核心素养视角下高中英语教学中培养思维品质的探究

赵静

摘  要：为了培养学生的基本英语素养，一些教师从培养学生的思维品质入手，把学生的自主记忆与主动创新相结合。通过观察和分析，了解高中英语教学的重点和难点，培养学生的思维品质，使学生科学有效地学习，积极规范个人英语学习习惯。

关键词：核心素养；高中英语；思维品质

从高中英语教学的角度来看，培养学生的思维品质，既是培养学生主体素养的重要内容，也是实施素质教育的具体要求。从思维品质的内涵来看，是指记忆、创新、综合、观察、联想、分析、注意、推理等思维方式。英语教师在日常教学中要抓住各种训练机会，培养学生的思维品质，帮助学生形成高水平的思维品质。本文探讨了在高中英语教学中培养学生思维品质的策略。

一、逻辑性思维品质的培养对策

（一）合理利用思维导图，帮助学生建构整体脉络

思维导图不仅可以帮助学生理清文章的脉络，还可以通过小组合作或者自主探究的模式，扩大学生的知识面，提高学生的阅读量，比如英语阅读中常见的语篇类型有记叙文、说明文、记叙文，可以通过５W（Wｈｅｎ，Wｈｅｒｅ，Hｏｗ，Wｈａｔ，Wｈｙ）的方式整理全文的要点，说明文可以用概念、说明顺序、内容等整理，议论文可以通过论点、论据、论证来进行整理。同时教师要将权力下放，充分利用课下时间，给学生充分的准备时间，还可以利用思维导图，引导学生对文章进行复述，培养学生的语言组织能力以及表达能力。

以人教版高中英语Ｈｏｗ ｌｉｆｅ ｂｅｇａｎ ｏｎ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ为例，该文是一篇说明文，主要讲述了地球生命的起源，从最广泛认同的大爆炸理论讲起，到水的出现，到各种动物的出现，到最后智慧动物对地球的破坏。可以通过为学生建立各种各样的思维导图展开教学，既可以从绘画的角度画出变化，使阅读内容更加生动形象化，又可以从传统的树状图的模式来从时间、出现顺序有何变化来系统化理解文章，还可以直接以时间顺序画时间轴，既清晰又直观。

（二）充分开展读后活动，鼓励学生进行读后整理

读后整理可以给学生一个机会去重新梳理自己在本节课的收获，不局限于知识点的整理，包含自己对这篇文章的理解，比如文章的整体语篇结构、写作特点、作者相关的背景知识，也可以通过拓展性阅读或者相关的主题阅读，使学生能够培养自己的概括能力，同时通过自己课上以及相应练习中获得的各种信息及观点，归纳共同要素，形成自己的观点。

以Ａｎｎｅｓ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ为例，该文节选自《安妮日记》，主要介绍了身困阁楼中的安妮，渴望与大自然和外界的接触，却由于身份的特殊，只能通过把写日记当作自己最好的朋友排解孤独与郁闷的心情。通过对文章的分析，教师可以给学生布置一个读后整理的活动，通过教师布置的符合学生难度的英语资料的整理，使学生了解当时安妮身份的特殊，當时在德国发生了什么。这样既可以将英语与历史联系在一起进行跨学科学习，又可以与安妮建立共情，更加理解她当时的心情，教师可鼓励学生阅读英译版的《安妮日记》节选，并做英语的读书笔记。

由于该书是作者十三岁时的日记，相较成年人文笔更简单质朴，更易读且有趣，教师可以提前找出适合学生阅读的篇章，鼓励学生进行全英阅读，整理喜欢的句子和有用的生词，最后形成自己对《安妮日记》的观后感，通过阅读表达自己的感想。除此之外，由于本单元是友谊的主题，教师还可以通过本单元中安妮对日记这个好朋友的友谊上升到学生的友谊观，积累相关实用内容。

二、批判性思维品质的培养对策

（一）判断相关信息能力的培养对策

１． 精读全文，引导学生捕捉文章细节

阅读的重点不在于完全着眼于知识教学，而是通过精读课文，来更好地理解文章，抓住细节，这样才能更好地体会到文章的精髓。

以Ｊｏｕｒｎｅｙ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｍｅｋｏｎｇ为例，全文主要以王坤的第一人称的视角来进行叙述，通过文章中的一些叙述，教师可以引导学生通过关注文章中的形容词、动词或者语句比如ｓｔｕｂｂｏｒｎ、ｉｎｓｉｓｔ、Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ、ｇｉｖｅ ｉｎ，通过结合上下文可以看出王薇是一个敢于冒险，坚持到底的人，但是同时Ｓｈｅ ｄｏｅｓｎｔ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｄｅｔａｉｌｓ． 可以看出王薇是一个不重视细节，不擅长做计划的人；通过分析全文王坤的言语和表现，比如在决定一起去骑自行车旅行之后，他主动查资料并且了解到这场旅行并不容易之后，主动反复和王薇沟通可以发现王坤是一个小心谨慎的人。通过对文章细节的解读，可以使学生更好地了解不同人物或者事物的性格、特色，还可以帮助学生在高考阅读题中的态度看法类题型中更好地抓住关键，提高分数。

２． 扩展主题，引导学生开展针对主题的泛读活动

泛读，即广泛性阅读，是通过大量、广泛地阅读各种阅读材料来达到获取信息，建立语境，从而提高整体阅读技能的一种阅读方式。课程标准要求课外阅读量平均每周不少于１５００词，这也就要求教师在进行阅读教学的同时，帮助学生开展课外阅读，而与主题相关的泛读活动，既可以帮助学生丰富相关词汇量，又可以通过泛读的手段，从不同视角来帮助学生加深对该主题的理解，形成质疑与自己的判断，而不是完全接受教材中的一种观点。

以Fｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｅｌｅｂｒａｔｉｏｎｓ为例，本篇课文主要介绍了不同国家的节日和相应的庆祝形式。通过学习本篇文章可以了解不同国家的节日文化，比较异同，探讨其对文化认同、传承的价值与意义。泛读活动的开展既可以发生在阅读教学前，用于引入，又可以发生在阅读教学后，用于升华。

在学习本篇文章前的预习环节，教师可以通过发放教参或者英语辅导报等其他英语资料中的材料，使用真实的、地道的语言材料，使学生了解不同国家过节的风俗习惯；或者在阅读教学后，教师利用相关材料来拓宽学生的知识面与视角，使学生从多角度来了解主题，进行批判性阅读，达到升华。

（二）解决问题或结论能力的培养对策

１． 鼓励学生合理续写，积极预测

通过鼓励学生对文章内容进行合理的续写，一是双向提高学生的阅读和写作能力，二是给学生足够的时间表达出对文章真实的理解与看法。

例如Bｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ中，来自不同国家文化的人所运用的肢体语言是不尽相同的，可以鼓励学生在课下查阅资料后，合理地开展对课文的续写，这些人来到学校之后在食堂、在课堂或是分别时可能会有什么样不同的表现，体现了哪些文化上的不同，可以带来哪些启示，通过对文章内容的合理续写，既可以培养学生的想象能力，又可以有意识地让学生注意到文化差异，培养学生的文化意识，最终达到培养学生结论的能力。

２． 创设情境，鼓励学生联系生活，解决实际问题

除了对文章的合理续写，还可以通过创设与生活有关的情境，鼓励学生理论联系实践，更好地将阅读与生活联系在一起，不仅可以使学生对阅读内容更感兴趣，还可以提高学生面对真实情境的应变能力。

例如人教版高中英语必修五的五单元Fｉｒｓｔ ｄｅｇｒｅｅ ｂｕｒｎｓ的阅读课中，可以通过了解烧伤的级别与相应的解决办法，教师可以创设一些真实的场景（可以是动画演示，也可以用一些道具进行角色扮演），鼓励学生判断烧伤的严重程度，通过小组讨论或自主探究等方法，提出相应的解决方案；或者是通过示范一些错误的行为，引导学生积极纠错，鼓励学生积极发言，发挥课堂的主体作用，大家一同正确处理烧伤问题。

三、创新性思维品质的培养对策

（一）逆向思维能力的培养对策

１． 以写促读，利用写作思路分析阅读内容

以写促读，本身就是逆向思维的体现，从笔者的角度来整体分析语篇的特定结构、文体特征和表达方式。并且利用写作思路分析阅读内容，更好地把控全文的脉络，欣赏作者的文笔风格，达到深度阅读的效果。

以Ｌｉｖｉｎｇ ｌｅｇｅｎｄｓ为例，根据结尾小注可以判断本篇阅读选自一本杂志，那么教师就可以根据语篇类型，让学生结合常识说一说杂志中的文章通常有什么特色，通过讨论得出答案，并由教师进行补充，首先杂志的题目要抓人眼球，本篇题目使用了头韵法的修辞手法，简明扼要；其次，从文章结构看，由标题、引领段、小标题、正文、插图、小注组成，结构清晰，并且中心句位于段首；最后，杂志的语言通常通俗易懂，分析文本的特色可以发现，文章语言精练，同时将排比、暗喻、经典名言穿插其中。教师可以引发学生思考，如果相同的内容你来写，你会使用怎样的结构，使用写作模式的经典三段式，总分中，还是另辟蹊径，你认为这篇杂志文章的特色在哪，有什么需要改进？通过以写促读，让学生从编辑的视角，批判性地看待文章，不仅加深了学生对内容的理解，通过逆向思考，对整体语篇结构、风格也能够有更全面的认知，培养了相关文体的写作能力。

２． 以读促写，鼓励学生合理利用阅读内容再创造

以读促写是课本中经常用来培养学生逆向思维的方法，但是由于种种原因，这一方法并没有在实际中得到重视，课本中应用以读促写方法的习题大多数都以复述的方式考查学生概括与建构能力，真正考查学生逆向思维的内容较少。因此教师还需要通过以读促写来加强学生的逆向思维，鼓励学生在原本的语言材料基础上创新，发表自己独特的见解，达到再创造的目的。以Ｈｏｗ Ｄａｉｓｙ ｌｅａｒｎｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｗｉｌｄｌｉｆｅ为例，本文通过第三人称Ｄａｉｓｙ的视角，了解到目前一些濒危动物的境地，使读者意识到保护野生动植物的重要性。但是正当她要将她的发现告诉给世界自然基金会时，带她飞行的飞毯和同行的猴子消失了，全文以Ｄａｉｓｙ的收获结束。这显然是一篇很具有续写价值的文章，本身词汇难度不大，又以孩童的视角，续写既有趣，又可以锻炼学生的逆向思维，教师可以引导学生，如果Ｄａｉｓｙ真的和猴子乘着飞毯到达了世界自然基金会，会发生怎样的故事呢，或者他们继续乘着飞毯来到世界各地，又会见到哪些濒危动物，发生怎样的故事。由于本身开放性问题的答案就五花八门，学生也可以通过仿写，将故事延续下去，更好地加深阅读的代入感，提高学生的写作能力，一举两得。

（二）辩证思维能力的培养对策

１． 适当将辩论引入课堂，鼓励学生思考事物的正反面

将辩论引入课堂，可以更好地使学生积极思考，开阔其思维的广度，还可以使得英语阅读课堂更加具有趣味性，并且可以在辩论之后由教师引导学生进行积极总结，完成阅读内容的升华。

以Ｆｒｏｍ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｏ Ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ为例，埃及政府在修建阿斯旺大坝的过程中，会对阿布辛贝神庙等珍贵的文化遗产与文物造成毁坏，最后经过二十多年的努力终于解决了这个问题。但是解决问题过程中花费了大量的人力和物力，教师可以利用其中的矛盾点引导学生进行辩论，是否有必要花费许多的人力和财力放在文化遗产的保护上？可以联系之前的热点圆明园重建的消息，使学生更有参与感。通过分组确立正、反方，可以给学生准备一些合适的英语材料，也可以给学生自主整理资料的时间，利用晚自习等时间鼓励学生开展英语辩论比赛，并由教师最后总结学生的表现以及对本场辩论主题的升华，鼓励学生凡事要全面看待它们的利弊，在做选择时才能找出最优化的角度与方案。

２． 运用头脑风暴等方式开阔思路，引导学生用积极发展的眼光看待问题

在英语阅读教学中，培养辩证思维能力时，需要鼓励学生以全面、发展的眼光看待事物，思维不要受自己的认知所局限，要接受事物的无限可能性，鼓励学生通过阅读课开阔思维，进行拓展性阅读。

以Ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｏｇｅｔｈｅｒ：Ｈｏｗ ｗｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｃｈａｎｇｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ为例，Ｊａｎ本来是一名因为生病辞职在家的教师，后来互联网改变了她寂寞无聊的生活，她通过建立ＩＴ俱乐部帮助更多的老人使用互联网，改变了他们的生活。本文可以从两个角度来培养学生的辩证思维能力：一是从大家常说的“网络是一把双刃剑”入手，鼓励学生头脑风暴，并利用Ｐｒｏｓ ａｎｄ Ｃｏｎｓ表格全面发散地认识互联网，并且鼓励学生多多利用互联网给人们带来的益处；二是以发展的眼光看待互联网，当今世界技术的飞速发展，手里的电子产品在生活中应该更好地被利用起来，不应该再局限于互联网的好处就是玩游戏、看小说、听音乐，利用互联网可以把世界联系在一起，帮助他人，获得自我成长；利用互联网可以学习，了解这个世界。辩证思维能力其实无处不在，通过培养学生的辩证思维能力，可以让学生以更加开阔的视野、积极的态度，迎接生活的挑战。

参考文献：

［１］沈阳． 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考［Ｊ］． 英语教师，２０２０，２０（１０）：６９－７２．

［２］夏卫华． 高中英语阅读教学中思维品质培养的案例研究［Ｊ］． 英语教师，２０１９，１９（２３）：８４－８９．

［３］袁汉邦． 指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践［Ｊ］． 中小学教学研究，２０１９（１０）：６９－７５．

（责任编辑：邹宇铭）