核心素养下小学语文低中年级绘本阅读教学策略探究核心思路分析

郎明浩

导读：近年来，我国大力推行教育改革，在此背景下核心素养成为了教学的关键。在核心素养下，对小学语文教学提出了更新、更高的目标，尤其在绘本阅读教学中，要求教师积极探索新的教学形式，营造良好的教学氛围，充分调动学生的主观能动性，在构建高效的绘本阅读教学课堂的同时，进一步提升学生的学习能力。本文首先分析了绘本的特点，进而提出了优化绘本阅读教学的具体策略，并提出了一些建议，以期为相关工作提出可供参考的意见。

由于低中年级的学生理解能力有限，开展绘本阅读意义重大，不仅能帮助学生更好地理解文章内容，还有助于培养学生的表达能力和思维能力。鉴于此，在具体教学时要以核心素养为导向，慎重地选择绘本，并利用各种方法开展教学活动，让学生在阅读中获得启发，不断促进学生思维的发展，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

一、绘本的特点

绘本具有以下几个鲜明的特征：一是针对性强。绘本很适合小学低中年级的学生，在满足学生学习需求的同时，能激发学生的探索欲，也符合小學生身心发展的特点;二是图文并茂。绘本中不仅有精美的图片，而且语言精炼，能让学生快速进入阅读，调整状态，高效开展阅读。

有效实施绘本阅读教学至关重要，与其他阅读形式相比，绘本阅读本身的趣味性很强，能尽快吸引学生的注意力。考虑到小学生知识储备有限，识字量也较少，很容易在阅读中遇到困难，长此以往，阅读兴趣就会大大降低。为了改善这种情况，就需要利用绘本阅读，确保阅读教学的质量和效果。与此同时，通过绘本阅读还能培养学生的观察能力，进一步优化学生的学习习惯。在阅读过程中学生仔细观察图片，以此更好地理解文章内涵。过程中还能活跃学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在绘本阅读中积累更多知识，并不断优化各方面的能力，很好地培养语文核心素养，促进全面发展。

二、优化绘本阅读教学的策略

（一）科学、合理地选择绘本

绘本阅读教学顺利开展的关键在于筛选绘本的合理性，要考虑小学生身心发展的特点，结合实际来选择与小学生生活密切相关的绘本教材，这样做的主要目的是便于学生理解，让学生能深切感受作者要表达的思想感情，进一步优化阅读能力。针对低中年级绘本的选取，有一定的局限性，这就要求教师以学生的实际经历为切入点，合理选择绘本。对刚入学的一年级学生而言，应选择《小阿力的大学校》《一口袋的吻》等环境适应类绘本，一定程度上缓解学生焦虑的心情，让学生学会与同学共处，对学生的学习生活起到指导作用。

同时，在绘本选择时要结合教材，依据教材教学的要求对阅读内容进行深入挖掘。先设计合理的教学方案，在设计过程中考虑低中年级学生的学习能力。在小学低中年级语文教材中有很多寓言故事，在对这些故事开展教学时可以借助绘本。以《乌鸦喝水》为例进行分析，通过绘本将乌鸦喝水的全过程展现出来，之后对文章中的生字进行解释，让学生快速理解课文内容，并在学习中不断克服困难，勇于挑战，最为关键的是要引导学生思考。

在必要的情况下，播放有趣的绘本故事吸引学生的注意力，让其主动思考探究。对低中年级的学生来说，积累基础知识很重要，因此在内容选择上应偏向成语故事、寓言故事等基础性绘本，插图内容应多于文本内容，以便让学生潜移默化地习得基本的道理、观念、常识等。

总之，合理选择绘本很关键，教师要引起重视，依据实际情况和教学需求科学选择，确保选择的绘本阅读内容符合小学生的身心发展规律。

（二）构建良好的阅读环境

在核心素养的导向下，要提升绘本阅读教学的质量，首要任务是构建良好的阅读环境，以此凸显学生的主体地位，让学生有更多自由的时间去思索。在构建情境时可以借助多种方式，常用的一种方式就是情境教学法，利用角色扮演的方式改变枯燥乏味的教学课堂。通过对文章中人物的扮演，不仅能增强学生的感受体验，还有助于学生更好地梳理情节，提高对文章的认识。在角色扮演中还能发挥学生的主动性，让学生在良好的氛围中学习，进一步提升学生各方面的能力。应立足于实践生活，多列举一些生活中的案例。比如，为了帮助学生建立良好的亲子关系，可以多推荐学生阅读亲情主题的绘本，并适当加以引导，增强学生的情感体验，也可以组织亲子活动，进一步加强孩子和父母之间的情感交流。为了更好地引导学生阅读，需要通过问题引导学生思考，优化阅读教学的效果，同时创设故事情境，很好地培养学生的审美能力和创造力。以《花的学校》为例进行分析，这篇文章属于散文诗，对三年级的学生而言有一定的理解难度。为了降低难度，可以将其转化为绘本故事，在课堂上将有关绘本插图呈现出来，让学生结合课文题目大胆猜想文章内容。在具体阅读过程中结合具体的绘本画面，通过看到的画面发挥想象。设计有趣的动作，将其融入教学，在阅读活动结束后，鼓励学生多与同学交流，更深刻地了解文章内涵和思想情感。

（三）利用绘本激发学生的想象力

学生学习的内在动力是兴趣，在教学时要利用好这一点，以此引导学生发挥想象。这就要求在绘本阅读教学时适当留白，引导学生对文本内容展开思考，再次生成阅读内容，更深刻地理解文章。以《小毛虫》为例，用多媒体技术展示有关小毛虫的具体画面，引导学生想象。在合适的时机提出问题，引导学生深入探讨，这对培养学生的想象力起着积极的促进作用。最为重要的是带领学生创造性地阅读，体现学生的主体地位。为了实现这一教学目标，需要革新教学方法，不能依照传统思想和方法教学，要敢于创新，进一步提升学生的创造性思维。小学生的思想天马行空，小学阶段也是培养学生创造力的关键时期，在开展绘本阅读时不仅要引导学生对绘本知识进行思索，还需要多提出一些学生感兴趣的问题，将学生的好奇心和探索欲激发出来，这样既能让问题得到解决，又能促进学生思维发展。

（四）小组阅读

为了提升绘本阅读教学的质量，要使用小组合作的阅读方式，加强学生之间的合作交流，在探讨中对知识的理解会更深刻。先结合学生学习的具体情况进行分组，以小组的方式开展学习。为了确保合作教学的效果，要求设计多各种各样的活动，通过游戏、表演等方式，让学生在活动中理解绘本内容。对不理解的段落与小组成员探讨，小组成员之间相互交流看法，在交流过程中不仅能让学生之间的思维产生碰撞，还能培养学生的合作意识。以《爷爷一定有办法》为例进行分析，科学分组后以小组为单位进行阅读探讨，将阅读的生僻字整理出来。小组成员之间分析文章对爷爷的描述，通过不断交流深刻理解爷爷的形象。

（五）读写相结合

在语文教学中需要将读写有机结合起来，利用阅读促进学生的写作能力。在绘本阅读教学中也应贯彻这一理念，把握绘本内容和特点，在此基础上合理设计写话内容，让学生流畅表达想阐明的观点。尤其要引导学生进行绘本创作，培养学生观察记录生活的习惯。写话内容安排完成后，鼓励学生利用绘本阅读中学习到的词语积极创作，在表达过程中注意标点符号的使用。在阅读完《你看起来好像很好吃》之后，要求学生对故事进行续编，在编排时插入图画来辅助阐述想法。需要注意的是，在评价学生编写的故事时要多鼓励学生，不能打击学生的自信心，要善于发现学生的闪光点。总之，在开展读写结合教学时要与实际生活联系起来，让学生乐于表达，将真情实感释放出来，借助图画或简练的语言进行绘本创作。

（六）利用绘本培养学生的思维品质

考虑到低中年级学生的思维缺乏系统性，需要加以引导，尤其在绘本阅读教学中要注重这点，通过有效指引，帮助学生逐渐形成系统的阅读体系。在落实的过程中明确绘本阅读目标，以此指导学生深入阅读，不断培养思维能力。以《搭船的鸟》为例，先设计相应问题：“这是一只什么鸟？课文是如何描述鸟的外形、捕鱼动作的？作者对翠鸟有什么样的情感？在阅读课文的过程中，你的心情如何？”通过问题的设置，引导学生快速串联课文内容并在过程中思考，这对培养学生思維品质起着关键作用。要不断优化教学设计，只有教学设计科学合理，才能有效安排绘本阅读教学，把控好教学进度，妥善完成教学活动，尽早实现教学目标。应多设计竞赛类活动，培养学生的思维能力。对阅读基础较差的学生，适当降低难度，以便学生在理解绘本内容的基础上增加知识储备，不断提升阅读能力。

三、思考与建议

为了确保绘本阅读的有效性，还应注意以下几点。

（一）绘本故事要有针对性

在绘本教学时应突出优势和价值，考虑到低中年级学生的个体差异性，在此基础上选择合适的绘本内容。针对低年级学生选择难度较低、篇幅较小的绘本，针对中年级学生适当增加难度，并引导学生自主阅读，不断提升思维能力和创新能力。

（二）考虑学生的个性化发展

绘本阅读教学要结合实际情况，采取针对性的教学方法，因材施教，挖掘学生无限的潜能，这就要求合理安排绘本阅读教学内容，并不断优化教学活动，鼓励学生大胆创新。

（三）把握好阅读的细节

小学生具有孩子的天性，虽然年纪较小，但拥有极为敏锐的捕捉能力，看图画很容易注意到细节，在观察细节的同时形象思维能力得到提升，内心更有阅读的成就感，对培养自信心、思考能力、自主探索能力十分有利。例如，绘本《逃家小兔》中小兔子想要离开妈妈、离开家，天真地躲来躲去，玩了一场趣味盎然的捉迷藏。在带领学生阅读时，引导学生观察细节，深入思索蕴含在图画外的信息。师生共读后接着想象什么是滑翔、小兔还能怎么逃、逃到哪里等问题。如此一来，在教导学生写话时引导学生仿写，既简单又生动有趣。别开生面的写话教学也令学生印象深刻。

（四）科学评价

在绘本阅读教学完成后要及时评价，在评价时注意方式方法，确保有效性。要改善以成绩为主的单一评价方式，积极构建科学的评价模式，全面客观地对学生的日常表现进行评价，通过科学评价促进学生不断进步。对学习能力较差的学生，要善于引导，通过耐心指导帮助他们树立自信心，主动加入绘本阅读。课后评价的主要目的是帮助学生改善不足，同时辅助教师找出教学中的不足之处，在此基础上对教学方式加以调整和改进，充分体现课后评价的积极作用，进一步激发学生的阅读热情和兴趣。由于绘本内容和主题是多样的，为了保证评价的合理性，有必要构建多元化教学评价体系。除了教师评价外，还可以使用自评和互评的方式。通过自我认知、小组成员之间相互评价，让学生发现自己的不足并认识别人的长处，取长补短，在绘本阅读中不断完善自我。

四、结语

综上所述，在核心素养教学的要求下，小学低中年级的语文教师只有不断优化绘本阅读教学策略，才能满足新课改的教学要求，并不断凸显绘本阅读的重要性和价值，引导学生高效阅读，让学生各方面能力都得到提升，尤其能很好地培养学生语文核心素养。