换句话讲，即便是相似的教学风格，学生也有可能展现出不同的发展水平，一般情况下，轻松且愉快的课堂氛围，更有利于学生的自主发展。

其次，学习榜样和班级氛围也会干扰学生的心态。最初，学习者会通过周围人事物的观察来积累经验，尽可能的快速接近模仿对象，当他们有了基本的初始行为之后，就不会再像原来那样照搬照抄，而是会依照实际情况来调整自己的进度。模仿行为的表征和自我强化，也会让学习者变得更加独立，即便是在后期没有获得榜样的指导，他们也会自行对学习策略做出调整，完成接下来的任务。因此而，在实现自主探究的道路上，榜样也发挥出了引领与暗示的作用。

最后，学生的内部因素也与自主探究能力的发展存在密切的关系，这里所说的内部因素，主要包括学习动机和自我意识这两个层面。学习动机是自主探究的原动力，自我意识是对个人价值稳定且综合的认识，包括学生在学习中展现出来的自信心和监控能力等等。求知欲和好奇心在内部动机中占据了最为核心的地位，学生只有对科目保持了足够的热情，才会在不同的学习阶段，激发出不同强度的动机，才能够正确地进行自我认知和评价，做好自我调整与监控。

二、高中化学自主探究能力培养的理论依据

（一）元认知理论

元认知包括三种独立的板块，分别是元认知知识，元认知体验和元认知监控，这三部分是相互联系且密不可分的，教师需要结合多种教学方法来提高学生的元认知水平，让他们能够主动地进行反思与归纳，不断的循回往复总结经验。

（二）有意义学习理论

奥苏贝尔曾经把学习划分成机械学习和有意义学习，机械学习指的是在新知识吸收时，并没有充分结合原有的旧知识，没有搭建好前后对接的桥梁。而有意义学习指的就是把当前的学习内容与原先的经验连接到一起，实现新旧的交叉渗透，构建起更为完善的认知体系。在这里，学生对新知识的探索主要包括三个阶段。第１个阶段，需要学生在原有的认知结构中找到与新知识相联系的概念，第２个阶段要搭建新旧连接的桥梁，第３个阶段就是要对这些素材做出区分，分析两者之间的差异，然后再与积极的思考活动相结合，最终构建成系统化的体系。也就是说，学生的探索过程是认知结构不断分化和整合的鲜明体现，能够让他们获得更加稳定的意识经验。值得注意的是，奥苏贝尔认为有意义学习的材料必须具备客观性和逻辑性，必须符合学生的实际情况和接受范围，而学习者本身的认知结构也要与新知识的同化需求相吻合，必须拥有把新旧知识联系在一起的积极倾向，并主动地进行调整与分化。

（三）最近发展区理论

维果斯基创立了社会历史发展理论，并以此为切入点，对教育心理学等领域展开了探究，提出了最近发展区的概念，把最近发展区当作现实发展水平和潜在发展水平之间的过渡区域。也就是说，最近发展区横亘在学生独立探究能力与成人指导和同伴合作之间。而且，维果斯基肯定了最近发展区带来的最佳教学效果，教师应当走在时代的前沿，必须要及时关注学生的心理状态，分析他们认知水平的变化，抓住学生进步的关键时间，给予他们必要的鼓励和帮助，这样才可以让学生拥有更多的满足感和成就感，提高学生的课堂参与程度。

（四）学习动机理论

学习动机强调的是内部的心理状态，能够直接影响个体的学习活动，或者是维持当下正在进行的探索过程，帮助学习者树立清晰的目标和方向。由于学习任务的难度是参差不齐的，因此学习动机强度也有高低之分。早在１９７７年，班杜拉就提出了自我效能感这一理论，自我效能强调的是学习主体对自己成就行为做出的价值判断，本质上就是自我能力感。在这里，班杜拉把主观判断分成了结果，期待和效能期待两种。结果期待指的是对某一行为能够导致某一结果的推测，例如，大多数学生都会认识到，只要上课能够主动认真地听讲，就可以获得自己理想的成绩，得到教师的肯定与赞扬，所以他们也会在实践中督促自己做出这样的行为。效能期待指的是对自己能成功行为的推测和判断，也就是说，当学习者确定自己能够完成某项任务时，他就必然产生高度的自我效能感，然后有更多的动力去进行实践。例如，学生除了知道自己通过认真听课能够获得理想成绩之外，他们也认识到自己具有掌握的能力，接着就会认真地集中注意力。总的来说，自我效能感对应的是学生的自信心和自尊心，是学习动机理论的重要组成部分，学生只有树立正确的内在驱动力，才能够有意识地去探索，去追求。

三、高中化学自主探究能力培养的方法和措施

（一）做好目标的预设和提炼

在传统教学模式的影响下，学生的学业发展始终是教师关注的重点，所以能力的培养也处于相对边缘化的状态，因此，在新的历史时期，教师需要让学生拥有更加明确的目标和方向，以自主探究能力为起点。在这里，目标的设定必须要遵循科学性的原则，要靠近学生的最近发展区，发挥出真正意义上的激励作用，不能过于简单，也不能过于困难。要遵循全面性原则，必须要面向全体学生，以学生的综合发展为优先，凸显出开放性和包容性的特质。目标的设定要坚持甄别性的原则，不能只是一刀切，而是要让学生有足够的空间去寻找自己的长处，因势利导，摸索出适合自己的发展方向与模式。

教师也要对学生做出良性的引导，让他们自己设定学习的目标。教师制定的标准面向的是所有的学生，但高中生是思维意识独立发展的个体，他们在能力上的表现是多姿多彩的，所以要以集体目标为起点，根据自身的实践能力制定个人的发展任务。如果所有的同学都完全按照集体目标来进行探索，那么那些基础知识扎实的学生就无法感受到挑战性和创新性，他们的学习兴趣也无法被激发出来。

（二）做好兴趣的引导和刺激

兴趣是展开自主探究的前提要件，学生有了足够的好感，他们就会全身心地沉浸在学习状态中，整个人也会处于相对兴奋且高昂的状态，会迸发出无限的激情和创造力。

首先，教师要创设多元化的情境，鼓励学生搭建循环往来的问题链。高中化学研究的内容具有抽象性的特征，而且很多现象是无法通过肉眼来观察到的，必须要从微观物质层面来理解，通过特定的符号进行表述。很多化学理论的确晦涩难懂，需要学生进行间接经验的学习，因此他们也很有可能在探究时感到枯燥无趣。在这种情况下，教师就要创设出不同的问题情境，让学生可以置身于特定的氛围中。例如，在学习离子反应时：教师就可以让学生思考，是不是所有的电解质都具有导电性？导电物质必然就是电解质吗？电解质溶液是否是电解质的一种类型？能电离出氢离子的物质是不是必定为酸？离子数目是否与其导电能力成正比？接着举出不同的例子，让学生进行对错判断并解释原因。

其次，教师要提炼多种类型的生活化素材，让学生认识到化学与社会之间的联系，分析化学的现实价值。

化学的发展本身就拥有极为悠久的历史，承载着社会发展的轨迹和脉络，凝聚了许多先辈的心血和汗水，是科学家智慧的积淀与结晶，过程是尤为艰辛且漫长的。所以，让学生对化学历史进行探究，也可以激发出他们的情感认知，丰富学生的思想体验，引导学生感受科学家身上那不屈不挠的探索精神，进而陶冶情操。例如，在学习化学元素周期表时，教师就可以在课堂上为学生展示出拉瓦锡列出的第１张元素表，并联系到门捷列夫列出的元素周期表，从中总结出科学家孜孜不倦，持之以恒的精神。这样一来，化学元素表在学生眼中就不再机械且冰冷，而是具有鲜活的生命力的。

四、结语

自主探索能力的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的脱敏过程，学生要降低对教师和标准答案的依赖，真正大胆地放开手脚，教师在这一过程中也要孜孜不倦地进行辅助和支持。本文通过集体目标的设定，个人目标的分层，问题链的搭建，生活元素的提炼，历史素材的回顾这几个角度，论述了自主探索能力培养的方法，贴合了高中化学牵涉到的相关概念和实验，尊重了学生的话语权和主动权。

参考文献：

［１］ 戴丽鸿． 化学学科核心素养下高中生实验创新能力的培养策略［Ｊ］． 软件（教育现代化）（电子版），２０１９（０５）：１７７．

［２］ 叶鹏． 化学学科核心素养下高中生实验创新能力的培养策略［Ｊ］． 中学化学教学参考，２０１８（０４）：４０－４２．

［３］ 王树伦． 对培养高中学生化学核心素养的教学探索［Ｊ］． 新一代（下半月），２０１８（０８）：１９２．

（责任编辑：胡甜甜）