基于核心素养的数学绘本与数学教学的融合

黄天弟

导读：本文主要以基于核心素养培养的数学绘本与数学教学的融合为重点进行阐述，首先对核心素养基本内涵、核心素养下数学绘本运用于数学教学的价值、数学绘本在小学数学教学的现状进行分析，其次从以下几个方面深入说明探讨：课前开展阅读，提升阅读能力;注重绘本故事，渗透数学思想;创设教学情境，掌握数学知识;注重符号感知，发挥绘本优势;引入创编绘本，旨在为相关研究提供参考资料。

随着新课程的深化，教师对学生的核心素养更重视，不仅注重学生对知识的掌握，更关注学生能力的发展，小学数学绘本教学也被进一步运用到教学实践中，通过绘本中趣味的故事、文字和图片等激发学生对数学学习的兴趣，有利于学生智慧发展。学生也能通过不同方式获取数学知识，感受不一样的课堂体验，彻底改变以往被动的学习状态，调动学习主动性和积极性，实现寓教于乐的教学效果。核心素养视角下做好数学绘本和数学教学之间的融合，应创新教学方法，进一步为学生构建小学高效数学课堂，为教育事业的不断发展贡献一份力量。

一、核心素养基本内涵

学科核心素养主要指学生在学习过程中形成的各种满足社会需求和个人成长的知识与能力，主要涉及语言能力、学习能力、思维方式和文化素养等，其中语言能力可以适用于小学的不同学科，为学生的综合发展提供支持;学习能力促进学生在没有进行监督的情况下形成良好的自主学习习惯。针对小学数学来说，语言方面的发展更多的是对数学公式的理解;学习能力体现在学生对数学问题的理解、问题中形成的举一反三能力、清晰的解题思路;思维方式是指学生对一道数学题有能力采用不同方式进行解答;文化素养不仅反映在数学学科方面，也包括对丰富的人文知识的全面掌握。

二、核心素养下数学绘本运用于数学教学的价值

（一）激发兴趣实现寓教于乐

数学绘本中主要通过生动的方式呈现数学概念，具有较强的故事性和训练性特点，对小学数学教学发展能起到一定的促进作用，有必要提供更多时间和精力为学生带来新颖的教学方式，突破单一枯燥的数学课堂氛围，有利于学生数学审美能力的提升，为学生的核心素养发展提供支持。在数学知识的讲解中，通过文字和图片之间的融合，鼓励学生发挥自身想象，调动不同感官，更主动地参与知识探究过程，为教学效率和质量奠定基础，在教学中取得事半功倍的学习效果，锻炼学生学以致用的能力，引导学生大胆探索更深入的知识。小学生天性爱玩，在数学知识学习过程中容易因为知识较难而无法长久坚持。数学绘本的引入能调动学生学习热情，以图文并茂的形式促使学生感受数学学习的魅力，降低知识难度，通过一些小故事吸引学习兴趣，为学生树立更强的学习自信心。

（二）选择内容拓展学生的数学思维

数学与其他学科之间存在很大不同，具备较强的逻辑性，能对学生的思维逻辑进行锻炼。通过绘本教学培养学生的思维判断能力，引导学生在学习中形成独立思考能力。在小学数学教学中开展“读与写”融合，为学生选择合适的数学绘本。因为数学绘本种类很多，要从学生的实际情况出发，不仅要对故事内容和知识点之间的关联性进行考虑，也要选择学生感兴趣的绘本故事。结合不同年级学生选择不同的绘本内容。如针对年级较低的学生，其文字学习能力有限，缺乏丰富的生活经验，可以选择以图片为主、文字为辅的数学绘本，具有一定的连贯性，并且故事情节要简单，为学生更好地开展绘本学习提供支持。针对高年级学生，其识字量增加，具备更多生活经验，可以选择故事较复杂的绘本强化理解能力。通过绘本文字与图画的结合，锻炼学生的逻辑思维能力，实现数学成绩的提升。

三、数学绘本在小学数学教学的现状分析

（一）绘本与教学目标不符

小学数学教学实践中，绘本知识和生活十分贴近，可以通过情境教学方式激发学生对知识的探究欲，为学生选择合适的数学绘本，引导学生理解数学知识，取得更好的学习效果。但在教学实践中数学绘本存在一定的局限性，市场中有很多数学绘本，但极少能被选为教学资源，没有形成系统性的绘本资源，难以对较零散的数学知识提供内容支持。同时，教师教学任务繁重，很难在绘本筛选方面投入更多经历，缺乏对绘本内容的深入掌握，容易出现绘本与教学内容不符的场面，不仅造成教学主体发生改变，也会直接影响课堂教学质量。针对这一情况，小学数学引入绘本教学不仅有活跃课堂这一目的，也为学生的高效学习提供保证。有必要发挥绘本教学优势解决教学重点和难点，注重对学生学习兴趣的调动。要为学生创建一定的情境，激发学生的学习积极性，进一步深化学生对知识的掌握，为之后的教学顺利开展奠定基础。

（二）绘本教学过于形式化

在教育不断深化的过程中，越来越多人对数学绘本给予关注，也对数学教师提出了更严格的要求。不仅要注重学生对知识的积累，更要重视学生能力方面的发展，如自主学习能力、创新能力等。但一些教师将数学成绩作为重点，忽视学生的个性化发展，将绘本教学开展停留在表面，这也是无法取得较好教学效果的一个主要原因。很多数学教师开展绘本教学都采用小组讨论方式，一方面是对绘本教学缺乏本质理解，另一方面没有激发学生学习兴趣，造成很多学生在小组讨论过程中谈论和学习无关的内容，不利于数学素养的发展。教师布置的问题难以让学生理解，所以，在开展情境教学时要结合实际情况，注重对学生思维能力的培养，让学生形成学习主动性和积极性的同时促进学生创新精神的发展。

四、基于核心素养的数学绘本与数学教学的融合策略

（一）课前开展阅读，提升阅读能力

在数学课堂开展之前，可以要求学生通过数学绘本对知识内容进行预习，培养学生自主学习能力、理解能力和阅读能力，为学生设置不同数学问题，促使学生更仔细地阅读，寻找解决问题的重点内容，学生也能在预习过程中对知识有大致掌握。通过绘本进行预习，利用故事情节激发现象力，对故事情节进行拓展，学生可以标记不懂的知识，在学习过程中更仔细专注，轻松掌握重难点数学知识。

例如，将《数学来了》系列绘本中《了解长度》作为教学内容，主要讲述妈妈想做一条裙子，因为没有卷尺无法测量，需要爸爸想其他方法，点点利用遥控器对布料进行标记。通过绘本内容，为学生布置如下预习问题：“同学们在日常生活中采用什么工具进行测量呢？绘本中妈妈测量不了的目的是什么？点点想出了什么好办法？大家还能想出哪些测量的好办法呢？”引导学生带着问题预习，在故事中对测量长度的有关知识有一定的了解，鼓励学生发挥想象，利用其他工具完成长度测量，体现尺子在测量具体长度中起到的关键作用。

（二）注重绘本故事，渗透数学思想

数学绘本作为故事的一种形式，通过文字和图片之间的衔接形成趣味情节。利用绘本的问题、悬念吸引学生学习热情，渗透数学思想的同时提升小学数学课堂教学效果。数学思想是学生学好数学的基础，要培养学生形成属于自己的思维方式，引导学生掌握知识的变化规律，构建全面的知识结构体系。在绘本实践过程中，以内容为载体将知识、思想呈现给学生，创新教学方式，深化学生对知识的研究意识，发挥绘本在教学中的重要价值。

例如，绘本《意大利面条和肉丸子盛宴》主要讲述一个家庭聚会故事。太太在家中摆放8张桌子和32把椅子，为每一个人都安排一个座位，但客人的就座想法可能不同，太太看着不断变化的桌子更不知所措。通过这一故事为学生引入“面积和周长的秘密”教学实践互动，组织学生对故事内容进行掌握，总结桌子排列情况，引导学生对边长为1米的正方形桌子进行思考，得出其面积是多少平方米、不同排列方式下桌子所占面积是多少。再引导学生以周长和面积为基础，安排就座人数和方式，运用数学知识解决太太的问题。将数学情境和数学思维融合，不仅通过绘本为学生带来乐趣，也引导学生掌握学习方法，让学生更积极主动地开展数学学习，促进数学逻辑思维的发展。

（三）创设教学情境，掌握数学知识

小学生年龄较小，思维方式单一，对一些抽象的数学知识难以理解，容易对知识产生抵触情绪。通过引入数学绘本的方式，将知识以更形象的方式呈现，促使学生更深入全面地掌握要点。为学生构建教学情境，引导学生在熟悉的场景中缓解紧张的学习情绪，将数学知识和生活元素结合，产生全新的学习体验，在趣味性的学习过程中掌握知识，提升学习效率。

例如，在学习“10以内加减法”内容时，结合绘本内容为学生设计10人搬家的生活绘本，在班级集中选取10个同学，要将他们从河流一边搬到对岸。小朋友都不会游泳，只能利用一只小船完成搬家，神奇的是小船能根据每个小朋友的身高和体重决定搬运情况：有时一次可以运一个人，有时可以运很多人。组织学生构建搬家情境，确定有多少男孩和女孩需要坐船过河，进一步确定坐船顺序，确定每次可以坐幾个人、上船之后还剩下多少人。在这一教学案例中融合“加减法”数学知识，引导学生在生活情境中正确运用，掌握计算方式，实现学以致用的学习效果。又如，学习除法运算时为学生构建过生日分蛋糕的情境;学习统计内容时构建超市情境等。通过绘本将数学知识和生活进行结合，激发学生对学习的主动性，让其进一步理解知识源于生活也能运用于生活这一道理。

（四）注重符号感知，发挥绘本优势

小学数学具有一定的形式化与符号化特点，利用符号能表征概念和实物之间的关系，二者之间具有紧密联系。小学生身心处于发展阶段，要通过全新的教学方式激发其学习的积极性，加深对符号的感知效果。

例如，在学习“认识分数”内容时，学生第一次接触分数，分数具备一定的抽象性，容易让学生产生疲惫心理。可以为学生开展“分披萨”教学活动，加深学生对分数产生、分数形式及分数读写的认知，引导学生提前阅读绘本内容，通过趣味的图片和色彩刺激，让学生对分数进行多方面了解。对学生提出思考性问题：“分数的正确读法是什么？二分之一和三分之一哪个分数比较大？”开展师生互动，为学生设定抢答环节，激发学生的胜负欲。及时表扬回答问题的学生，即使一些学生回答错误，也要鼓励学生重拾勇气，为其进一步讲解知识，让学生感受教师的尊重，全身心参与教学活动。之后，引发学生思考：“是否可以将披萨换成其他物品？是否仍然可以通过分数的方式表示？”引导学生意识到分数知识在生活中的广泛运用，将披萨不断划分，要求学生用分数表示披萨的四分之一、八分之一、十六分之一。促使学生深入掌握“分披萨”这一学习过程，在心中构建同分母分数的加减法知识，再利用信息技术中箭头、直线的引导方式，更好地促使学生解决问题。

（五）引入创编绘本，促进思维发展

小学生对绘画有一定的兴趣，尤其一些低年级学生更喜欢通过绘画表达自己的想法。要捕捉学生这一特点，组织学生利用数学知识对绘本进行创编，进一步深化学生对知识的掌握程度。创作绘本的过程充满趣味性，不仅能让学生巩固知识，还能促进学生的思维发展，提升学生的想象力。

例如，在学习“认知时间”内容时，为学生挑选《忙碌的周末》《小熊宝宝的一天》，绘本内容和时间都有紧密关联，组织学生在阅读中进行交流沟通，加强学生对时间概念的理解。之后结合学习内容，为学生布置绘本创编任务，以“我的周末”为主要内容，通过图文结合的方式构建简单的数学绘本，生动地呈现周末活动，并在不同活动周围标注具体时间。通过这样的方式开展教学，一方面加深学生对知识的系统掌握，另一方面改变学生的学习思维，促使学生思维更灵活。

五、结语

综上所述，随着教育的深化及对学生核心素养重视程度的提升，小学数学教学中引入绘本能调动学生的主动性和积极性，将数学知识变得更简单有趣，促使学生热爱学习，为学生带来不一样的数学学习体验。同时，绘本引入数学教学实践一方面能为学生营造和谐生动的学习环境，另一方面可以促使学生理解教材知识，同时从更多绘本中掌握生活道理和优秀品质，形成良好的学习习惯，对学生的综合发展起到一定的促进效果。