浅析绘本在幼儿园语言活动中的作用

张蔚宁

导读：什么是绘本？绘本用图画结合文字叙述完整的故事，是图片和文字相结合的读物。在绘本中，图片是绘本的生命部分，甚至有很多绘本几乎没有文字，都是图片。所以针对幼儿的成长及身心发展规律，绘本成了幼儿园语言活动中常用的教材。由于它的画面色彩丰富，形象鲜明，内容生动幽默，富于幼儿情趣，吸引了大量幼儿的眼光。绘本通过画面与内容的有机结合，让幼儿进入生动有趣、色彩斑斓的世界，不仅满足了幼儿的心理需要，同时也能激发幼儿语言学习的兴趣，成为了幼儿今后语言学习的生动教材。如何让幼儿融入绘本，充分发挥绘本在幼儿语言活动中的作用？怎样通过绘本提高幼儿运用语言的能力？本文将通过观察幼儿阅读、自身实践教学、与家长互动交流等途径，对绘本在幼儿园语言活动中的作用进行较系统的阐述，希望能对广大幼儿教师有所启示。

一、什么是绘本？

“绘本”这个词在英文中被称为“picture book”绘本是幼儿的专用书籍，依靠连续的画面和少量文字表现内容信息，讲述完整的故事。

笔者所带的这个班中，我们很希望家长融入班级氛围。一个家长询问困惑：“什么是绘本？和普通带插图的书有什么不一样？”当时我并没有用专用理论知识回答，而使用了另外的方法和她共读了绘本故事《有一天》，结束后我和这位妈妈产生了同样的伤感，因为这是以后她和她女儿身上可能会发生的一幕。通过这种方法，绘本的意义呼之欲出。好的绘本能深深地打动人的心灵，各种各样的情感都可以通过绘本加以表达。如果我们只是单纯地教育幼儿要有爱心，遇到困难坚强勇敢，没有展示形象生动的实例或故事，对幼儿来说将收效甚微，不利于情感记忆。但那些能拨动心弦的绘本，对幼儿的影响往往是一辈子的，他们的记忆会非常深刻。

二、对于当前存在的绘本阅读的现状及问题

由于教育观念及教育水平的落后，很多家长和教师对绘本阅读的理解认识不够。在当前的学前教学活动中，教师对绘本阅读的目标、阅读的主题，阅读的形式认识不充分，主要存在以下几个方面的问题。

（一）教师和家长对绘本阅读教育的认识不准确，阅读目标较单一

针对现在的幼儿园阅读活动，还有很多教师和家长错误地认为阅读教育等同于识字教育，用识字量评价幼儿阅读理解能力，忽视了幼儿绘本阅读兴趣、情感、能力、行为习惯的培养。还有一些家长把早期绘本阅读和幼儿的语言表达能力划等号，忽略了绘本阅读对幼儿其他方面智能发展的促进作用。

（二）绘本阅读材料匮乏

1.绘本阅读材料没有考虑幼儿的年龄特点进行编排使用

目前市场上关于幼儿绘本阅读材料的年龄段区分不够严谨、针对性不够强，存在绘本筛选和阅读对象不匹配的现象。一些幼儿园对于小、中、大班的读物并没有清晰界定，甚至把一些针对大班幼儿的读物不加任何修改简化，直接拿给小班幼儿阅读，在很大程度上影响了幼儿的阅读绘本的兴趣。

2.绘本阅读题材过于陈旧，形式单一死板，缺乏创意内容

很多绘本的语言表达方式让幼儿无法理解，同时无法激发幼儿的阅读兴趣，很多内容过于陈旧，不符合当下。这样的内容无法鼓励幼儿进行想象、思考，更无法让幼儿畅所欲言，表示自己的想法，更谈不上对幼儿各方面能力的塑造。阅读形式过于单一，无法充分调动幼儿的阅读积极性。

（三）缺乏必要良好的阅读环境

1.幼儿园不能提供科学的绘本阅读角和阅览室

由于环境条件的限制，有的幼儿园没有创设专业的阅读室。还有的阅读室光线、空间布置不合理，班级的绘本阅读角放着幼儿不敢兴趣的绘本。要让幼儿在安全温馨的氛围中阅读，给予幼儿更灵活的阅读时间，并照顾个体差异，让每个幼儿都能获得语言的发展。如果做不好这些，都不利于幼儿的发展。

2.家庭没有提供必要的、良好的绘本阅读氛围

尽管大部分家长都了解绘本阅读对幼儿发展的重要意义，但实际生活中有些家长对绘本阅读氛围的营造却不是很用心。很多家长平时很少陪伴幼儿，由于工作比较繁忙，就算陪伴幼儿也是马虎敷衍的态度，根本满足不了幼儿的内心需求，大大影响了幼儿的阅读兴趣。

（四）绘本阅读活动缺乏科学有效的指导

1.一些教师的教学方法不正确

在绘本教学活动中，很多教师将绘本阅读当作简单的讲故事和朗读，忽视了幼儿的学习特点和活动兴趣，无法满足幼儿的好奇心，严重忽略了幼儿的“最近发展区”。这种呆板的灌输式教学违背了幼儿的身心发展规律。有些教师尚未对幼儿良好绘本阅读习惯的培养引起足够重视。例如，没有提醒幼儿拿取书籍、翻拿绘本时轻拿轻放，阅读绘本时保持安静，这些习惯的培养对幼儿阅读能力的发展至关重要。

2.家长指导绘本阅读方法不正确

幼儿通常被称为“提问大王”，事实上家长也是“提问大王”。很多家长在日常生活中与幼儿共读绘本时，会不由自主地产生很多问题。家长潜意识里注重幼儿的识字，片面强调幼儿的记忆，希望幼儿立刻学习一些知识，希望幼儿的每一次绘本阅读都能达到立竿见影的效果，这都是急功近利的做法，只会严重打击幼儿阅读绘本的积极性。

三、绘本在幼儿园语言活动的作用

（一）绘本的精美画面培养幼儿的审美感

翻开优秀的绘本时，形式上、风格上特有的艺术性异常强烈。这些精美的画面很快成为幼儿的欣赏对象，让幼儿融入情境。这些情境都与幼儿的生活息息相关，也最能激起成人对幼时的怀念。在幼儿的世界里很多事物都是纯洁美好的，那些优秀的绘本将成人眼中的事物创造性地转化为美丽生动的艺术作品，让其符合幼儿的审美趣味。

记得和幼儿共读《夏天的萤火虫》，当和幼儿们一同看绘本封面时，给大家最深的感觉就是夏天的宁静。一个漫天星空的晚上，绿绿的草地上有黄色的星星点点，看起来很简单，却有说不出的陶醉。笔者问道：“你看到了什么？”有的幼儿说：“这里有绿色的小草。”有的幼儿说：“有好多星星。” 还有的幼儿说：“还有许多萤火虫宝宝。”当笔者提出各种不同的问题时，幼儿很快就能在绘本中找到答案，观察到画面信息。由此可见，绘本并不需要幼儿费心解读。在看到书本的那一刻，幼儿的脑海里就能浮现出一些事物，尽管有时是想象，然而能让幼儿在绘本世界里畅游，对幼儿来说也是一种愉快的享受。

（二）绘本的色彩美激发幼儿语言表达的欲望

除了日常会话能让幼儿获得语言表达能力，色彩也是与幼儿沟通交流，提高语言能力的重要手段。在幼儿的眼里，五颜六色的世界才是美好的。虽然没有声音，但可以带给幼儿丰富的情感。我们的生活中有许多颜色，每一种颜色都有独特的魅力，能让看似平淡无味的事物变得美丽动人，并在潜移默化中塑造幼儿的气质、性格。不同风格的绘本能给幼儿带来丰富多彩的审美体验，从而满足幼儿的各种需要。看似简单的绘本都是经过创作者的深思熟虑之后得来的成果。不同风格绘本的问世拓展了幼儿的审美范围，提高了幼儿感受美的能力，让幼儿产生旺盛的表达欲。

有的绘本是写实派的，能让幼儿在阅读过程中获得间接经验，扩大眼界;有的绘本是印象派的，针对这类绘本有不同的理解方式，可以通过光线、颜色为幼儿呈现乐趣，在不知不觉中发展幼儿的观察能力。李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》中，黄色和蓝色的圆片是整个故事的主角，它们是两个要好的朋友，发生了一系列有趣的故事。幼儿无尽遐想它们之间发生的事，由此思维能力和想象力也得到了发展。

（三）绘本更有利于幼儿的早期阅读

现在的家长都很重视早教，早期阅读是很好的方法，幼儿能从中学到许多知识。早期阅读最主要的形式是绘本阅读，它所呈现的学习方式具有针对性，让幼儿通过读图猜测文义，符合幼儿的年龄特点和理解能力。笔者有次去书店浏览各式各样的绘本后感到非常兴奋，希望绘本能走进幼儿的生活，幼儿可以在学校、书店、家里有更多空间自主进行绘本阅读，过程中积累各种知识经验。需要特别指出的是，绘本阅读并非一定要让幼儿学会什么，重点是让幼儿理解艺术化的生活图景和人与人之间的生存方式，从自然人慢慢过渡到社会人。

四、在幼儿语言活动中有效运用绘本的方法

（一）用绘本激发幼儿语言学习的乐趣

作为教师，要充分利用绘本作为教材，根据幼儿的年龄特点把握绘本重点。在形式上，通过观察画面讲述绘本内容，鼓励幼儿理解绘本内容，让幼儿在看、听、想中感受语言学习的快乐。针对无字书，幼儿可以在阅览图画时展开联想。在活动内容的选择上，教学过程非常重要，事先要做好充分的前期工作。在活动中要鼓励幼儿观察连续的画面，通过图片的变化讲述故事发展的过程。绘本最主要的阅读对象是0—8岁幼儿，相对较多的是学龄前后的幼儿。供小学生阅读的绘本作品也有不少，甚至有成人的绘本作品。在功能上，绘本不仅是幼儿读物，还能作为促进亲子关系的有效工具。此外，绘本还能促进幼儿人格和习惯的养成，让幼儿获得基础知识。

（二）巧设悬念

怎样激发幼儿的阅读兴趣？这是值得思考的问题。例如，和幼儿共读绘本时，和幼儿轮流设置一些悬念，充分激发幼儿的兴趣。在共读时，切忌从头到尾全部讲解，可以讲一部分，让幼儿猜测下面可能发生的事情，然后再一同探究情节走向。还可以先给幼儿复述一遍完整的故事，在讲第二遍、第三遍时刻意漏掉某些情节，观察幼儿是否察觉，一同根据图画补充遗漏的内容。和幼儿共读绘本《小小与啊呜的信》，提及主人公小小开心的原因时，有的幼儿说小小看到了啊呜的回信，也有人说他们终于成为了好朋友，等教师揭开最后的谜底时幼儿们感到非常兴奋。这次活动结束，其他教师称赞笔者做得很好，这样巧妙地设置悬念让整个课堂产生活跃的气氛。

（三）与生活原有经验相联系

原有的知识经验能促进幼儿阅读绘本的兴趣，在绘本共读的过程中，需要结合幼儿的生活经验，这样幼儿才有熟悉感和代入感，完全调动阅读兴趣。此外，要让幼儿有话可说，充分表达自己的想法，在此活动中语言表达能力得到提高。

（四）多媒体让绘本教学更生动

幼儿的思维特点是以具体形象为主。多媒体让绘本活动更有趣，能将那些单一枯燥的东西变得更真实直观。在此基础上，幼儿的语言学习兴趣得到提升，充分调动了学习欲望。例如，在教学活动中利用白板动画、动态ppt、flash动画等，让幼儿有身临其境的感觉，同时调动幼儿的听觉、视觉和感觉。这种环境既能吸引幼儿的注意力，发展幼儿的思维能力，又能让幼儿在宽松的语言交际过程中把握阅读的内容，提高语言表达能力。但需要注意在运用多媒体时不要过度，应根据实际情况使用，从而提高效果，不能因为画面分散幼儿的注意力。

五、结语

总之，学龄前后的幼儿语言处于快速发展之中，幼儿教师和家长应利用好这个阶段，正确地引导幼儿进行绘本阅读。在有趣味、有价值、有意义的活动中，幼儿不仅开拓了眼界、增长了知识，同时语言表达能力也得到了提高，此外还发展了思维能力和想象力。