小学音乐教学中课前导入环节的实践研究

朱永慧

导读：小学音乐课堂教学中，课前导入属于较重要的一部分。在实际教学中发现，课前导入只是整个课堂的一小部分，但对整个教学过程都有着较大影响。为了使课堂音乐教学得到有效开展，教师需要重视起来，结合教材内容对课前导入进行设计，吸引学生的注意力，使他们对教学内容有更深入的了解。本文从小学音乐教学中课前导入的角度出发，对该环节的设计进行了分析。

音乐是一门艺术类课程，在教学过程中教师不仅要让学生掌握音乐理论知识及演唱技巧，还要锻炼学生的审美能力，为学生未来的发展打下良好基础。在音乐课堂中生动有趣的音乐内容可以使学生发现美并感受音乐的魅力。为了达到这一目的，教师需要对小学音乐课堂的课前导入进行研究，找到合适的方法对学生进行引导，使其真正融入课堂。

一、小学音乐教学中课前导入的要求

（一）导控性和灵活性的统一

从字面角度来看，导控性指的是对课堂教学的引导及掌控。要充分利用音乐、语言及道具等对学生的身心发展和行为进行引导，这样才能让学生感受作品的情感，从而达到预期的教学目标。掌控指的是对学生的学习状态进行督导，让其与课堂氛围融合在一起，学生便可以置身教师创设的情境中，迅速了解音乐传达的感情。所以说，进行课前导入是为了激发学生的学习动力，使他们愿意投入课堂。为此，在对课前导入进行设计时，一定要保证内容的灵活性及导控性，充分发挥这一环节的价值。

（二）一致性和启发性

应清楚认识课前导入的意义是为了引出之后的教学内容，确保启发性和引导性，只有这样才可以让学生在此阶段对课程有一定的了解。另外，还要明确教学目标及内容，保证课前导入内容与课堂教学内容的一致性，避免出现两者脱节的现象，这样不仅无法发挥导入的价值，还会为学生带来错误的引导，使他们在后面的课堂教学中无法集中注意力，更要从音乐学科性质出发，不要过于注重理论教学，要调动学生的参与积极性，让他们愿意跟随教师的思路进行学习，促进教学的有效开展。

（三）趣味性和审美性相协调

在开展音乐教学时，最重要的便是课堂的趣味性及审美性。为了达到这一标准，在设计教学内容时要对趣味性进行把控，避免出现哗众取宠的情况。比如，利用生动有趣的教学方法，如通过音乐绘本进行课前导入，也可以设计一些小游戏引导学生对整堂课的内容进行了解，这样才能更好地促进教学开展。此外，还要注重教学的审美性，将音乐作品的美充分表达出来，让学生受到美的熏陶，从而愿意投入音樂教学，提高审美能力。

二、小学音乐教学中课前导入环节存在的问题

（一）课前导入模式单一

经调查发现大部分教师在进行课前导入环节时，习惯从教学内容的角度直接出发，导入模式过于单一，无法发挥原本的作用。尤其在传统教学理念中，学校的音乐教学容易处于边缘化，很多教师并没有将课堂教学重视起来，实践导入时缺乏推敲，只是单纯地从常用的导入模式中选取一种进行教学。导入环节缺乏针对性，不利于学生音乐能力的提升。

例如，在对《音的高低》这一部分进行教学时，虽然该课重点在音阶训练，需要学生在听和唱的过程中感受音的高低变化，从而形成对应概念。但有些音乐教师直接引导学生跟随钢琴的声音进行听唱练习。此种情况下学生无法准确体会音高，无法形成正确的感知，对之后的课堂教学有着一定的消极影响。

（二）导入方法与学生不符

课前导入一定要从学生的角度出发，采用合适的方法引导。为了更高效地发挥导入的作用，对此进行调查统计后发现，很多学生热衷于游戏法或故事法。但很多教师在教学时忽视了学生的想法，一味地从自身角度利用多媒体技术播放枯燥的课件，难以调动学生的积极性，制约了学生能力的发展。

例如，在对《调皮的小闹钟》这一课进行教学时，如果根据教学内容编写一个小故事，让学生通过故事感受作品内容，学生会更愿意进行探究。但教师会认为利用PPT可以直观地展现相关画面，导致学生不感兴趣，无法高效开展音乐教学。

（三）导入不充分影响教学开展

课前导入并不是简单地让学生理解课堂内容，而是希望学生在过程中产生学习欲望，并从中了解基本的音乐知识。很多教师对此产生误解，认为课前导入只是知识的一种灌输手段，未能实现导入过程的丰富性、充分性、全面性，无法让学生认识本堂课的学习内容、重点、难点等。所以，要改变固有思维，通过有效导入让学生明确整堂课的内容。

以《学戏曲》为例，很多教师的导入环节只简单包涵基础教学内容，使学生对戏曲的认知停留在技术层面，无法感受戏曲的深层魅力及传统文化的重要性，导致之后教学的开展缺乏重心，影响课程的整体质量。

三、小学音乐教学中课前导入环节的实践

（一）结合学生特点丰富导入模式

在课前导入开展过程中，要充分认识培养学生各种能力的重要性，尤其要发现当前教学中存在的问题并针对性地考虑对策。为了提高导入价值，充分调动学生的学习兴趣，要注重丰富导入模式，积极探索各种有效的教学方式，通过更合适的方法对学生进行引导，使学生在过程中得到发展。

以《小船》为例，在设计课前导入时要结合小学生的年龄及性格特点。比如，在以往高年级的导入中会直接展示图片，或通过提问的模式进行引导。但在中低年级开展教学时，要选择更具趣味性和动态化的视频导入模式，播放背景音乐和动画让学生认识小船，为整个课程的开展夯实基础。

此外，还可以借助音乐绘本来展课堂导入。当前，在小学音乐课堂中利用绘本开展教学的方法受到推广。小学学生对抽象事物的感知能力不足，传统课堂不利于学生深入学习音乐知识和培养音乐能力。考虑到小学生群体特点，音乐绘本能创设适合其积极投入学习的教学情境。通过绘本《急匆匆与慢吞吞》，带领学生感受音乐节奏速度的快与慢;通过绘本《形状与乐器》，帮助学生分辨不同乐器的各异音色;通过绘本《雪花树》，引导学生探索三拍子的强弱规律等。因此，音乐绘本教学可以有效发挥导入环节的重要作用，为音乐教学做好前期准备。

以诗词《忆江南》的相关音乐课堂教学为例，歌词出自唐代诗人白居易的文学作品，若使用传统课堂模式直接进行音乐教学，学生只能单向被动地吸收音乐知识，难以产生主动学习音乐技巧的愿望，对学习内容也仅局限于课堂教授的歌曲，无法理解歌词表达的情感。因此，在进行课堂教学时可以借助与江南景色相关的绘本，通过精美的图画引导学生对江南地区的美丽风光产生直观印象，对学习内容形成初步感知，还可以将表现江南美景的实际照片或视频与绘本结合，增加学生对美景的印象和感悟。继续讲解白居易《忆江南》的背景故事，帮助学生产生新的体会，由此创建白居易笔下绿水江南的教学情境，带领学生深入理解和感受“江南风景美如画，百里长堤柳色青，秋水晴空天接水，难忘江南万里情”表达的画面及背后蕴含的情感。完成前面部分的教学后，鼓励学生围绕《忆江南》展开二次音乐创编，培养和促进学生的音乐创作能力，让学生对音乐的理解上升到新的高度，提高学生的音乐素养。

（二）合理利用导入方法

在导入过程中，很多教师忽略了如何正确使用这些方法，课前导入的环节过于形式化。为了达到预期的效果，需要结合实际情况合理选取导入方法。比如，常用的有讲授法、讨论法、情境导入法、演示法等，为了保证发挥课前导入的作用，要对不同的方法进行分析，结合教学内容进行选择。

例如，在对《找朋友》这种节奏简单的作品进行导入时，便可以利用演示法辅助，引导学生根据播放的音乐打节拍，感受音乐节奏，调动学生的参与积极性，发挥课前导入的价值。在对《采蘑菇的小姑娘》进行教学时，可以利用故事法或情境导入法吸引学生的注意力，让学生在故事情境中了解本堂课的相关内容。

同时，还可以选择合适的音乐绘本作为教材，通过带领学生阅读绘本、了解故事、感悟音乐，激发学生学习音乐的积极性。音乐绘本对小学生的身心发展水平具有一定的普适性，通过画面及文字能较好地引导学生产生视听享受和情感共鸣，充分激发学生的想象力。在音乐绘本创设的导入情境下，可以实现故事情节和音乐律动高度结合。在此环节与学生进行更深入的教学互动，有助于保证整体音乐教学的高效率、高质量进行。此外，音乐绘本包含的多样化艺术元素可以全面表达音乐作品的美感，让学生感受抽象的音乐魅力，有效引导学生形成综合美学思维，促进音乐能力和艺术鉴赏能力的养成，为未来的综合成长打下良好基础。

以音乐绘本教材中《彼得与狼》的课堂教学为例，这首音乐属于交响童话，通过不同的乐器演奏表达主要人物的性格特征，比如用铜管乐器表现狼的凶恶阴狠;用小提琴独奏表现彼得的机智勇敢;用音域较低的巴松管表现爷爷的年迈稳重;用音域较高的长笛表现小鸟的活泼可爱。同时，可以结合其他艺术元素展开教学，带领学生对简单事物的色彩进行观察，引导学生探索用色彩表示不同音阶、音调的方法，并让学生尝试以色彩的形式将《彼得与狼》故事中角色性格特点及情绪变化表现出来。用灰色代表狼的凶狠;用绿色代表彼得的勇敢;用棕色代表爷爷的沉稳;用黄色代表小鸟的活泼。以此将色彩与不同的音乐片段相结合，过程中不同的学生会有不同的色彩表达方式，教师不应过多干预，抑制学生想象力的成长，要让学生按照自己的想法构建独特的思维转化桥梁，并鼓励学生将音乐故事理解和音乐色彩感知结合起来，进行新的音乐创编活动。通过选择相对应的颜色进行二次创作，引导学生建立音乐与色彩之间的联系，学会使用具象的事物表达抽象的音乐，构建简单的抽象思维输入、输出路径，帮助学生更好地理解音乐，产生学习音乐的持续动力。

综合而言，音乐绘本以图文结合的知识传递方式，有效培养和发展学生的音乐鉴赏及音乐创编能力，更好地提高学生的审美能力，让学生联合多感官更深入地进行音乐学习，促进音乐素养和审美水平的进步，帮助课堂导入教学的顺利开展，提升整体音乐教学的效果。

（三）认真做好总结归纳工作

在教学开展中，要注重对整个教学过程进行总结，尤其要归纳课前导入环节，发现存在的问题，积极探索合适的方法改进不足之处。尤其要针对导入不充分的问题实施反思，深入发掘原因，注重利用多元化教学模式及方法对其进行补充，使课前导入环节不断发展，充分发挥原本的作用，促进音乐教学的开展。

四、结语

综上所述，教师想要充分开展小学音乐教学中的课前导入环节，就要认识设计及实施的不足，了解开展过程中应遵守的原则。之后从实际情况出发，保证音乐教学的高效开展。